一、認知奠基：環(huán)境描寫的基本概念與教材定位演講人認知奠基：環(huán)境描寫的基本概念與教材定位01教學(xué)策略：引導(dǎo)五年級學(xué)生掌握環(huán)境描寫分析方法02作用解碼：環(huán)境描寫在小說中的四大核心功能03總結(jié)升華：讓環(huán)境描寫成為打開小說世界的"金鑰匙"04目錄小學(xué)五年級語文下冊小說學(xué)習(xí)環(huán)境描寫作用分析課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余載的一線教師，我始終堅信：小說中的環(huán)境描寫不是文字的"裝飾品"，而是故事的"隱形脈絡(luò)"。當我翻開統(tǒng)編版五年級語文下冊教材，看到《祖父的園子》里"蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球"的細膩筆觸，讀到《景陽岡》中"回頭看這日色時，漸漸地墜下去了"的天色變化，或是《威尼斯的小艇》里"古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上"的場景鋪陳，總會想起課堂上孩子們疑惑的眼神——"老師，這些寫景的句子為什么要寫這么多？"這正是我設(shè)計本次課件的初心：帶領(lǐng)五年級學(xué)生讀懂小說中環(huán)境描寫的"潛臺詞"，讓文字背后的溫度與力量真正走進他們的閱讀世界。01認知奠基：環(huán)境描寫的基本概念與教材定位認知奠基：環(huán)境描寫的基本概念與教材定位要分析環(huán)境描寫的作用，首先需要明確其基本概念。所謂小說中的環(huán)境描寫，是指對人物活動的具體背景、處所、氛圍以及自然景物、社會場景的描寫，通常分為自然環(huán)境（如天氣、季節(jié)、地理風貌）和社會環(huán)境（如時代背景、民俗風情、生活場景）兩大類。從統(tǒng)編版教材編排邏輯來看，五年級下冊是小學(xué)階段小說閱讀的重要進階期。前四冊教材已通過童話、寓言、敘事散文等文體，讓學(xué)生初步接觸環(huán)境描寫（如三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》側(cè)重景物描寫的生動性，四年級《觀潮》聚焦自然景觀的動態(tài)刻畫），而本冊教材所選《祖父的園子》《景陽岡》《威尼斯的小艇》《牧場之國》等文本，首次以"小說體"或"類小說"形式，將環(huán)境描寫與人物塑造、情節(jié)推進、主題表達深度融合。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從"感受環(huán)境描寫的語言美"轉(zhuǎn)向"理解環(huán)境描寫的功能美"，完成從"語言積累"到"文學(xué)鑒賞"的能力躍升。認知奠基：環(huán)境描寫的基本概念與教材定位以《祖父的園子》為例，課文開篇用近300字鋪陳園中的植物（倭瓜、黃瓜、玉米）、動物（蝴蝶、蜻蜓、螞蚱）和天氣（太陽光芒、白云），表面看是"閑筆"，實則是為后文"我"在園子里自由玩耍的童年記憶搭建情感場域。這種"先環(huán)境后人物"的結(jié)構(gòu)，正是小說創(chuàng)作中常見的"環(huán)境先行"手法，也是五年級學(xué)生需要掌握的閱讀密碼。02作用解碼：環(huán)境描寫在小說中的四大核心功能作用解碼：環(huán)境描寫在小說中的四大核心功能通過對五年級下冊教材中典型小說文本的梳理，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中"閱讀敘事性作品，體會作者的思想感情，關(guān)注作品中的環(huán)境描寫"的要求，我將環(huán)境描寫的作用歸納為四大核心功能，這些功能相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，共同構(gòu)成小說的藝術(shù)肌理。渲染氛圍：為故事鋪設(shè)"情緒底色"氛圍是小說的"空氣"，好的環(huán)境描寫能讓讀者未讀情節(jié)先感其"氣"。五年級下冊教材中，這種"氛圍渲染"的環(huán)境描寫俯拾皆是。以《景陽岡》為例，武松上岡前，文本兩次提到天色：第一次是"那時已有申牌時分"（下午3-5點），第二次是"回頭看這日色時，漸漸地墜下去了"?？此坪唵蔚臅r間交代，實則是在營造"山雨欲來"的緊張氛圍——太陽西沉意味著光線變暗、視野受限，為后文老虎出現(xiàn)時的"突然性"做足鋪墊。我曾讓學(xué)生做過對比閱讀：如果把"日色漸漸地墜下去了"改為"太陽快落山了"，學(xué)生立刻能感受到原文"墜"字的沉重感，仿佛連太陽都在催促危險的降臨。渲染氛圍：為故事鋪設(shè)"情緒底色"再看《祖父的園子》中"一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的"這段環(huán)境描寫，通過"倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房""黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜"等排比句式，將園子里的動植物都賦予"自由意志"，這種"萬物皆自由"的氛圍，恰恰是"我"童年自由天性的外化投射。當學(xué)生用朗讀體會到"愿意"一詞重復(fù)出現(xiàn)的韻律感時，自然就能理解：這里的環(huán)境不是冰冷的景物，而是充滿溫度的"情緒容器"。烘托人物：為形象注入"立體基因"小說中的人物如同樹木，環(huán)境則是土壤。五年級學(xué)生往往能關(guān)注到人物的語言、動作描寫，卻容易忽略環(huán)境對人物性格、心理的烘托作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立"環(huán)境-人物"的關(guān)聯(lián)思維?！锻崴沟男⊥А分校?小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車"這句社會環(huán)境描寫，看似在介紹威尼斯的交通特點，實則隱含著對當?shù)鼐用裆罘绞降目坍嫛驗楹拥揽v橫，人們的出行依賴小艇，這種"水巷生活"塑造了威尼斯人靈活、適應(yīng)力強的性格特質(zhì)。更值得關(guān)注的是后文對船夫駕駛技術(shù)的描寫："行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。"這段文字表面寫船夫，實則與前文"河道像蜘蛛網(wǎng)一樣交叉"的環(huán)境描寫形成呼應(yīng)——正是復(fù)雜的河道環(huán)境，"逼"出了船夫高超的駕駛技術(shù)。我在課堂上讓學(xué)生用"如果威尼斯的河道又寬又直，船夫的技術(shù)還會這么好嗎？"的問題引導(dǎo)思考，學(xué)生很快就能理解：環(huán)境是人物能力的"培養(yǎng)皿"。烘托人物：為形象注入"立體基因"《軍神》（雖非五年級下冊，但可作為拓展案例）中"重慶臨江門外，一個德國人開設(shè)的診所里"的環(huán)境交代，不僅點明故事發(fā)生的地點，更通過"德國人開設(shè)"的細節(jié)暗示診所的專業(yè)性，為后文沃克醫(yī)生能完成高難度手術(shù)埋下伏筆。這種"社會環(huán)境-人物身份"的關(guān)聯(lián)，同樣適用于五年級學(xué)生對文本的深度解讀。推動情節(jié)：為發(fā)展提供"邏輯引擎"優(yōu)秀的環(huán)境描寫不是孤立存在的，它如同故事的"隱形推手"，在關(guān)鍵節(jié)點推動情節(jié)向前發(fā)展。五年級下冊教材中，這種"情節(jié)推動力"主要體現(xiàn)在自然環(huán)境對事件走向的影響上。《景陽岡》的情節(jié)發(fā)展與環(huán)境變化緊密相關(guān)：武松因"三碗不過岡"的酒旗（社會環(huán)境）產(chǎn)生好奇，偏要多喝；因"店家道：'如今前面景陽岡上有只吊睛白額大蟲，晚了出來傷人，壞了三二十條大漢性命'"的警告（社會環(huán)境）產(chǎn)生疑慮，但又因"看看日色當午"（自然環(huán)境，光線充足）而放松警惕；上岡后"日色漸漸地墜下去"（自然環(huán)境變化）導(dǎo)致視野變差，老虎出現(xiàn)時"一陣狂風"（自然環(huán)境）更添恐怖，最終武松在"亂樹背后"（自然環(huán)境）與老虎搏斗?？梢哉f，從"飲酒"到"上岡"到"打虎"的每一步，都有環(huán)境描寫在暗中推動。我曾讓學(xué)生嘗試刪除文中所有環(huán)境描寫，僅保留人物對話和動作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)故事變得支離破碎——這正是環(huán)境描寫作為"情節(jié)黏合劑"的重要性。推動情節(jié)：為發(fā)展提供"邏輯引擎"《跳水》（五年級下冊）中"風平浪靜"的海面環(huán)境是故事發(fā)生的基礎(chǔ)：如果風浪大，孩子可能不敢爬上桅桿，水手們也不會輕易拿猴子取樂；當孩子爬到最高橫木時，"甲板上的水手全都嚇呆了"的反應(yīng)，與"橫木的一頭離桅桿一米多"的環(huán)境描寫直接相關(guān)——距離越遠，危險越大，救孩子的難度越高，最終迫使船長用槍逼孩子跳水。這種"環(huán)境-沖突-解決"的邏輯鏈，正是小說情節(jié)設(shè)計的精妙之處。深化主題：為內(nèi)核點亮"思想明燈"如果說前三個功能是環(huán)境描寫的"顯性作用"，那么"深化主題"則是其"隱性價值"。五年級學(xué)生需要學(xué)會從環(huán)境描寫中提煉文本的深層主旨，這是閱讀能力的高階要求。《祖父的園子》的主題是"童年的自由與美好"，而這種主題正是通過園子的環(huán)境描寫來深化的："太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的""花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的"，這些充滿孩子氣的環(huán)境描寫，本質(zhì)上是"我"對自由童年的詩意詮釋。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)園子里的萬物都被賦予"人的行為"（睡醒、逛、說話）時，就能理解：所謂"園子的自由"，其實是"我"內(nèi)心自由的投射，主題也在這種"物我交融"的環(huán)境描寫中自然升華。深化主題：為內(nèi)核點亮"思想明燈"《牧場之國》表面是描寫荷蘭的田園風光，實則通過"牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么""黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許"等環(huán)境描寫，傳遞出"人與自然和諧共生"的主題。我曾讓學(xué)生對比城市環(huán)境描寫（如"高樓大廈鱗次櫛比，汽車鳴笛聲此起彼伏"），學(xué)生立刻能感受到：牧場的寧靜、動物的自在，正是作者對"和諧生活"的向往，這種主題的表達，比直接說"我們要保護環(huán)境"更含蓄也更有力。03教學(xué)策略：引導(dǎo)五年級學(xué)生掌握環(huán)境描寫分析方法教學(xué)策略：引導(dǎo)五年級學(xué)生掌握環(huán)境描寫分析方法知道了環(huán)境描寫的作用，如何引導(dǎo)五年級學(xué)生在閱讀中自主分析？結(jié)合多年教學(xué)實踐，我總結(jié)出"三讀三問"教學(xué)法，幫助學(xué)生從"被動接受"轉(zhuǎn)向"主動發(fā)現(xiàn)"。初讀圈畫：問"寫了什么環(huán)境"第一步是培養(yǎng)學(xué)生的"環(huán)境敏感"。在閱讀小說時，要求學(xué)生用波浪線畫出所有環(huán)境描寫的句子，并標注是自然環(huán)境還是社會環(huán)境。例如閱讀《景陽岡》，學(xué)生需要圈出"當日晌午時分""這時候天快晚了""一陣狂風刮來"等自然環(huán)境，以及"三碗不過岡"酒旗、店家的話等社會環(huán)境。這一步的關(guān)鍵是讓學(xué)生意識到：環(huán)境描寫不僅包括"山、水、花、草"，還包括時代背景、生活場景等要素。細讀關(guān)聯(lián)：問"環(huán)境與什么相關(guān)"第二步是建立"環(huán)境-文本要素"的關(guān)聯(lián)。針對圈畫出的環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考：這段環(huán)境與人物的心情/性格有關(guān)嗎？與情節(jié)的發(fā)展有關(guān)嗎？與故事的氛圍有關(guān)嗎？例如分析《祖父的園子》中"園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有"的環(huán)境描寫，學(xué)生通過討論可以發(fā)現(xiàn)：這些昆蟲的多樣與后文"我"在園子里"追蜻蜓、捉螞蚱"的活動直接相關(guān)（關(guān)聯(lián)情節(jié)），也烘托了"我"活潑好動的性格（關(guān)聯(lián)人物），同時營造了生機勃勃的氛圍（關(guān)聯(lián)氛圍）。深讀提煉：問"環(huán)境背后有什么"第三步是挖掘環(huán)境描寫的深層價值。對于高年級學(xué)生，需要引導(dǎo)他們思考：作者為什么要寫這段環(huán)境？不寫行不行？例如《跳水》中"風平浪靜"的環(huán)境，如果改為"波濤洶涌"，故事還能發(fā)生嗎？學(xué)生通過對比會發(fā)現(xiàn)：風平浪靜是孩子敢爬桅桿、水手敢拿猴子取樂、船長敢用槍逼孩子跳水的前提，這段環(huán)境描寫實際上是故事成立的"邏輯前提"，進而理解環(huán)境對主題（冷靜機智解決問題）的支撐作用。04總結(jié)升華：讓環(huán)境描寫成為打開小說世界的"金鑰匙"總結(jié)升華：讓環(huán)境描寫成為打開小說世界的"金鑰匙"回顧本次分析，我們從環(huán)境描寫的基本概念出發(fā)，解碼了其渲染氛圍、烘托人物、推動情節(jié)、深化主題四大核心功能，并分享了"三讀三問"的教學(xué)策略。對于五年級學(xué)生來說，理解環(huán)境描寫的作用，不僅是為了應(yīng)對閱讀題，更是為了培養(yǎng)"透過文字看本質(zhì)"的文學(xué)素養(yǎng)——當他們能在《景陽岡》的日色變化中讀到緊張，在《祖父的