一、為什么要重視六年級(jí)下冊(cè)易錯(cuò)多音字辨析？演講人CONTENTS為什么要重視六年級(jí)下冊(cè)易錯(cuò)多音字辨析？六年級(jí)下冊(cè)易錯(cuò)多音字的核心類型與典型案例構(gòu)建“三維辨析法”，突破易錯(cuò)多音字六年級(jí)下冊(cè)高頻易錯(cuò)多音字專項(xiàng)訓(xùn)練總結(jié)：讓多音字辨析成為語(yǔ)言思維的“腳手架”目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)易錯(cuò)多音字辨析表課件各位同仁、同學(xué)們：今天，我以一線語(yǔ)文教師的視角，結(jié)合近十年六年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中積累的典型案例，與大家共同梳理“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)易錯(cuò)多音字辨析”這一專題。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，六年級(jí)不僅是知識(shí)的總結(jié)期，更是語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升期。多音字作為漢語(yǔ)體系中“一字多音多義”的特殊現(xiàn)象，既是考試中的高頻考點(diǎn)，也是學(xué)生日常讀寫的易錯(cuò)點(diǎn)。一份科學(xué)、系統(tǒng)的易錯(cuò)多音字辨析表，既能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，更能培養(yǎng)其“據(jù)義定音”的語(yǔ)言思維，為初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。01為什么要重視六年級(jí)下冊(cè)易錯(cuò)多音字辨析？1課標(biāo)要求與升學(xué)需求的雙重指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生需“能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”。多音字的辨析與運(yùn)用，正是這一能力的具體體現(xiàn)。從升學(xué)角度看，六年級(jí)語(yǔ)文期末測(cè)試及小升初考試中，多音字辨析題占比約5%-8%，主要以“看拼音寫漢字”“給多音字注音”“選擇正確讀音”等形式出現(xiàn)，直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的基礎(chǔ)得分。2六年級(jí)下冊(cè)教材的特殊性統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材選文涵蓋散文（如《北京的春節(jié)》）、古詩(shī)（如《石灰吟》《竹石》）、文言文（如《學(xué)弈》《兩小兒辯日》）、科普文（如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》）等多種文體，其中包含大量因語(yǔ)境、詞性、古今用法差異導(dǎo)致的多音字。例如《北京的春節(jié)》中“萬(wàn)象更新”的“更”（gēng）與“更好”的“更”（gèng），《學(xué)弈》中“為是其智弗若與”的“為”（wèi）與“為人”的“為”（wéi），這些多音字若掌握不牢，極易造成理解偏差或答題錯(cuò)誤。3學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與常見誤區(qū)通過(guò)近三年教學(xué)觀察，六年級(jí)學(xué)生在多音字辨析中主要存在三類問(wèn)題：01音義脫節(jié)：僅記讀音不記含義，如“載”（zǎi/zài），學(xué)生?；煜坝涊d”（zǎi）與“載重”（zài）；02慣性誤讀：受方言或生活習(xí)慣影響，如“處”（chǔ/chù），學(xué)生易將“處理”（chǔ）誤讀為chù；03語(yǔ)境忽略：脫離具體語(yǔ)句判斷讀音，如“和”（hé/hè/huó/huò/hú），在“和詩(shī)”中讀hè，在“和泥”中讀huó，需結(jié)合上下文區(qū)分。0402六年級(jí)下冊(cè)易錯(cuò)多音字的核心類型與典型案例1按“音隨義變”分類（最核心類型）漢語(yǔ)中多數(shù)多音字遵循“音隨義變”規(guī)律，即不同讀音對(duì)應(yīng)不同含義。六年級(jí)下冊(cè)教材中此類多音字占比超60%，需重點(diǎn)掌握。|多音字|讀音|釋義|教材出處/例句|易錯(cuò)提示||--------|------|------|---------------|----------||載|zǎi|記錄、年|《北京的春節(jié)》：“老北京的習(xí)俗被載入史冊(cè)”|表“記錄”“年”時(shí)讀zǎi（如“記載”“三年五載”）|||zài|裝載、充滿|《臘八粥》：“碗里載滿了濃稠的粥”|表“裝載”“承受”時(shí)讀zài（如“載重”“載歌載舞”）|321451按“音隨義變”分類（最核心類型）|處|chǔ|處置、相處|《兩小兒辯日》：“處士笑而然之”（此處“處士”指未做官的士人）|表“處理”“相處”時(shí)讀chǔ（如“處理”“共處”）|01||chù|地方、機(jī)關(guān)|《北京的春節(jié)》：“孩子們最歡喜的處所在廟會(huì)”|表“地方”“位置”時(shí)讀chù（如“到處”“辦事處”）|02|模|mó|模仿、模型|《表里的生物》：“他模仿父親修表的模樣”|表“模仿”“標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)讀mó（如“模式”“楷?！保﹟03||mú|模樣、模具|《石灰吟》：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑”（此處“?！彪m未直接出現(xiàn)，但“模樣”讀mú）|表“形狀”“樣兒”時(shí)讀mú（如“模樣”“模板”）|042按“詞性差異”分類（次核心類型）部分多音字因詞性不同而讀音不同，常見于名詞、動(dòng)詞、形容詞的轉(zhuǎn)換?！靶小钡谋嫖觯鹤xxíng（動(dòng)詞）：行走（《匆匆》：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”中“行”雖未直接出現(xiàn)，但“行走”讀xíng）、行動(dòng)、執(zhí)行；讀háng（名詞）：銀行（《北京的春節(jié)》：“店鋪多數(shù)正月初一到初五關(guān)門，到正月初六才開張”中“銀行”讀háng）、行列、行業(yè)?！鞍l(fā)”的辨析：讀f?。▌?dòng)詞）：發(fā)現(xiàn)（《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》：“科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象”）、發(fā)生、出發(fā)；讀fà（名詞）：頭發(fā)（《石灰吟》作者于謙“粉骨碎身渾不怕”，可聯(lián)想“白發(fā)”讀fà）、毛發(fā)、鬢發(fā)。3按“口語(yǔ)與書面語(yǔ)”分類（易被忽略類型）漢語(yǔ)中部分多音字區(qū)分口語(yǔ)（口語(yǔ)音）與書面語(yǔ)（文讀音），六年級(jí)下冊(cè)教材中多見于生活常用詞與文學(xué)性表達(dá)的對(duì)比。|多音字|口語(yǔ)音（口語(yǔ)）|文讀音（書面語(yǔ)）|教材示例||--------|----------------|------------------|----------||薄|báo（單用）|bó（組合詞）|《北京的春節(jié)》：“餃子煮得薄皮大餡”（口語(yǔ)“薄皮”讀báo）；《石灰吟》：“粉骨碎身渾不怕”（“薄弱”讀bó）||殼|ké（口語(yǔ)）|qiào（書面語(yǔ)）|《北京的春節(jié)》：“孩子們剝開瓜子殼”（口語(yǔ)“瓜子殼”讀ké）；《琥珀》：“地殼運(yùn)動(dòng)形成化石”（書面語(yǔ)“地殼”讀qiào）|4按“古今異用”分類（需結(jié)合文化背景）文言文是六年級(jí)下冊(cè)的重要內(nèi)容（如《學(xué)弈》《兩小兒辯日》），其中部分多音字保留古音，需結(jié)合語(yǔ)境與歷史文化理解?！盀椤钡谋嫖觯鹤xwéi（動(dòng)詞，表“做、成為”）：《學(xué)弈》“弈秋，通國(guó)之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（“之為”中“為”讀wéi）；讀wèi（介詞，表“替、因?yàn)椤保骸秾W(xué)弈》“為是其智弗若與？曰：非然也”（“為是”即“因?yàn)檫@”，讀wèi）?！芭c”的辨析：讀yǔ（動(dòng)詞，表“給予”）：《兩小兒辯日》“孔子不能決也。兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？’”（“與”雖未直接出現(xiàn)，但“給予”讀yǔ）；讀yú（語(yǔ)氣詞，同“歟”）：《學(xué)弈》“為是其智弗若與？”（句末語(yǔ)氣詞，讀yú）。03構(gòu)建“三維辨析法”，突破易錯(cuò)多音字構(gòu)建“三維辨析法”，突破易錯(cuò)多音字基于上述類型分析，我在教學(xué)中總結(jié)了“三維辨析法”——據(jù)義定音、語(yǔ)境推斷、歸類記憶，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握多音字辨析技巧。1第一步：據(jù)義定音——抓住核心邏輯“音隨義轉(zhuǎn)”是多音字最本質(zhì)的規(guī)律，學(xué)生需先明確“這個(gè)字在詞中是什么意思”，再對(duì)應(yīng)讀音。例如“和”：表“平和”（形容詞）：hé（溫和）；表“回應(yīng)”（動(dòng)詞）：hè（和詩(shī)）；表“混合”（動(dòng)詞，帶賓語(yǔ)）：huó（和泥）；表“混合”（動(dòng)詞，不帶賓語(yǔ)）：huò（和藥）；表“打牌獲勝”（動(dòng)詞）：hú（和了）。教學(xué)實(shí)踐：我會(huì)讓學(xué)生用“拆詞法”練習(xí)——先拆分詞語(yǔ)，再解釋字義，最后對(duì)應(yīng)讀音。如“載重”中“載”是“裝載”，讀zài；“記載”中“載”是“記錄”，讀zǎi。2第二步：語(yǔ)境推斷——結(jié)合上下文脫離語(yǔ)境的多音字辨析是無(wú)效的，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“這個(gè)字出現(xiàn)在哪句話里？前后有哪些關(guān)鍵詞？”例如《北京的春節(jié)》中“萬(wàn)象更新”：1“更新”指“更換、變成新的”，“更”是“改變”的意思，讀gēng（如“更衣”“更改”）；2若為“更好”，“更”是“更加”的意思，讀gèng（如“更上一層樓”）。3教學(xué)實(shí)踐：我會(huì)設(shè)計(jì)“句子配對(duì)”練習(xí)，如給出“①他的身體更（）健康了；②春天到了，校園里萬(wàn)象更（）新”，讓學(xué)生通過(guò)句意判斷“更”的讀音。43第三步：歸類記憶——建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將易錯(cuò)多音字按類型歸類，形成“辨析表”，既能避免混淆，又能提高記憶效率。以下是我整理的“六年級(jí)下冊(cè)易錯(cuò)多音字分類記憶表”（部分）：|類型|多音字|讀音1|組詞/例句（教材出處）|讀音2|組詞/例句（教材出處）||--------------|--------|-------|-----------------------|-------|-----------------------||音隨義變|載|zǎi|記載（《北京的春節(jié)》民俗記載）|zài|載重（臘八粥載滿香甜）|3第三步：歸類記憶——建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)|詞性差異|行|xíng|行走（《匆匆》時(shí)光行走）|háng|銀行（店鋪如銀行般熱鬧）||口語(yǔ)書面語(yǔ)|薄|báo|薄皮（餃子薄皮大餡）|bó|薄弱（意志不能薄弱）||古今異用|為|wéi|作為（為人要正直）|wèi|因?yàn)椋槭瞧渲歉ト簦﹟教學(xué)實(shí)踐：我會(huì)讓學(xué)生用彩色筆標(biāo)注不同類型，在課本上圈出多音字并旁注讀音，形成“個(gè)性化辨析本”，定期復(fù)習(xí)。04六年級(jí)下冊(cè)高頻易錯(cuò)多音字專項(xiàng)訓(xùn)練1基礎(chǔ)鞏固題（選自教材原文）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容A.jiǎoB.zhuó（答案：B，此處“繳”指系在箭上的絲繩，讀zhuó；表“繳納”讀jiǎo）04《學(xué)弈》“思援弓繳而射之”中“繳”的正確讀音是（）A.záoB.zuò（答案：A，“鑿”只有záo一個(gè)讀音，常被誤讀為zuò）03《石灰吟》“千錘萬(wàn)鑿出深山”中“鑿”的正確讀音是（）A.kànB.kān（答案：A，表“觀看”讀kàn；表“看守”讀kān）02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容《北京的春節(jié)》中“孩子們歡喜放鞭炮，大人們歡喜看廟會(huì)”，“看”的正確讀音是（）012語(yǔ)境辨析題（結(jié)合生活場(chǎng)景）媽媽說(shuō)：“你處（）理問(wèn)題的方式很成熟，真是個(gè)小大人！”（答案：chǔ，表“處理”）爺爺收藏的那本古畫模（）本，和博物館的真跡幾乎一模（）一樣。（答案：mó，mú；“模本”指標(biāo)準(zhǔn)，讀mó；“一模一樣”指形狀，讀mú）廚房里，奶奶正和（）面做饅頭，爸爸在和（）媽媽商量周末出游的事，我和（）了一局棋，高興得直喊“和（）了！”（答案：huó，hé，下（動(dòng)詞，此處“和”為“下棋獲勝”讀hú；但需注意，“和棋”讀hé，“和了”讀hú，需根據(jù)語(yǔ)境判斷。本題正確答案：huó，hé，下（或“玩”），hú）3拓展提升題（關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化）《兩小兒辯日》中“及其日中如探湯”，“湯”在古語(yǔ)中讀（），意為（）；現(xiàn)代漢語(yǔ)中“湯”讀（），意為（）。（答案：tāng，熱水；tāng，食物煮后的汁水。注：古語(yǔ)“湯”專指熱水，如“赴湯蹈火”；今語(yǔ)“湯”多指菜湯、米湯）05總結(jié)：讓多音字辨析成為語(yǔ)言思維的“腳手架”總結(jié)：讓多音字辨析成為語(yǔ)言思維的“腳手架”六年級(jí)下冊(cè)的易錯(cuò)多音字，既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“難點(diǎn)”，更是培養(yǎng)語(yǔ)言思維的“支點(diǎn)”。通過(guò)“三維辨析法”——據(jù)義定音抓本質(zhì)、語(yǔ)境推斷練能力、歸類記憶建網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不僅能突