一、活動(dòng)背景與目標(biāo)：從“文本學(xué)習(xí)”到“生活實(shí)踐”的自然延伸演講人01活動(dòng)背景與目標(biāo)：從“文本學(xué)習(xí)”到“生活實(shí)踐”的自然延伸02活動(dòng)過(guò)程：從“觀察發(fā)現(xiàn)”到“創(chuàng)意表達(dá)”的階梯式推進(jìn)03|評(píng)價(jià)維度|具體指標(biāo)|評(píng)價(jià)主體|04活動(dòng)成果：從“文字片段”到“成長(zhǎng)印記”的多維呈現(xiàn)05反思與展望：讓實(shí)踐活動(dòng)成為“終身學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元單元實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)課件各位同仁、同學(xué)們：大家好！我是五年級(jí)語(yǔ)文組的王老師。今天，我將以“第一單元單元實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)”為主題，結(jié)合本單元“體會(huì)課文中的思想感情”“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”的語(yǔ)文要素，與大家分享我們班歷時(shí)三周的實(shí)踐活動(dòng)全貌。這既是對(duì)單元學(xué)習(xí)的延伸，也是對(duì)“語(yǔ)文與生活相連”理念的落地——當(dāng)孩子們從課本走向生活，用文字記錄觀察、用心靈感受美好時(shí)，我深切體會(huì)到：語(yǔ)文實(shí)踐，是成長(zhǎng)的另一種“讀寫”。01活動(dòng)背景與目標(biāo)：從“文本學(xué)習(xí)”到“生活實(shí)踐”的自然延伸1基于單元要素的實(shí)踐需求五年級(jí)上冊(cè)第一單元以“萬(wàn)物有靈”為人文主題，編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，或借物抒情，或托物言志，語(yǔ)言凝練而情感豐沛。單元語(yǔ)文要素明確要求學(xué)生“體會(huì)課文中的思想感情”“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”。但單純的文本分析，難以讓10-11歲的孩子真正理解“借物抒情”的內(nèi)核——他們需要走出課本，用自己的眼睛觀察“物”，用自己的心靈感受“情”，才能讓“體會(huì)”更深刻，讓“表達(dá)”更生動(dòng)。2基于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考量課前調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生能準(zhǔn)確概括課文內(nèi)容，卻只有32%能結(jié)合具體語(yǔ)句分析作者情感；70%的學(xué)生在寫作時(shí)習(xí)慣“流水賬”，對(duì)“重點(diǎn)部分”的細(xì)節(jié)描寫缺乏方法。這說(shuō)明：孩子們需要“在做中學(xué)”的實(shí)踐場(chǎng)景，通過(guò)“觀察—思考—表達(dá)”的完整鏈條，將課文中學(xué)到的表達(dá)方法遷移到生活中。3活動(dòng)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)基于以上分析，我們將活動(dòng)目標(biāo)分為三個(gè)維度：知識(shí)與能力：能運(yùn)用“抓關(guān)鍵句”“聯(lián)系生活”等方法體會(huì)事物蘊(yùn)含的情感；能通過(guò)“五感觀察法”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）把觀察對(duì)象的重點(diǎn)部分寫具體。過(guò)程與方法：經(jīng)歷“觀察記錄—小組研討—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—展評(píng)優(yōu)化”的實(shí)踐過(guò)程，提升信息整合、合作交流與創(chuàng)意表達(dá)能力。情感與價(jià)值觀：感受平凡事物中的美好，培養(yǎng)“用心生活”的態(tài)度，體會(huì)“萬(wàn)物皆可入文”的語(yǔ)文趣味。02活動(dòng)過(guò)程：從“觀察發(fā)現(xiàn)”到“創(chuàng)意表達(dá)”的階梯式推進(jìn)1準(zhǔn)備階段：搭建“實(shí)踐支架”，激活探究興趣為避免活動(dòng)流于形式，我們?cè)趩?dòng)前做了三項(xiàng)準(zhǔn)備：教材聯(lián)結(jié)：用兩課時(shí)完成單元課文學(xué)習(xí)后，以“作者筆下的‘物’有什么特別之處？”為核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理《白鷺》中“色素的配合，身段的大小”的細(xì)節(jié)描寫，《桂花雨》中“搖花樂(lè)”的動(dòng)作與感受，《珍珠鳥》中“信賴”的漸進(jìn)過(guò)程，提煉出“觀察要細(xì)致”“情感要融入”“重點(diǎn)要突出”的表達(dá)密碼。工具支持：設(shè)計(jì)《觀察記錄卡》（包含“觀察對(duì)象”“五感記錄”“我的感受”“疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)”四欄），提供“如何把重點(diǎn)寫具體”的微視頻（如“動(dòng)作分解法”“加入感受法”），幫助學(xué)生降低實(shí)踐難度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：發(fā)布“尋找身邊的‘白鷺/花生/桂花/珍珠鳥’”實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種熟悉的事物（植物、動(dòng)物或物品），像作者一樣觀察它、記錄它，并思考：“它讓我想起了什么？它身上有哪些特別的故事？”2實(shí)施階段：在“做中學(xué)”中深化體驗(yàn)活動(dòng)歷時(shí)兩周，學(xué)生以個(gè)人觀察為主、小組合作為輔，經(jīng)歷了三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：2實(shí)施階段：在“做中學(xué)”中深化體驗(yàn)2.1課內(nèi)奠基：從“課文例子”到“方法遷移”在《落花生》課后，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我家的‘花生’”微實(shí)踐：讓學(xué)生回家觀察一種“實(shí)用又低調(diào)”的事物（如媽媽的舊圍裙、爺爺?shù)睦喜璞?，用“外形—用途—故事”的結(jié)構(gòu)記錄。小宇在觀察爺爺?shù)闹窬幉嘶@時(shí)寫道：“竹條磨得發(fā)亮，籃底有塊補(bǔ)丁，爺爺說(shuō)那是他30歲時(shí)摔破的，縫補(bǔ)后又用了20年。每次他提著菜籃去買菜，鄰居都夸‘老周的籃子實(shí)在’?！边@段文字里，“發(fā)亮的竹條”“補(bǔ)丁”是細(xì)節(jié)，“鄰居的夸獎(jiǎng)”是情感，正是對(duì)“借物喻人”的初步實(shí)踐。2實(shí)施階段：在“做中學(xué)”中深化體驗(yàn)2.2課外延伸：在“生活現(xiàn)場(chǎng)”中積累素材周末是觀察的黃金期。我收到的觀察記錄卡中，有觀察小區(qū)銀杏的：“風(fēng)一吹，葉子像小扇子一樣轉(zhuǎn)圈，落在地上，奶奶說(shuō)‘撿回去曬干，能做藥’”；有記錄家中小狗的：“它總在我寫作業(yè)時(shí)趴在腳邊，我摸它耳朵，它就瞇起眼睛‘哼哼’，像在說(shuō)‘別急，我陪你’”；還有關(guān)注廚房菜刀的：“刀背有缺口，媽媽說(shuō)那是切骨頭時(shí)崩的，但每次切土豆絲，它都‘唰唰’快得很，比新刀還順手”。這些記錄里，孩子們不再只寫“它很美”“它很可愛(ài)”，而是用具體的感官細(xì)節(jié)（視覺(jué)的顏色、形狀，聽(tīng)覺(jué)的聲音，觸覺(jué)的質(zhì)感）讓事物“活”了起來(lái)。2實(shí)施階段：在“做中學(xué)”中深化體驗(yàn)2.3小組合作：在“思維碰撞”中優(yōu)化表達(dá)為避免“一人實(shí)踐，他人旁觀”，我們以4-5人組建“觀察小隊(duì)”，要求完成三項(xiàng)任務(wù)：①分享個(gè)人觀察記錄，投票選出“最有故事的事物”；②共同討論：“這個(gè)事物的哪些細(xì)節(jié)最能打動(dòng)人？還可以補(bǔ)充什么觀察？”；③合作完成一份“優(yōu)化版觀察記錄”。例如“桂花小隊(duì)”的成員都觀察了校園里的桂樹(shù)，他們發(fā)現(xiàn)：有的記錄了“金黃的小花藏在葉間”（視覺(jué)），有的記錄了“雨后香氣更濃”（嗅覺(jué)），有的記錄了“值日生掃桂花時(shí)輕輕的”（動(dòng)作）。小組討論后，他們補(bǔ)充了“早讀時(shí)，桂香飄進(jìn)教室，張老師深吸一口氣說(shuō)‘今天的課文，有桂花香的味道’”（場(chǎng)景聯(lián)想），讓原本零散的觀察變成了有溫度的故事。3展評(píng)階段：多元展示，在“評(píng)價(jià)”中提升成果展評(píng)是活動(dòng)的“高光時(shí)刻”，我們?cè)O(shè)計(jì)了“三階展示+多元評(píng)價(jià)”的模式：3展評(píng)階段：多元展示，在“評(píng)價(jià)”中提升3.1展示形式：從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，激發(fā)表達(dá)欲第一階：班級(jí)墻報(bào)展：將優(yōu)秀觀察記錄卡、手繪觀察圖（如小琪畫的“奶奶的腌菜壇”，用彩鉛標(biāo)注了“壇沿的水痕”“壇蓋上的舊毛巾”）張貼在教室后墻，附學(xué)生自評(píng)短評(píng)（如“我第一次發(fā)現(xiàn)，腌菜壇上的水痕像小月亮”）。第二階：小組故事會(huì)：每組推選代表，用“實(shí)物+講述”的方式分享觀察故事?！袄衔锛￡?duì)”帶來(lái)了爺爺?shù)膽驯怼寢尩目p紉機(jī)零件、外婆的銀手鐲，講述時(shí)結(jié)合課文《落花生》的“實(shí)用與平凡”，提出“老物件就像落花生，不顯眼卻藏著很多愛(ài)”的觀點(diǎn)，引發(fā)全班共鳴。第三階：創(chuàng)意表達(dá)賽：鼓勵(lì)學(xué)生將觀察成果轉(zhuǎn)化為不同文體——詩(shī)歌（如“銀杏葉/是秋的郵票/郵筒是大地/收信人是冬天”）、童話（“小茶杯的自述：我有缺口，但小主人說(shuō)‘這樣喝水，嘴唇剛好貼住’”）、微型劇本（“桂花雨”改編版，加入“妹妹踮腳搖樹(shù)”“爺爺撿花曬干”的細(xì)節(jié)）。1233展評(píng)階段：多元展示，在“評(píng)價(jià)”中提升3.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從“結(jié)果”到“過(guò)程”，關(guān)注成長(zhǎng)我們采用“三維評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)下表），讓評(píng)價(jià)不僅是“打分”，更是“看見(jiàn)進(jìn)步”：03|評(píng)價(jià)維度|具體指標(biāo)|評(píng)價(jià)主體||評(píng)價(jià)維度|具體指標(biāo)|評(píng)價(jià)主體||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------||觀察能力|能運(yùn)用五感記錄細(xì)節(jié)；能發(fā)現(xiàn)事物背后的故事|學(xué)生（自評(píng)/互評(píng)）、教師||表達(dá)能力|重點(diǎn)部分有細(xì)節(jié)描寫；情感表達(dá)自然真實(shí)|學(xué)生（自評(píng)/互評(píng)）、教師||合作能力|能傾聽(tīng)他人意見(jiàn)；能為小組貢獻(xiàn)有效建議|小組組長(zhǎng)、教師||評(píng)價(jià)維度|具體指標(biāo)|評(píng)價(jià)主體|展評(píng)中，我特別注意捕捉“進(jìn)步生”的亮點(diǎn)：平時(shí)寫作畏難的小浩，在觀察自家養(yǎng)的烏龜后，寫了“它總在曬背時(shí)伸長(zhǎng)脖子，像在等我喂蝦干，我故意晚兩分鐘，它就用爪子拍缸，‘咚咚’響，像在說(shuō)‘快點(diǎn)！’”，這段文字因生動(dòng)的細(xì)節(jié)和童趣的聯(lián)想，被評(píng)為“最佳生活觀察獎(jiǎng)”。當(dāng)他上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)說(shuō)“原來(lái)，只要仔細(xì)看，身邊的東西都有故事”，我知道，這次實(shí)踐真正觸動(dòng)了他。04活動(dòng)成果：從“文字片段”到“成長(zhǎng)印記”的多維呈現(xiàn)1顯性成果：看得見(jiàn)的“表達(dá)提升”觀察記錄：全班45份觀察記錄中，82%達(dá)到“細(xì)節(jié)具體”（如“蝸牛的觸角碰到樹(shù)葉，先縮回去，再慢慢伸出來(lái)，像在試探”），較活動(dòng)前（35%）提升顯著；01創(chuàng)意寫作：21篇作品被選為“班級(jí)范文”，其中5篇被?？缎⊙俊肥珍洠瑑?nèi)容涉及“外婆的蒲扇”“樓道的老信箱”“小區(qū)的流浪貓”等平凡事物；02口語(yǔ)表達(dá)：小組故事會(huì)中，90%的學(xué)生能脫稿講述，75%能結(jié)合課文方法分析自己的觀察（如“我用了《珍珠鳥》里‘慢慢熟悉’的寫法，寫小狗和我的關(guān)系”）。032隱性成果：看不見(jiàn)的“心靈成長(zhǎng)”010203觀察習(xí)慣：不少家長(zhǎng)反饋，孩子開(kāi)始“帶著問(wèn)題看生活”——有的蹲在小區(qū)觀察螞蟻搬家半小時(shí)，有的追問(wèn)奶奶“腌菜為什么要壓石頭”，有的用手機(jī)記錄晚霞的顏色變化；情感聯(lián)結(jié)：孩子們?cè)谟^察中更關(guān)注身邊人：小晴寫“媽媽的護(hù)手霜”時(shí)，發(fā)現(xiàn)媽媽手上的裂紋；小宇寫“爺爺?shù)乃幤俊睍r(shí)，注意到爺爺每天按時(shí)吃藥的堅(jiān)持；這些文字里，“物”成了“情”的載體；語(yǔ)文自信：從前覺(jué)得“寫作難”的學(xué)生，現(xiàn)在會(huì)說(shuō)“我有好多想寫的東西”；從前只關(guān)注“大事”的學(xué)生，開(kāi)始懂得“小事里有大情感”。05反思與展望：讓實(shí)踐活動(dòng)成為“終身學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)1活動(dòng)的三點(diǎn)收獲聯(lián)結(jié)是關(guān)鍵：將課文方法與生活實(shí)踐聯(lián)結(jié)，將個(gè)人觀察與小組合作聯(lián)結(jié)，將成果展示與多元評(píng)價(jià)聯(lián)結(jié)，才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”起來(lái)；支架要適度：《觀察記錄卡》、微視頻等工具降低了實(shí)踐門檻，但也要避免“過(guò)度指導(dǎo)”，保留學(xué)生的觀察獨(dú)特性（如有的孩子觀察“空調(diào)外機(jī)上的鳥窩”，這是我預(yù)設(shè)外的，但恰恰體現(xiàn)了“處處可觀察”的理念）；評(píng)價(jià)需溫暖：用“進(jìn)步獎(jiǎng)”“創(chuàng)意獎(jiǎng)”“觀察之星”等多元獎(jiǎng)項(xiàng)代替單一分?jǐn)?shù)，讓每個(gè)孩子都能在活動(dòng)中找到自己的閃光點(diǎn)。2未來(lái)的兩點(diǎn)方向縱向延伸：將本次實(shí)踐中的“觀察方法”“細(xì)節(jié)描寫”遷移到第二單元“民間故事”的學(xué)習(xí)中，開(kāi)展“家鄉(xiāng)老物件里的故事”收集活動(dòng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿生活；橫向聯(lián)動(dòng)：與科學(xué)課合作開(kāi)展“植物生長(zhǎng)觀察”，與美術(shù)課合作繪制“觀察手賬”，與家庭合作完成“三代人的老物件對(duì)話”，形成跨學(xué)科、跨代際的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。結(jié)語(yǔ)：實(shí)踐，是語(yǔ)文最生動(dòng)的“課文”回顧這三周，我最深的感受是：當(dāng)