一、班會設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)：基于學(xué)情與單元主題的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS班會設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)：基于學(xué)情與單元主題的精準(zhǔn)定位班會準(zhǔn)備：多主體參與的“沉浸式”情境營造班會流程：“感知—理解—踐行”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)活動1：“愛國故事分享會”班會延伸：從課堂到生活的持續(xù)浸潤總結(jié)：愛國是“平凡里的光”目錄小學(xué)五年級語文上冊第三單元單元愛國主題班會設(shè)計(jì)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終認(rèn)為，愛國教育不是空洞的口號，而是需要依托具體的文本、鮮活的事例和可操作的實(shí)踐，在少年兒童的心田里種下“家國同心”的種子。本冊第三單元以“民間故事”為主題，但《獵人海力布》中犧牲小我保全鄉(xiāng)親的擔(dān)當(dāng)，《牛郎織女》里對美好生活的向往與堅(jiān)守，都暗含著樸素的愛國情懷?；诖?，我設(shè)計(jì)了本次以“傳承家國志做新時代好少年”為核心的愛國主題班會，旨在通過“感知—理解—踐行”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，將語文課堂與生活實(shí)踐連通，讓愛國教育真正“落地生根”。01班會設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)：基于學(xué)情與單元主題的精準(zhǔn)定位1學(xué)情分析：五年級學(xué)生的認(rèn)知與情感特點(diǎn)五年級學(xué)生（10-11歲）正處于價值觀形成的關(guān)鍵期，已具備初步的歷史認(rèn)知能力（如通過課文了解近代屈辱史）和情感共鳴能力（能感知人物的悲喜），但對“愛國”的理解多停留在“抽象概念”層面（如“愛國就是愛祖國”），缺乏具體的行為指向。通過前測問卷發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生認(rèn)為“愛國是英雄的事”，僅22%能列舉“認(rèn)真學(xué)習(xí)”“愛護(hù)公物”等身邊的愛國行為，這提示我們需要將愛國教育從“宏大敘事”轉(zhuǎn)向“微觀踐行”。2單元關(guān)聯(lián)：從民間故事到愛國精神的內(nèi)在聯(lián)結(jié)本單元四篇課文（《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》《口語交際：講民間故事》《習(xí)作：縮寫故事》）均圍繞“民間故事”展開?？此婆c“愛國”無直接關(guān)聯(lián)，實(shí)則蘊(yùn)含深層聯(lián)結(jié)：海力布為救鄉(xiāng)親化為石頭的“舍己為公”，牛郎織女對家庭的珍視與對美好生活的追求，本質(zhì)上都是“家國情懷”的樸素表達(dá)——愛國，從愛身邊人、守護(hù)腳下土地開始。3三維目標(biāo)設(shè)定030201認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合單元課文與生活實(shí)例，理解“愛國”不僅是英雄壯舉，更是日常點(diǎn)滴；掌握“愛國”的三個具體維度（文化傳承、守護(hù)家園、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。情感目標(biāo)：通過故事分享、情境體驗(yàn)，激發(fā)對祖國文化的自豪感、對守護(hù)家園的責(zé)任感，產(chǎn)生“我也能愛國”的情感認(rèn)同。行為目標(biāo)：能列舉3種以上“身邊的愛國行為”，制定個人“愛國微行動”計(jì)劃，將愛國意識轉(zhuǎn)化為具體行動。02班會準(zhǔn)備：多主體參與的“沉浸式”情境營造1學(xué)生前置任務(wù)：從文本到生活的聯(lián)結(jié)“我心中的愛國故事”收集：要求學(xué)生通過查閱資料、采訪長輩，收集1個與“愛國”相關(guān)的民間故事或身邊故事（如爺爺奶奶講述的“修水庫”故事、社區(qū)志愿者的抗疫事跡），并填寫《故事卡片》（含時間、人物、事件、我的感受）。01“愛國主題”手抄報制作：以4人小組為單位，結(jié)合單元課文與收集的故事，設(shè)計(jì)手抄報（需包含“故事摘要”“我的感悟”“行動標(biāo)語”三部分），培養(yǎng)合作與表達(dá)能力。03“課文中的愛國密碼”批注：重讀單元課文，用紅筆圈畫出體現(xiàn)“守護(hù)”“擔(dān)當(dāng)”“傳承”的關(guān)鍵詞句（如《獵人海力布》中“要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己”），并在旁批注“這就是愛國嗎？”引發(fā)思考。022教師資源整合：從抽象到具象的轉(zhuǎn)化視頻素材庫：精選3段視頻——《海力布的最后一刻》（動畫還原課文場景）、《敦煌莫高窟的守護(hù)人》（講述樊錦詩守護(hù)文化遺產(chǎn)的故事）、《小學(xué)生的愛國日?！罚ㄓ涗浶@里“認(rèn)真升國旗”“保護(hù)校園環(huán)境”等場景），分別對應(yīng)“英雄擔(dān)當(dāng)”“文化傳承”“日常踐行”三個維度。實(shí)物道具：準(zhǔn)備中國地圖拼圖（用于“守護(hù)家園”環(huán)節(jié)）、《詩經(jīng)》《唐詩三百首》節(jié)選卡片（用于“文化傳承”討論）、“愛國微行動”便利貼（用于制定個人計(jì)劃），增強(qiáng)互動性。3家長協(xié)同參與：從課堂到家庭的延伸邀請2-3位家長錄制3分鐘視頻，分享自己“平凡中的愛國故事”（如“作為醫(yī)生參與抗疫”“作為教師認(rèn)真?zhèn)湔n”“作為工程師參與鄉(xiāng)村建設(shè)”），用真實(shí)經(jīng)歷告訴學(xué)生：愛國可以是“做好本職工作”。03班會流程：“感知—理解—踐行”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)班會流程：“感知—理解—踐行”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)3.1第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——喚醒“愛國”的情感共鳴（10分鐘）活動1：“聲音里的中國”朗誦會播放課文《少年中國說》（節(jié)選）的朗誦音頻（五年級上冊第六單元課文，提前滲透關(guān)聯(lián)），邀請3名學(xué)生接力朗誦：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年……”。朗誦結(jié)束后提問：“這段話里，梁啟超爺爺對我們少年有什么期待？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“少年與國家”的關(guān)系。活動2：“我眼中的愛國”小調(diào)查通過班級投票軟件（如班級小管家）發(fā)起即時投票：“你覺得愛國是______？”選項(xiàng)包括：A.解放軍保家衛(wèi)國B.科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造C.我認(rèn)真學(xué)習(xí)D.其他（請補(bǔ)充）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（預(yù)設(shè)）：A占45%，B占30%，C占20%，D占5%。教師順勢總結(jié)：“大家的答案都對，但愛國其實(shí)離我們更近——今天，我們就從身邊的故事、學(xué)過的課文出發(fā)，重新認(rèn)識‘愛國’。”活動1：“聲音里的中國”朗誦會3.2第二環(huán)節(jié)：文本溯源——挖掘單元課文中的“愛國基因”（15分鐘）活動1：“課文里的守護(hù)者”角色劇場將《獵人海力布》《牛郎織女》改編為微型劇本，邀請6名學(xué)生分角色表演（海力布、小白蛇、鄉(xiāng)親、牛郎、織女、老牛）。表演結(jié)束后，分組討論：“海力布為什么要犧牲自己？牛郎織女為什么愿意辛苦勞作？他們的行為和‘愛國’有關(guān)系嗎？”活動2：“關(guān)鍵詞里的愛國密碼”梳理引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取關(guān)鍵詞（如“犧牲”“守護(hù)”“傳承”“向往”），并板書成思維導(dǎo)圖：犧牲：海力布為救鄉(xiāng)親化為石頭（舍己為公）守護(hù)：牛郎精心照料老牛、織女織出云霞（熱愛生活）活動1：“聲音里的中國”朗誦會傳承：民間故事代代相傳（文化延續(xù)）向往：牛郎織女對幸福生活的追求（家國同構(gòu)）教師總結(jié)：“這些民間故事里的‘小人物’，用最樸素的方式詮釋了愛國——守護(hù)身邊人、傳承好文化、向往更美好，這就是最本真的愛國。”04活動1：“愛國故事分享會”活動1：“愛國故事分享會”請3-4名學(xué)生分享課前收集的故事（如“奶奶年輕時參與修水庫，用肩膀挑土”“社區(qū)王叔叔疫情期間每天送菜”），分享后播放家長視頻（如“媽媽作為教師，為了給學(xué)生上網(wǎng)課，每天凌晨備課”）。教師追問：“這些故事里的主人公沒有拿槍打仗，為什么他們的行為也是愛國？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“愛國是做好自己的事，是守護(hù)身邊的人，是為集體貢獻(xiàn)力量?！被顒?：“愛國場景大搜索”展示校園生活照片（升國旗時行隊(duì)禮、認(rèn)真打掃教室、幫助同學(xué)學(xué)習(xí)、愛護(hù)校園植物），提問：“這些場景里，哪些是愛國的表現(xiàn)？為什么？”學(xué)生討論后，教師補(bǔ)充：“升國旗時莊嚴(yán)敬禮，是對國家的尊重；認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，是為未來建設(shè)國家儲備力量；愛護(hù)公共財(cái)物，是守護(hù)國家的資源——愛國，就藏在這些‘小行動’里?！被顒?：“愛國故事分享會”活動3：“文化傳承我能行”體驗(yàn)分發(fā)《詩經(jīng)》《唐詩三百首》節(jié)選卡片（如“豈曰無衣？與子同袍”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”），請學(xué)生朗讀并討論：“這些詩句里，古人是怎么表達(dá)愛國的？我們可以怎樣傳承這些文化？”學(xué)生可能回答：“多讀古詩”“把古詩唱成歌”“給弟弟妹妹講古詩里的故事”。教師總結(jié)：“文化是國家的根，傳承文化，就是愛國。”3.4第四環(huán)節(jié)：行動承諾——制定“愛國微行動”計(jì)劃（15分鐘）活動1：“我的愛國行動清單”繪制發(fā)放便利貼，要求學(xué)生寫下1-2條“我能做到的愛國行動”（如“每天認(rèn)真聽語文課，傳承文化”“看到校園垃圾主動撿起”“給社區(qū)老人讀報”）。教師收集便利貼并隨機(jī)展示，引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)贊、補(bǔ)充。活動1：“愛國故事分享會”活動2：“我們的愛國宣言”集體宣誓全體起立，右手握拳，齊誦改編版《少年中國說》（結(jié)合班會內(nèi)容調(diào)整）：“少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)；認(rèn)真學(xué)習(xí)是愛國，守護(hù)家園是愛國，傳承文化是愛國！我是中國少年，我承諾：從今天起，做好每一件小事，做新時代的愛國好少年！”活動3：“愛國行動打卡表”發(fā)放發(fā)放自制的《21天愛國微行動打卡表》（含日期、行動內(nèi)容、完成情況、家長/老師評價），鼓勵學(xué)生連續(xù)21天記錄自己的愛國行動，將課堂承諾轉(zhuǎn)化為長期習(xí)慣。05班會延伸：從課堂到生活的持續(xù)浸潤1語文實(shí)踐延伸“愛國故事”續(xù)寫：以《海力布》為原型，想象“如果海力布沒有犧牲，他會怎樣繼續(xù)守護(hù)鄉(xiāng)親？”寫一篇200字小短文，融入“日常守護(hù)”的細(xì)節(jié)（如教鄉(xiāng)親識別危險、帶領(lǐng)大家發(fā)展生產(chǎn)）?！皭蹏黝}”古詩配畫：選擇一首表達(dá)愛國情懷的古詩（如《示兒》《夏日絕句》），為其配上插圖，在班級文化墻展示。2家庭實(shí)踐延伸“家庭愛國日”活動：建議每個家庭每月設(shè)定一個“愛國日”，可以是“共讀愛國故事”“參觀紅色紀(jì)念館”“一起做公益（如社區(qū)清潔）”，并拍照記錄，在班級群分享。“給未來的自己”寫信：以“20年后的我，如何愛國”為主題，給20年后的自己寫一封信，放入班級“時間膠囊”，畢業(yè)時開啟重溫。3評價反饋機(jī)制過程性評價：通過觀察學(xué)生的課堂參與度（如發(fā)言質(zhì)量、小組合作）、手抄報完成度、打卡表記錄情況，給予“愛國小標(biāo)兵”“文化傳承小達(dá)人”等稱號?？偨Y(jié)性評價：班會結(jié)束后2周，通過后測問卷對比（如“能列舉5種以上身邊愛國行為”的學(xué)生占比是否提升），評估教育效果。06總結(jié)：愛國是“平凡里的光”總結(jié)：愛國是“平凡里的光”回顧本次班會，我們從單元課文中的民間故事出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了“海力布的犧牲”是愛國，“牛郎織女的堅(jiān)守”是愛國；我們走進(jìn)生活，看到了“家長的敬業(yè)”是愛國，“同學(xué)的認(rèn)真”是愛國；我們更學(xué)會了——