小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)古詩(shī)學(xué)習(xí)背誦方法指導(dǎo)課件演講人明確目標(biāo)：理解古詩(shī)背誦的深層價(jià)值01方法1：分層檢測(cè)法02方法進(jìn)階：從“理解”到“記憶”的科學(xué)路徑03總結(jié)升華：讓古詩(shī)成為生命的底色04目錄作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：古詩(shī)是中華文明最璀璨的明珠，而背誦則是打開這顆明珠的第一把鑰匙。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文下冊(cè)教材中選編的《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》等田園童趣詩(shī)，以及《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》等家國(guó)情懷詩(shī)，既是語(yǔ)言積累的重要載體，更是文化傳承的精神紐帶。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生面對(duì)古詩(shī)背誦時(shí)，常陷入“機(jī)械重復(fù)記不住”“理解不透易遺忘”“情感脫節(jié)難共情”的困境。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“為何背—怎么背—如何記得牢”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理適合五年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)背誦方法。01明確目標(biāo)：理解古詩(shī)背誦的深層價(jià)值明確目標(biāo)：理解古詩(shī)背誦的深層價(jià)值在指導(dǎo)方法前，我們首先要回答一個(gè)根本問(wèn)題：五年級(jí)學(xué)生為什么要背誦這些古詩(shī)？只有明確價(jià)值，才能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。1語(yǔ)言積累：構(gòu)建基礎(chǔ)的文學(xué)語(yǔ)庫(kù)五年級(jí)是語(yǔ)言積累的關(guān)鍵期，教材中的20首左右古詩(shī)（以人教版為例），包含“耘田”“績(jī)麻”“稚子”等生活化詞匯，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”“三萬(wàn)里河?xùn)|入?！钡染钚揶o，以及“即從巴峽穿巫峽”等獨(dú)特語(yǔ)序。這些語(yǔ)言素材是學(xué)生寫作時(shí)的“活水源”，我曾帶過(guò)的班級(jí)中，有學(xué)生在描寫勞動(dòng)場(chǎng)景時(shí)自然化用“晝出耘田夜績(jī)麻”，作文立刻生動(dòng)起來(lái)——這正是背誦帶來(lái)的語(yǔ)言遷移。2思維發(fā)展：培養(yǎng)形象思維與邏輯思維古詩(shī)短小精悍卻意境深遠(yuǎn)，需要學(xué)生通過(guò)“想象畫面—梳理邏輯—感悟情感”的過(guò)程完成背誦。以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例，“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”需要學(xué)生先想象黃河奔涌、華山巍峨的畫面（形象思維），再理解“遺民淚盡胡塵里”與“南望王師又一年”的因果關(guān)系（邏輯思維），這種“具象—抽象”的轉(zhuǎn)換，正是五年級(jí)學(xué)生思維從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡的重要訓(xùn)練。3文化浸潤(rùn)：厚植精神底色的重要路徑五年級(jí)古詩(shī)中，既有“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的農(nóng)耕文化，也有“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”的邊塞文化；既有“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”的田園意趣，也有“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”的家國(guó)情懷。這些詩(shī)句是文化基因的載體，我曾在課堂上讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“古詩(shī)中的愛國(guó)情”，有學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：從陸游的“遺民淚盡”到杜甫的“涕淚滿裳”，愛國(guó)情感的表達(dá)方式雖不同，但內(nèi)核都是對(duì)故土的牽掛——這種文化認(rèn)同的建立，比單純背會(huì)詩(shī)句更有意義。02方法進(jìn)階：從“理解”到“記憶”的科學(xué)路徑方法進(jìn)階：從“理解”到“記憶”的科學(xué)路徑明確價(jià)值后，我們需要解決核心問(wèn)題：如何讓學(xué)生高效、持久地背誦古詩(shī)？根據(jù)五年級(jí)學(xué)生“形象思維為主、抽象思維萌芽”的認(rèn)知特點(diǎn)，我將方法分為三個(gè)層級(jí)，層層遞進(jìn)。1基礎(chǔ)層：破解“讀不懂”的障礙——理解記憶法“不理解的背誦是空中樓閣”，這是我常對(duì)學(xué)生說(shuō)的話。五年級(jí)古詩(shī)中，“供耕織”的“供”（gòng，從事）、“傍桑陰”的“傍”（靠近）、“無(wú)腔”的“腔”（曲調(diào)）等字詞，以及“初聞涕淚滿衣裳”的“裳”（cháng，古代下衣）等易讀錯(cuò)字，是理解的第一道關(guān)卡。1基礎(chǔ)層：破解“讀不懂”的障礙——理解記憶法解字——掃清文字障礙我會(huì)讓學(xué)生用“三步查字法”：先結(jié)合注釋猜意思（如“稚子”注釋為“幼小的孩子”），再圈出不確定的字詞（如“磬”在《稚子弄冰》中是“一種打擊樂(lè)器”），最后通過(guò)小組討論或查詞典確認(rèn)。曾有學(xué)生問(wèn)：“‘短笛無(wú)腔信口吹’的‘信口’是不是‘隨便’？”我順勢(shì)引導(dǎo)：“對(duì)，就像你們課間隨口哼的小調(diào)，沒(méi)有固定旋律——這樣的牧童是不是更可愛了？”通過(guò)生活類比，學(xué)生不僅記住了“信口”，更記住了詩(shī)句的趣味。步驟2：析句——梳理內(nèi)容邏輯古詩(shī)雖短，但每句都有內(nèi)在邏輯。以《四時(shí)田園雜興（其三十一）》為例，首句“晝出耘田夜績(jī)麻”是成人的勞動(dòng)（時(shí)間：晝夜；內(nèi)容：耘田、績(jī)麻），次句“村莊兒女各當(dāng)家”是總結(jié)（男女分工），后兩句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”是兒童的模仿（轉(zhuǎn)折：雖不懂卻模仿）。我會(huì)讓學(xué)生用“填空法”梳理：“（誰(shuí)）在（什么時(shí)候）做（什么事），（結(jié)果/表現(xiàn)）是……”，填完后再讀詩(shī)句，學(xué)生明顯覺(jué)得“原來(lái)詩(shī)句是按‘成人—兒童’的順序?qū)懙?，背起?lái)更順了”。1基礎(chǔ)層：破解“讀不懂”的障礙——理解記憶法解字——掃清文字障礙步驟3：悟情——把握情感基調(diào)情感是古詩(shī)的靈魂?！洞逋怼分小澳镣瘹w去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”的悠閑，《從軍行》中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的決絕，需要學(xué)生體會(huì)“景—事—情”的關(guān)聯(lián)。我常用“角色代入法”：“如果你是那個(gè)騎在牛背上的牧童，吹著不成調(diào)的笛子，會(huì)是什么心情？”“如果你是守邊十年的戰(zhàn)士，看著被黃沙磨破的鎧甲，會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)生代入后，背誦時(shí)自然帶上了情感，不再是干巴巴的念字。2提升層：突破“記不牢”的瓶頸——意象聯(lián)想法五年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“記得住畫面，記不住文字”，而古詩(shī)中的“意象”（如“冰”“笛”“山”等具體形象）正是構(gòu)建畫面的關(guān)鍵。2提升層：突破“記不牢”的瓶頸——意象聯(lián)想法策略1：繪制“意象地圖”以《稚子弄冰》為例，詩(shī)中“金盆”“曉冰”“彩絲”“銀鉦”“玉磬”“玻璃”等意象，構(gòu)成了“取冰—穿冰—敲冰—碎冰”的完整過(guò)程。我讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出這些意象：先畫一個(gè)銅盆（金盆）里結(jié)著冰（曉冰），再畫孩子用彩線穿過(guò)冰（穿?。┊?dāng)鉦（銀鉦），接著敲出玉磬般的聲音，最后冰碎了像玻璃落地。學(xué)生邊畫邊背，有個(gè)平時(shí)記不住詩(shī)的孩子說(shuō)：“我只要想起畫里的冰碎了，就能想起‘敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲’。”策略2：串聯(lián)“動(dòng)態(tài)場(chǎng)景”古詩(shī)中的意象常構(gòu)成動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，如《聞官軍收河南河北》的“涕淚—漫卷—放歌—縱酒—還鄉(xiāng)”。我會(huì)讓學(xué)生用“動(dòng)詞鏈”串聯(lián)：“初聞（涕淚滿衣裳）→卻看（妻子愁何在）→漫卷（詩(shī)書喜欲狂）→白日（放歌須縱酒）→青春（作伴好還鄉(xiāng)）”。這種“動(dòng)作流”記憶法，讓學(xué)生像看電影一樣記住詩(shī)句順序，背誦時(shí)自然流暢。2提升層：突破“記不牢”的瓶頸——意象聯(lián)想法策略1：繪制“意象地圖”策略3：關(guān)聯(lián)“生活經(jīng)驗(yàn)”將古詩(shī)意象與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)，記憶更深刻?！洞逋怼分械摹安轁M池塘水滿陂”，我?guī)W(xué)生觀察校園池塘春末的景象；《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的“三萬(wàn)里河”，讓學(xué)生用地圖比劃黃河的長(zhǎng)度。有學(xué)生說(shuō)：“我周末去黃河邊玩，看到河水奔涌，立刻想起‘三萬(wàn)里河?xùn)|入?！?，回家就背會(huì)了這句！”3高階層：實(shí)現(xiàn)“忘不掉”的沉淀——多元鞏固法背誦不是終點(diǎn)，而是“短時(shí)記憶→長(zhǎng)時(shí)記憶→永久記憶”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。我常用以下方法幫助學(xué)生鞏固。03方法1：分層檢測(cè)法方法1：分層檢測(cè)法第一遍：同桌互背，重點(diǎn)檢查易錯(cuò)字（如“辨”與“辯”、“戎”與“戒”）；第二遍：小組輪背，一人背一句，其他人接下一句，訓(xùn)練連貫性；第三遍：情境抽背，我說(shuō)出“勞動(dòng)場(chǎng)景”，學(xué)生背《四時(shí)田園雜興》；說(shuō)出“戰(zhàn)爭(zhēng)決心”，學(xué)生背《從軍行》。這種分層檢測(cè)，既降低了壓力，又強(qiáng)化了關(guān)聯(lián)記憶。方法2：創(chuàng)意表達(dá)法讓背誦“活起來(lái)”：有的學(xué)生把《稚子弄冰》改編成小劇本，分角色表演“取冰—敲冰—碎冰”的過(guò)程；有的用古詩(shī)配畫，給《村晚》配上“夕陽(yáng)、池塘、牧童、?！钡乃十?；還有的把《聞官軍收河南河北》的喜悅心情編成節(jié)奏明快的拍手歌。這些創(chuàng)意活動(dòng)，讓背誦從“被動(dòng)輸入”變?yōu)椤爸鲃?dòng)輸出”，記憶更深刻。方法3：生活應(yīng)用法方法1：分層檢測(cè)法鼓勵(lì)學(xué)生在生活中“用古詩(shī)”：春天幫家長(zhǎng)種菜時(shí)說(shuō)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”；看到軍人叔叔時(shí)說(shuō)“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”；聽到好消息時(shí)說(shuō)“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂”。我班曾有個(gè)學(xué)生在作文比賽獲獎(jiǎng)后，在日記里寫：“我當(dāng)時(shí)的心情，就像杜甫‘初聞涕淚滿衣裳’一樣，不過(guò)我的眼淚是高興的！”這種應(yīng)用，讓古詩(shī)真正融入了學(xué)生的生活。04總結(jié)升華：讓古詩(shī)成為生命的底色總結(jié)升華：讓古詩(shī)成為生命的底色回顧今天的方法指導(dǎo)，我們從“為何背”的價(jià)值認(rèn)知，到“怎么背”的理解、意象、鞏固三階方法，最終指向“如何記得牢”的文化沉淀。需要強(qiáng)調(diào)的是，所有方法的核心都是“理解”與“情感”——理解文字背后的生活，才能記得扎實(shí)；感悟詩(shī)句中的情感，才能背得生動(dòng)。我曾在畢業(yè)學(xué)生的留言本上看到這樣的話：“老師，現(xiàn)在我看到落葉會(huì)想起‘秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起’，看到圓月會(huì)想起‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’，這些小時(shí)候背的詩(shī)，原來(lái)早就刻進(jìn)了我的骨子里。”這正是古詩(shī)背誦的終極意義：它不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，更是文化基因的傳承，是情感共鳴的種子，是精神成長(zhǎng)的底色。親愛的同學(xué)們，愿你們?cè)诠旁?shī)背誦的路上，不僅記住“童孫學(xué)種瓜”的天真，“黃