一、前期認(rèn)知：為何要做"拿手好戲"過(guò)程分解訓(xùn)練？演講人前期認(rèn)知：為何要做"拿手好戲"過(guò)程分解訓(xùn)練？01教學(xué)策略：讓過(guò)程分解訓(xùn)練"落地生根"02過(guò)程分解：從"觀察積累"到"成文輸出"的三階訓(xùn)練03總結(jié)：過(guò)程分解訓(xùn)練的核心價(jià)值04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作拿手好戲過(guò)程分解訓(xùn)練課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為：習(xí)作是兒童用文字構(gòu)建精神世界的橋梁，而"拿手好戲"這類(lèi)貼近生活的主題習(xí)作，恰恰是打開(kāi)學(xué)生表達(dá)之門(mén)的金鑰匙。今天，我將結(jié)合統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)"習(xí)作：我的拿手好戲"的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)邏輯、過(guò)程分解、指導(dǎo)策略三個(gè)維度展開(kāi)，與各位同仁共同探討如何通過(guò)科學(xué)的過(guò)程分解訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)"有內(nèi)容可寫(xiě)、有方法能寫(xiě)、有情感想寫(xiě)"的習(xí)作目標(biāo)。01前期認(rèn)知：為何要做"拿手好戲"過(guò)程分解訓(xùn)練？1基于課標(biāo)要求與年段特征的精準(zhǔn)定位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）習(xí)作目標(biāo)中明確提出："能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)"。五年級(jí)學(xué)生正處于從"寫(xiě)清楚"向"寫(xiě)具體"過(guò)渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：觀察逐漸細(xì)致但缺乏系統(tǒng)性，情感體驗(yàn)豐富但表達(dá)零散，邏輯思維發(fā)展但結(jié)構(gòu)意識(shí)薄弱。"拿手好戲"作為典型的生活類(lèi)記實(shí)作文，要求學(xué)生圍繞一項(xiàng)擅長(zhǎng)的技能（如做飯、折紙、打球等），完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、精彩瞬間與個(gè)人感悟，恰好能針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、敘事邏輯與情感表達(dá)。2基于學(xué)情痛點(diǎn)的教學(xué)回應(yīng)0504020301在過(guò)往教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)"拿手好戲"習(xí)作時(shí)普遍存在三大問(wèn)題：素材空洞：僅寫(xiě)"我會(huì)騎自行車(chē)"，卻不知如何展開(kāi)學(xué)騎車(chē)的具體過(guò)程；重點(diǎn)模糊：將練習(xí)、表演、失敗等片段平均用力，缺乏對(duì)"拿手"特質(zhì)的聚焦；情感浮于表面：習(xí)慣用"我很開(kāi)心"籠統(tǒng)收尾，難以將技能掌握與成長(zhǎng)體驗(yàn)深度聯(lián)結(jié)。這些問(wèn)題的核心，在于學(xué)生尚未掌握"過(guò)程分解"這一關(guān)鍵寫(xiě)作策略——即通過(guò)拆解事件的時(shí)間線(xiàn)、動(dòng)作鏈、情感波，將模糊的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為清晰的文字表達(dá)。02過(guò)程分解：從"觀察積累"到"成文輸出"的三階訓(xùn)練1一階訓(xùn)練：觀察積累——讓素材"立"起來(lái)"巧婦難為無(wú)米之炊"，要寫(xiě)好"拿手好戲"，首先需要幫助學(xué)生建立"素材倉(cāng)庫(kù)"。這一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生用"觀察四步法"記錄真實(shí)體驗(yàn)。1一階訓(xùn)練：觀察積累——讓素材"立"起來(lái)1.1第一步：明確觀察對(duì)象開(kāi)課初期，我會(huì)組織"拿手好戲大調(diào)查"活動(dòng)：讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的特長(zhǎng)（可結(jié)合照片、作品或現(xiàn)場(chǎng)演示），并填寫(xiě)《拿手好戲檔案卡》（見(jiàn)表1）。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能明確寫(xiě)作對(duì)象，更能在交流中發(fā)現(xiàn)："拿手好戲"可以是傳統(tǒng)技藝（如剪紙、做月餅），可以是現(xiàn)代技能（如編程、滑板），甚至可以是生活小竅門(mén)（如快速整理書(shū)包、種多肉），從而打破"只有高大上的技能才算拿手好戲"的認(rèn)知局限。表1拿手好戲檔案卡|項(xiàng)目|內(nèi)容示例（學(xué)生作品）|思考提示||-------------|-------------------------------|---------------------------||拿手好戲名稱(chēng)|媽媽的"番茄炒蛋"我也會(huì)|它為什么能成為你的"拿手"？|1一階訓(xùn)練：觀察積累——讓素材"立"起來(lái)1.1第一步：明確觀察對(duì)象|學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)|從三年級(jí)暑假到現(xiàn)在，約1年|過(guò)程中有哪些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)？||最得意的瞬間|上周家庭聚餐時(shí)，全家人搶著吃|當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景有什么特別之處？|1一階訓(xùn)練：觀察積累——讓素材"立"起來(lái)1.2第二步：多維觀察記錄針對(duì)選定的"拿手好戲"，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用"五感觀察法"（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）記錄練習(xí)或展示過(guò)程。以"做手抓餅"為例，學(xué)生需要記錄：視覺(jué)：面胚在搟面杖下從圓團(tuán)變薄片，邊緣微微卷起；聽(tīng)覺(jué)：油入鍋時(shí)"滋啦"的輕響，餅皮受熱后"噗噗"的膨脹聲；觸覺(jué)：揉面時(shí)面團(tuán)從黏手到光滑的變化，翻轉(zhuǎn)餅皮時(shí)指尖感受到的溫?zé)?；嗅覺(jué)：蔥花入鍋時(shí)飄出的辛香，起鍋前刷醬汁的甜咸交織；味覺(jué)：咬下時(shí)外層的酥脆與內(nèi)層的柔軟，番茄醬在舌尖的酸甜。這種多維度的觀察記錄，能有效解決學(xué)生"寫(xiě)不具體"的問(wèn)題。我曾讓學(xué)生對(duì)比：修改前的"我做了手抓餅，很好吃"與修改后的"我捏起面團(tuán)，掌心的溫度讓它慢慢變軟，搟面杖一推一拉，面胚像朵綻放的菊花。油熱了，'滋啦'一聲，面胚剛?cè)脲伨凸钠鹦∨?，蔥花撒上去，香氣立刻鉆到鼻子里。咬一口，外層脆得能聽(tīng)見(jiàn)'咔嚓'聲，里面卻軟得像云，番茄醬的酸混著餅香，在嘴里打旋兒"，后者顯然更具畫(huà)面感。1一階訓(xùn)練：觀察積累——讓素材"立"起來(lái)1.3第三步：情感線(xiàn)索標(biāo)注除了記錄"怎么做"，更要關(guān)注"怎么想"。我會(huì)要求學(xué)生在觀察記錄中用不同符號(hào)標(biāo)注情感變化：用"△"標(biāo)出遇到困難時(shí)的沮喪（如學(xué)滑板時(shí)多次摔倒），用"★"標(biāo)出突破瓶頸的驚喜（如終于能連續(xù)滑過(guò)三個(gè)樁），用"○"標(biāo)出展示成果的自豪（如同學(xué)的掌聲）。這些情感標(biāo)記能幫助學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作中自然融入體驗(yàn)，避免"為抒情而抒情"的生硬。2.2二階訓(xùn)練：構(gòu)思表達(dá)——讓內(nèi)容"活"起來(lái)當(dāng)素材積累完成后，學(xué)生需要解決的是"如何組織這些素材"的問(wèn)題。這一階段的核心是通過(guò)"三維構(gòu)思法"構(gòu)建文章骨架。1一階訓(xùn)練：觀察積累——讓素材"立"起來(lái)2.1維度一：確定"拿手"的核心特質(zhì)"拿手好戲"的關(guān)鍵在"拿手"，而非簡(jiǎn)單的"會(huì)做"。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：你的這項(xiàng)技能比別人好在哪里？是速度更快（如3分鐘完成折紙青蛙）、細(xì)節(jié)更精（如剪紙的紋路比同學(xué)更細(xì)膩），還是有獨(dú)特的故事（如跟奶奶學(xué)的獨(dú)家手藝）？確定核心特質(zhì)后，全文的素材選擇就要圍繞這一特質(zhì)展開(kāi)。例如，寫(xiě)"書(shū)法拿手好戲"，若核心特質(zhì)是"能寫(xiě)大幅對(duì)聯(lián)"，則需重點(diǎn)描寫(xiě)練習(xí)懸腕寫(xiě)大字時(shí)的艱辛、第一次完成1.5米長(zhǎng)聯(lián)的震撼；若核心特質(zhì)是"會(huì)寫(xiě)創(chuàng)意字體"，則應(yīng)突出設(shè)計(jì)"福"字時(shí)的巧妙構(gòu)思、同學(xué)看到作品時(shí)的驚喜。1一階訓(xùn)練：觀察積累——讓素材"立"起來(lái)2.2維度二：設(shè)計(jì)敘事結(jié)構(gòu)五年級(jí)學(xué)生的敘事結(jié)構(gòu)容易陷入"流水賬"或"碎片化"，因此需要提供清晰的結(jié)構(gòu)模板。結(jié)合教材中的"初試身手"和"習(xí)作例文"，我總結(jié)了三種常用結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表2），并通過(guò)"結(jié)構(gòu)匹配練習(xí)"讓學(xué)生根據(jù)素材特點(diǎn)選擇最適合的模式。表2拿手好戲常用敘事結(jié)構(gòu)1一階訓(xùn)練：觀察積累——讓素材"立"起來(lái)|結(jié)構(gòu)類(lèi)型|模式示例|適用場(chǎng)景||----------------|---------------------------|---------------------------||過(guò)程推進(jìn)式|起因（為什么學(xué)）→經(jīng)過(guò)（練習(xí)中的關(guān)鍵事件）→結(jié)果（展示/感悟）|技能學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、有明顯階段的內(nèi)容（如學(xué)游泳）||場(chǎng)景聚焦式|開(kāi)篇（設(shè)置懸念：今天我要展示...）→中間（詳細(xì)描寫(xiě)展示過(guò)程）→結(jié)尾（由展示引出學(xué)習(xí)回憶）|技能展示性強(qiáng)、有精彩瞬間的內(nèi)容（如鋼琴表演）||對(duì)比突出式|過(guò)去（學(xué)不會(huì)的沮喪）→現(xiàn)在（拿手的自豪）→插敘（關(guān)鍵突破事件）|強(qiáng)調(diào)"從不會(huì)到會(huì)"成長(zhǎng)體驗(yàn)的內(nèi)容（如學(xué)騎自行車(chē)）|32141一階訓(xùn)練：觀察積累——讓素材"立"起來(lái)|結(jié)構(gòu)類(lèi)型|模式示例|適用場(chǎng)景|以學(xué)生習(xí)作《我的拿手好戲——做冰粉》為例，小作者選擇了"場(chǎng)景聚焦式"：開(kāi)頭寫(xiě)暑假里為家人做冰粉的場(chǎng)景，中間詳細(xì)描寫(xiě)調(diào)粉、冷卻、加料的過(guò)程（重點(diǎn)突出"用漏勺刮出水晶般的冰粉"這一精彩動(dòng)作），結(jié)尾由家人的夸贊引出"跟外婆學(xué)了三個(gè)周末"的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)構(gòu)緊湊且重點(diǎn)突出。1一階訓(xùn)練：觀察積累——讓素材"立"起來(lái)2.3維度三：潤(rùn)色語(yǔ)言細(xì)節(jié)語(yǔ)言是習(xí)作的血肉。在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用"動(dòng)作分解""修辭點(diǎn)綴""對(duì)話(huà)穿插"三種方法提升表達(dá)生動(dòng)性：動(dòng)作分解：將籠統(tǒng)的動(dòng)作拆分為連續(xù)的微動(dòng)作。如"我煎雞蛋"可改為"我捏起油壺，手腕輕轉(zhuǎn)，金黃的油珠順著壺嘴滑入平底鍋；等油面泛起小氣泡，我拿起雞蛋在鍋沿一磕，指腹輕輕一掰，蛋清裹著蛋黃'撲'地落進(jìn)鍋里"。修辭點(diǎn)綴：通過(guò)比喻、擬人等手法增強(qiáng)畫(huà)面感。如"揉面時(shí)，面團(tuán)像個(gè)調(diào)皮的孩子，剛被壓平又鼓起來(lái)"比"揉面時(shí)面團(tuán)很難弄"更生動(dòng)。對(duì)話(huà)穿插：加入人物間的對(duì)話(huà)，還原真實(shí)場(chǎng)景。如"奶奶在旁邊笑著說(shuō)：'別急，手腕要跟著搟面杖轉(zhuǎn)。'我嘟囔：'這面團(tuán)比我的數(shù)學(xué)題還難！'"既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，又增加了生活氣息。3三階訓(xùn)練：修改提升——讓文章"精"起來(lái)"好文章是改出來(lái)的"，修改環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)會(huì)反思、提升寫(xiě)作能力的重要契機(jī)。我采用"三級(jí)修改法"，引導(dǎo)學(xué)生從"自我檢查→同伴互改→教師指導(dǎo)"逐步深入。3三階訓(xùn)練：修改提升——讓文章"精"起來(lái)3.1一級(jí)修改：自我檢查清單我為學(xué)生設(shè)計(jì)了《習(xí)作自我修改清單》（見(jiàn)表3），要求他們對(duì)照清單逐項(xiàng)修改。這一過(guò)程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)，更能強(qiáng)化他們對(duì)寫(xiě)作要點(diǎn)的理解。表3習(xí)作自我修改清單|檢查項(xiàng)目|檢查要點(diǎn)|修改示例||-----------------|---------------------------|---------------------------||素材關(guān)聯(lián)性|所有內(nèi)容是否圍繞"拿手"展開(kāi)？|原文："我還喜歡畫(huà)畫(huà)"（與"做冰粉"無(wú)關(guān)）→刪除||結(jié)構(gòu)合理性|段落順序是否流暢？有無(wú)重復(fù)？|原文：先寫(xiě)展示，再寫(xiě)起因，最后寫(xiě)練習(xí)→調(diào)整為"起因→練習(xí)→展示"|3三階訓(xùn)練：修改提升——讓文章"精"起來(lái)3.1一級(jí)修改：自我檢查清單|細(xì)節(jié)生動(dòng)性|是否有具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)？|原文："我很緊張"→修改："我的手心沁出細(xì)汗，指甲無(wú)意識(shí)地掐著衣角，耳朵里只聽(tīng)見(jiàn)自己'咚咚'的心跳"|3三階訓(xùn)練：修改提升——讓文章"精"起來(lái)3.2二級(jí)修改：同伴互改工作坊將學(xué)生分成4-6人小組，采用"三明治評(píng)價(jià)法"（優(yōu)點(diǎn)+建議+鼓勵(lì)）進(jìn)行互改。例如，學(xué)生A評(píng)價(jià)學(xué)生B的習(xí)作時(shí)會(huì)說(shuō)："你的'揉面時(shí)面團(tuán)像小胖子打滾'這個(gè)比喻特別有意思（優(yōu)點(diǎn)），但'學(xué)做蛋糕'的過(guò)程可以再加點(diǎn)失敗的細(xì)節(jié)，比如第一次烤焦了怎么辦（建議），期待你修改后的版本?。ü膭?lì)）"這種同伴間的互動(dòng)，既能讓修改更具針對(duì)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)能力。3三階訓(xùn)練：修改提升——讓文章"精"起來(lái)3.3三級(jí)修改：教師個(gè)性化指導(dǎo)教師重點(diǎn)關(guān)注兩類(lèi)學(xué)生：一類(lèi)是寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，側(cè)重指導(dǎo)結(jié)構(gòu)梳理和細(xì)節(jié)補(bǔ)充；另一類(lèi)是寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們嘗試個(gè)性化表達(dá)（如加入環(huán)境描寫(xiě)渲染氛圍，或用倒敘設(shè)置懸念）。例如，針對(duì)小作者文文的《我的拿手好戲——種太陽(yáng)花》，我發(fā)現(xiàn)她的觀察很細(xì)致，但結(jié)尾較平淡，于是引導(dǎo)她思考："太陽(yáng)花從種子到開(kāi)花，和你的成長(zhǎng)有什么相似之處？"文文修改后寫(xiě)道："看著陽(yáng)光下綻放的太陽(yáng)花，我突然明白：就像種子需要澆水、曬太陽(yáng)才能開(kāi)花，我也需要堅(jiān)持練習(xí)、不怕失敗，才能讓自己的'拿手好戲'越變?cè)骄省?這樣的修改讓文章從"記錄事件"升華為"感悟成長(zhǎng)"。03教學(xué)策略：讓過(guò)程分解訓(xùn)練"落地生根"1情境創(chuàng)設(shè)：激活表達(dá)內(nèi)需小學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力往往源于真實(shí)的表達(dá)需求。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了"校園拿手好戲博覽會(huì)"情境：學(xué)生完成習(xí)作后，將文章制作成"技能名片"（含文字介紹、照片/手繪插圖、二維碼鏈接現(xiàn)場(chǎng)演示視頻），在班級(jí)文化墻展示；優(yōu)秀作品推薦至學(xué)校公眾號(hào)"小作家專(zhuān)欄"發(fā)表；學(xué)期末舉辦"拿手好戲擂臺(tái)賽"，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)選"最佳小能手"。這些情境讓學(xué)生感受到：寫(xiě)作不是為了完成作業(yè)，而是為了分享自己的特長(zhǎng)、獲得他人的認(rèn)可，從而真正激發(fā)"我要寫(xiě)"的內(nèi)驅(qū)力。2支架搭建：降低寫(xiě)作門(mén)檻針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列"寫(xiě)作支架"幫助他們突破難點(diǎn)：思維導(dǎo)圖：用流程圖梳理"學(xué)習(xí)→練習(xí)→展示"的過(guò)程，避免敘事混亂；句式模板：提供"最讓我難忘的是______，當(dāng)時(shí)______（動(dòng)作），我心里______（心理）"等句式，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)；素材庫(kù)：收集學(xué)生的優(yōu)秀觀察記錄、精彩句段，整理成《拿手好戲素材寶典》，供大家參考借鑒。例如，在指導(dǎo)"描寫(xiě)練習(xí)中的困難"時(shí)，我展示了學(xué)生小林的素材："學(xué)滑板時(shí)，我總是剛站上去就摔下來(lái)，膝蓋青了好幾塊，有次還擦破了皮，疼得我直掉眼淚。但媽媽說(shuō)：'怕摔跤的人永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)滑板。'我咬咬牙，扶著欄桿又練了起來(lái)。"這一素材既具體又真實(shí)，很快激發(fā)了其他學(xué)生的回憶，紛紛補(bǔ)充自己練習(xí)時(shí)的"小插曲"。3分層指導(dǎo)：尊重個(gè)體差異每個(gè)學(xué)生的"拿手好戲"不同，寫(xiě)作能力也各有差異。教學(xué)中，我采用"基礎(chǔ)層→提高層→拓展層"的分層目標(biāo)：基礎(chǔ)層（寫(xiě)作困難生）：能完整寫(xiě)出"拿手好戲是什么→怎么學(xué)會(huì)的→有什么感受"，語(yǔ)句通順；提高層（中等生）：在基礎(chǔ)上加入具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，突出"拿手"特質(zhì)；拓展層（學(xué)優(yōu)生）：嘗試個(gè)性化表達(dá)（如幽默風(fēng)格、詩(shī)歌穿插），并融入對(duì)"拿手好戲"背后意義的思考（如傳承文化、收獲友誼）。例如，學(xué)生小雨（基礎(chǔ)層）最初只能寫(xiě)"我會(huì)跳繩，我每天練習(xí)，現(xiàn)在跳得很快"，在教師指導(dǎo)下補(bǔ)充了"有次下雨，我在樓道里練，繩子打在墻上'啪啪'響，鄰居阿姨探出頭說(shuō)：'小姑娘真用功！3