一、教學(xué)定位：為何聚焦兒童詩(shī)中的比喻與擬人？演講人CONTENTS教學(xué)定位：為何聚焦兒童詩(shī)中的比喻與擬人？教學(xué)目標(biāo)：從“辨識(shí)”到“運(yùn)用”的階梯式設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)：在“辨析”與“運(yùn)用”中突破教學(xué)過(guò)程：從“入詩(shī)”到“創(chuàng)詩(shī)”的沉浸式體驗(yàn)教學(xué)反思：在童真與修辭間尋找平衡目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)兒童詩(shī)學(xué)習(xí)比喻擬人運(yùn)用課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，兒童詩(shī)是打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)言感知與審美想象的“魔法鑰匙”。而比喻與擬人這兩種最常見(jiàn)的修辭手法，恰似這把鑰匙上最閃亮的齒痕——它們用童趣的視角重構(gòu)世界，用鮮活的聯(lián)結(jié)喚醒語(yǔ)言，讓文字成為會(huì)呼吸、有溫度的存在。今天，我將以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材為依托，結(jié)合兒童詩(shī)的特質(zhì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)梳理“比喻擬人運(yùn)用”的教學(xué)路徑。01教學(xué)定位：為何聚焦兒童詩(shī)中的比喻與擬人？1課標(biāo)要求與年段目標(biāo)的呼應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）明確提出：“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注等閱讀方法”。兒童詩(shī)作為語(yǔ)言凝練、意象鮮明的文學(xué)體裁，正是落實(shí)這一目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)載體。而比喻與擬人作為兒童詩(shī)最常用的修辭，既是“生動(dòng)形象”的核心密碼，也是學(xué)生從“理解”到“運(yùn)用”的關(guān)鍵橋梁。2兒童詩(shī)特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知的契合五年級(jí)學(xué)生的思維正處于“具體運(yùn)算”向“形式運(yùn)算”過(guò)渡階段，對(duì)具象事物的感知力強(qiáng)，但抽象表達(dá)能力較弱。兒童詩(shī)中的比喻（如“露珠是葉子的眼淚”）將抽象情感具象化，擬人（如“風(fēng)在樹(shù)梢上翻跟頭”）賦予事物生命感，恰好符合他們“以己度物”的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些修辭，學(xué)生不僅能提升語(yǔ)言敏感度，更能學(xué)會(huì)用詩(shī)意的眼光觀察生活。3教材編排與教學(xué)實(shí)踐的支撐統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年往事”為主題，收錄了《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》等詩(shī)詞，以及《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等散文，而兒童詩(shī)《我想》《童年的水墨畫》則作為“口語(yǔ)交際習(xí)作”板塊的延伸素材。這些文本中，比喻與擬人手法俯拾即是（如《我想》中“把小手安在桃樹(shù)枝上，/帶著一串花苞，/牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光，/悠呀，悠——/悠出聲聲春的歌唱”，“安”“牽”“悠”等動(dòng)詞的擬人化運(yùn)用），為教學(xué)提供了豐富的范例。02教學(xué)目標(biāo)：從“辨識(shí)”到“運(yùn)用”的階梯式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：從“辨識(shí)”到“運(yùn)用”的階梯式設(shè)計(jì)基于上述定位，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)拆解為三個(gè)維度，形成“感知—理解—?jiǎng)?chuàng)造”的遞進(jìn)鏈條：1知識(shí)與能力目標(biāo)能準(zhǔn)確辨識(shí)兒童詩(shī)中比喻與擬人的修辭手法，區(qū)分二者的核心特征（比喻需有本體、喻體、相似點(diǎn)；擬人需賦予事物人的動(dòng)作、情感或語(yǔ)言）；1能結(jié)合具體語(yǔ)境分析比喻擬人在兒童詩(shī)中的表達(dá)效果（如增強(qiáng)畫面感、傳遞童真視角、引發(fā)情感共鳴）；2能嘗試運(yùn)用比喻擬人創(chuàng)作簡(jiǎn)短的兒童詩(shī)，做到“修辭恰當(dāng)、意象新穎、童趣盎然”。32過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“讀—品—仿—?jiǎng)?chuàng)”四步法，經(jīng)歷“感知語(yǔ)言現(xiàn)象—探究表達(dá)規(guī)律—遷移實(shí)踐運(yùn)用”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程；借助小組合作、思維導(dǎo)圖、情境仿寫等活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言分析能力與創(chuàng)造性思維。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受兒童詩(shī)“童言童語(yǔ)”的獨(dú)特魅力，激發(fā)對(duì)詩(shī)歌閱讀與創(chuàng)作的興趣；學(xué)會(huì)用詩(shī)意的眼光觀察日常生活，體會(huì)“平凡事物中的不平凡美”。03教學(xué)重難點(diǎn)：在“辨析”與“運(yùn)用”中突破1重點(diǎn)：比喻與擬人的辨識(shí)與表達(dá)效果分析五年級(jí)學(xué)生雖在中年級(jí)接觸過(guò)比喻（如“大象的耳朵像扇子”）和擬人（如“蝴蝶在花叢中跳舞”），但對(duì)二者的本質(zhì)區(qū)別（擬人無(wú)“喻體”，直接賦予事物人化特征；比喻必須有明確的本體與喻體）?；煜＠?，“星星在夜空中眨眼睛”是擬人（“眨眼睛”是人的動(dòng)作），而“星星像撒在藍(lán)布上的鉆石”是比喻（本體“星星”，喻體“鉆石”，相似點(diǎn)“閃亮”）。教學(xué)中需通過(guò)對(duì)比范例，引導(dǎo)學(xué)生抓住“是否出現(xiàn)明確喻體”“是否直接賦予人化特征”這兩個(gè)關(guān)鍵。2難點(diǎn)：擬人化表達(dá)的“度”與比喻的“新”學(xué)生在仿寫時(shí)易出現(xiàn)兩種問(wèn)題：一是擬人“過(guò)度”，如“小草傷心地哭了三天三夜”（不符合事物特性）；二是比喻“陳舊”，如“月亮像玉盤”“眼淚像珍珠”（缺乏新意）。突破難點(diǎn)需兩步：其一，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的獨(dú)特屬性（如“蝸牛的殼是移動(dòng)的小房子”，抓住“殼”與“房子”的“遮蔽”共性）；其二，鼓勵(lì)從兒童視角出發(fā)（如“雨點(diǎn)兒是云媽媽的吻”，將“雨”與“吻”聯(lián)結(jié)，傳遞溫暖感）。04教學(xué)過(guò)程：從“入詩(shī)”到“創(chuàng)詩(shī)”的沉浸式體驗(yàn)1情境導(dǎo)入：用童詩(shī)喚醒“詩(shī)意敏感”（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段“童年場(chǎng)景”的短視頻：蟬在槐樹(shù)上鳴叫，孩子蹲在地上觀察螞蟻，蒲公英被吹得漫天飛舞……畫面暫停時(shí)，我問(wèn)：“如果讓你用一句話描述這個(gè)畫面，你會(huì)怎么說(shuō)？”待學(xué)生自由發(fā)言后，我出示兒童詩(shī)《童年的水墨畫街頭》片段：“書(shū)頁(yè)在膝蓋上輕輕地翻動(dòng)，/嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。/陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，/也想看‘黑旋風(fēng)’水戰(zhàn)‘浪里白條’。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“陽(yáng)光‘爬’上膝蓋”是擬人，讓陽(yáng)光有了調(diào)皮的孩子般的動(dòng)作；“黑旋風(fēng)”“浪里白條”（《水滸傳》人物）是借喻，用經(jīng)典形象代指書(shū)中內(nèi)容，既有趣又含蓄。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活場(chǎng)景與童詩(shī)的對(duì)照，激活學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”，讓他們直觀感受“詩(shī)就在身邊”。2知識(shí)建構(gòu)：在對(duì)比中明確“修辭密碼”（15分鐘）2.1比喻：找“相似”，連“異質(zhì)”我會(huì)先出示三組句子，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)比喻的特點(diǎn)：原句：月亮掛在天上。比喻句1：月亮像一個(gè)大玉盤掛在天上。（明喻，有“像”）比喻句2：天上的大玉盤是月亮。（暗喻，用“是”聯(lián)結(jié)）比喻句3：大玉盤爬上了天空。（借喻，直接用喻體代本體）通過(guò)討論，總結(jié)比喻的三要素：本體（月亮）、喻體（玉盤）、相似點(diǎn)（圓形、明亮）。接著，結(jié)合《我想》中的“把腳丫接在柳樹(shù)根上，/伸進(jìn)濕軟的土地，/吸取甜美的營(yíng)養(yǎng)，/長(zhǎng)呀，長(zhǎng)——/長(zhǎng)成一座綠色的篷帳”，分析“長(zhǎng)成綠色篷帳”是暗喻（本體“腳丫生長(zhǎng)的結(jié)果”，喻體“篷帳”，相似點(diǎn)“遮蔽、寬大”），體會(huì)比喻如何讓抽象的“生長(zhǎng)”變得具體可感。2知識(shí)建構(gòu)：在對(duì)比中明確“修辭密碼”（15分鐘）2.1比喻：找“相似”，連“異質(zhì)”4.2.2擬人：賦“人性”，傳“童情”同樣以三組句子對(duì)比：原句：風(fēng)刮過(guò)樹(shù)林。擬人句1：風(fēng)在樹(shù)林里橫沖直撞，把樹(shù)葉都掀翻了。（賦予動(dòng)作）擬人句2：風(fēng)生氣地拍打著窗戶，好像在抱怨天氣太冷。（賦予情感）擬人句3：風(fēng)湊到我耳邊，悄悄說(shuō)：“春天要來(lái)了！”（賦予語(yǔ)言）學(xué)生討論后明確：擬人不出現(xiàn)“人”，但讓事物具備人的“動(dòng)作、情感、語(yǔ)言”，核心是“以我觀物，故物皆著我之色彩”（王國(guó)維《人間詞話》）。再以《童年的水墨畫溪邊》“人影給溪水染綠了，/釣竿上立著一只紅蜻蜓”為例，“染綠”本是人的動(dòng)作，此處擬人化溪水，側(cè)面表現(xiàn)樹(shù)木蔥蘢、溪水清澈的畫面，比直接寫“溪水很綠”更有童趣。2知識(shí)建構(gòu)：在對(duì)比中明確“修辭密碼”（15分鐘）2.3辨析鞏固：“找朋友”游戲我會(huì)發(fā)放練習(xí)卡，包含10個(gè)句子（如“小蘑菇鉆出泥土，戴著斗笠笑”“荷葉像一把把綠傘”“星星在天空中捉迷藏”），讓學(xué)生分組判斷是比喻還是擬人，并說(shuō)明理由。通過(guò)同伴互助與教師點(diǎn)撥，強(qiáng)化對(duì)兩種修辭的區(qū)分能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“原句—修辭句”對(duì)比、經(jīng)典詩(shī)句分析、游戲化練習(xí)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性歸納，突破“辨識(shí)”這一基礎(chǔ)關(guān)。3深度品讀：在詩(shī)境中體會(huì)“修辭魅力”（15分鐘）3.1品“畫面感”：讓文字“看得見(jiàn)”以《我想》為例，重點(diǎn)分析“把小手安在桃樹(shù)枝上，/帶著一串花苞，/牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光，/悠呀，悠——/悠出聲聲春的歌唱”。其中，“安”是擬人（將“手”與“樹(shù)枝”聯(lián)結(jié)，仿佛孩子與桃樹(shù)合為一體），“牽”是擬人（陽(yáng)光本無(wú)形，卻被“牽”住，畫面立刻活潑起來(lái)），“悠出聲聲春的歌唱”是比喻（將“花苞綻放的過(guò)程”比作“歌唱”，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)交織）。學(xué)生通過(guò)朗讀、想象畫面，體會(huì)這些修辭如何讓“春天”變得可觸可感。3深度品讀：在詩(shī)境中體會(huì)“修辭魅力”（15分鐘）3.2品“童真情”：讓文字“有溫度”出示《蟲(chóng)和鳥(niǎo)》（林良）片段：“我把媽媽洗好的襪子，/一只一只夾在繩子上，/繩子就變成了一只多足蟲(chóng)，/在陽(yáng)光中爬來(lái)爬去?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)“繩子變成多足蟲(chóng)”？（襪子像蟲(chóng)的腳，繩子像蟲(chóng)的身體，符合孩子觀察事物的視角）“爬來(lái)爬去”用了什么修辭？（擬人，表現(xiàn)襪子在風(fēng)中晃動(dòng)的動(dòng)態(tài)，充滿童趣）通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兒童詩(shī)中的比喻擬人，往往基于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)（如玩過(guò)蟲(chóng)子、觀察過(guò)晾襪子），用“孩子氣”的聯(lián)想傳遞純真情感。3深度品讀：在詩(shī)境中體會(huì)“修辭魅力”（15分鐘）3.3品“創(chuàng)意美”：讓文字“不一樣”對(duì)比“月亮像玉盤”與“月亮是天空的紐扣”（學(xué)生原創(chuàng)句），提問(wèn)：“哪個(gè)比喻更有趣？為什么？”學(xué)生討論后總結(jié)：前者是常見(jiàn)比喻（圓形相似），后者是創(chuàng)意比喻（月亮與紐扣都有“固定、點(diǎn)綴”的功能，且“紐扣”更貼近孩子對(duì)衣物的熟悉感）。再如，“雨水在傘上跳舞”（普通擬人）與“雨水在傘上敲小鼓，咚噠咚噠”（擬人+擬聲，更生動(dòng)），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“新穎”與“細(xì)節(jié)”的重要性。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“畫面想象—情感共鳴—?jiǎng)?chuàng)意對(duì)比”，讓學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”，理解修辭背后的兒童視角與審美追求。4實(shí)踐創(chuàng)作：從“仿寫”到“創(chuàng)寫”的跨越（20分鐘）4.1第一步：片段仿寫——“照樣子，寫一寫”提供兩個(gè)仿寫支架：支架1（比喻）：原句：春風(fēng)是畫家，把柳枝涂成了綠色。仿寫：是，把______變成了______。支架2（擬人）：原句：星星困了，躲進(jìn)云被子里睡覺(jué)。仿寫：（事物）（人的動(dòng)作/情感），______（結(jié)果）。學(xué)生先獨(dú)立仿寫，再小組分享，選出“最有童趣”的句子全班展示。例如，有學(xué)生寫“蝴蝶是舞蹈家，把花朵變成了舞臺(tái)”“蝸牛背累了，縮著脖子歇一歇”，這些句子既符合修辭要求，又充滿孩子的視角。4實(shí)踐創(chuàng)作：從“仿寫”到“創(chuàng)寫”的跨越（20分鐘）4.2第二步：主題創(chuàng)寫——“我的童詩(shī)小集”提出創(chuàng)作任務(wù)：“選擇你熟悉的童年場(chǎng)景（如踢毽子、堆雪人、觀察螞蟻），運(yùn)用比喻或擬人寫一首4-6行的兒童詩(shī)?！睘榻档碗y度，提供“五感觀察法”輔助：視覺(jué)：看到了什么顏色、形狀？（如“毽子像彩色的云”）聽(tīng)覺(jué)：聽(tīng)到了什么聲音？（如“雪粒在傘上敲小鼓”）觸覺(jué)：摸到了什么感覺(jué)？（如“風(fēng)像冰涼的小手，捏我的耳朵”）嗅覺(jué)/味覺(jué)：聞到或嘗到了什么？（如“油菜花的香是甜的，像融化的糖”）學(xué)生創(chuàng)作后，開(kāi)展“童詩(shī)分享會(huì)”：先小組內(nèi)朗讀，用“星星貼”評(píng)選“最生動(dòng)比喻”“最有趣擬人”；再推薦優(yōu)秀作品全班展示，教師從“修辭運(yùn)用”“童趣表達(dá)”“語(yǔ)言節(jié)奏”三方面點(diǎn)評(píng)，例如下列學(xué)生作品：《捉蝌蚪》4實(shí)踐創(chuàng)作：從“仿寫”到“創(chuàng)寫”的跨越（20分鐘）4.2第二步：主題創(chuàng)寫——“我的童詩(shī)小集”小池塘是玻璃盤，蝌蚪像黑逗號(hào)，在盤底游來(lái)游去，我蹲在旁邊，想把春天的句子，讀成自己的。（評(píng)析：“小池塘—玻璃盤”“蝌蚪—黑逗號(hào)”是新穎的比喻，“讀成自己的”擬人化“捉蝌蚪”的動(dòng)作，傳遞出孩子對(duì)自然的好奇與喜愛(ài)。）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“仿寫—?jiǎng)?chuàng)寫”的梯度訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化修辭技巧，同時(shí)體驗(yàn)“我手寫我心”的創(chuàng)作樂(lè)趣。4實(shí)踐創(chuàng)作：從“仿寫”到“創(chuàng)寫”的跨越（20分鐘）4.2第二步：主題創(chuàng)寫——“我的童詩(shī)小集”4.5總結(jié)升華：讓詩(shī)意扎根生活（5分鐘）課程尾聲，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們?cè)趦和?shī)里發(fā)現(xiàn)了比喻與擬人的‘魔法’——它們讓普通的事物變得有趣，讓看不見(jiàn)的情感變得具體。其實(shí)，詩(shī)意不在遠(yuǎn)方，就在你們觀察螞蟻的專注里，在踢毽子時(shí)的笑聲里，在聞?dòng)筒嘶ǖ纳詈粑?。希望你們帶著這雙‘詩(shī)意的眼睛’，繼續(xù)用比喻和擬人記錄生活，讓每一個(gè)平凡的日子都閃閃發(fā)光?！弊詈?，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：摘抄教材中5個(gè)使用比喻或擬人的兒童詩(shī)句，標(biāo)注修辭類型并寫簡(jiǎn)要賞析；提高層：為家人朗讀自己創(chuàng)作的童詩(shī)，根據(jù)反饋修改1-2處；拓展層：閱讀金波《影子人》、樊發(fā)稼《小娃娃的詩(shī)》等兒童詩(shī)集，記錄10個(gè)喜歡的比喻或擬人句。05教學(xué)反思：在童真與修辭間尋找平衡教學(xué)反思：在童真與修辭間尋找平衡本次教學(xué)以“兒童詩(shī)”為載體，以“比喻擬人”為切入點(diǎn)，始終緊扣“兒童性”與“語(yǔ)言性”兩大核心。通過(guò)“情境導(dǎo)入—知識(shí)建構(gòu)—深度品讀—實(shí)踐創(chuàng)作—總結(jié)升華”的鏈條，學(xué)生不僅掌握了修辭技巧，更重要的是學(xué)會(huì)了用孩子的視角觀察世界、表達(dá)情感。教學(xué)中需注意兩點(diǎn)：一是避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)“技巧”而忽略“童趣”，需始終以“激發(fā)創(chuàng)作興趣”為前提；二是對(duì)能力較弱的學(xué)生，需提供更具體的支架（如圖示、關(guān)