一、教學背景分析：把握文本定位與學情基礎演講人教學背景分析：把握文本定位與學情基礎01教學過程設計：循序漸進，層層深入02教學目標與重難點：構(gòu)建清晰的學習支架03總結(jié)升華與作業(yè)設計：延伸閱讀期待04目錄小學五年級語文下冊景陽岡課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，古典名著節(jié)選課文的教學，既是語言文字的積累過程，更是文化基因的傳承契機。《景陽岡》選自四大名著之一的《水滸傳》第二十三回，是五年級下冊"古典名著"單元的重要篇目。這篇課文以生動的情節(jié)、鮮明的人物形象，為學生打開了一扇通往古典文學的窗口。接下來，我將從教學背景、目標設定、過程設計、總結(jié)拓展四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這篇課文的教學思路。01教學背景分析：把握文本定位與學情基礎1教材地位與單元關聯(lián)《景陽岡》所在的五年級下冊第五單元以"古典名著"為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》三篇課文，旨在引導學生感受古典名著的魅力，學習閱讀古典名著的基本方法。作為其中唯一一篇選自英雄傳奇類名著的課文，《景陽岡》承擔著"體會人物形象""學習古代白話語言特點"的雙重任務。相較于《草船借箭》的智謀較量、《猴王出世》的神話色彩，《景陽岡》的"打虎"情節(jié)更具動作張力，更易激發(fā)學生的閱讀興趣，是銜接課內(nèi)外閱讀的優(yōu)質(zhì)載體。2學情特點與學習需求五年級學生已具備初步的敘事類文本閱讀能力，能梳理基本情節(jié)，但對"古代白話"的語言特點（如"篩酒""榜文"等詞語）仍存在理解障礙；雖能感知人物形象，但對"通過細節(jié)描寫分析人物性格"的方法尚未系統(tǒng)掌握；對《水滸傳》的認知多停留在影視劇或碎片化故事層面，缺乏對原著語言風格的直接體驗?；诖耍虒W需以"語言解碼"為基礎，以"人物分析"為核心，以"文化浸潤"為延伸，幫助學生實現(xiàn)從"讀故事"到"品語言""悟形象"的躍升。02教學目標與重難點：構(gòu)建清晰的學習支架1三維目標設定知識與能力：會認"岡、饑"等15個生字，會寫"岡、饑"等14個生字，正確讀寫"一飲而盡、踉踉蹌蹌"等詞語；能結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文理解"篩酒、榜文"等古代白話詞語，概括課文"喝酒—上岡—打虎—下岡"的主要情節(jié)；學習通過動作、語言、心理描寫分析人物形象的方法，體會武松"勇猛、機敏、倔強"的性格特點。過程與方法：通過"初讀梳理—精讀批注—聯(lián)讀對比"的學習路徑，逐步掌握閱讀古典名著節(jié)選的方法（如借助注釋、抓關鍵句、關注細節(jié)）；1三維目標設定01在分角色朗讀、小組合作探究中，深化對人物形象的理解，提升語言表達與思辨能力。03感受古典名著的語言魅力與藝術價值，激發(fā)閱讀《水滸傳》原著的興趣；02情感態(tài)度與價值觀：04從武松打虎的故事中，體會中華傳統(tǒng)文化中"勇"與"智"的辯證關系，培養(yǎng)辯證思維。2教學重難點重點：通過語言、動作、心理描寫分析武松的人物形象；難點：結(jié)合古代白話的語言特點，理解關鍵語句的深層含義（如"就真的有虎，我也不怕""原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？"）。03教學過程設計：循序漸進，層層深入1情境導入：喚醒閱讀期待（5分鐘）上課伊始，我會播放《水滸傳》主題曲《好漢歌》，待旋律響起時提問："同學們，這首歌讓你想到了哪些梁山好漢？"待學生列舉"林沖""魯智深""宋江"等名字后，我順勢引出："今天，我們要認識另一位傳奇好漢——武松。他的故事發(fā)生在一座叫'景陽岡'的山岡上，到底發(fā)生了什么？讓我們一起走進課文。"為強化情境感，我會展示一幅傳統(tǒng)水墨畫《武松打虎》，引導學生觀察畫面："你看到了什么？老虎的動作是怎樣的？武松的神態(tài)如何？"通過視覺沖擊，激活學生的想象，為后續(xù)文本閱讀埋下伏筆。2初讀感知：梳理情節(jié)脈絡（15分鐘）2.1掃清語言障礙首先，學生自由朗讀課文，圈畫不理解的詞語。我會將典型詞語（如"篩酒、榜文、踉踉蹌蹌、請勿自誤"）板書在黑板上，通過"注釋輔助法""換詞理解法""動作演示法"逐一突破："篩酒"：結(jié)合注釋"斟酒"，聯(lián)系生活經(jīng)驗（篩米是過濾，篩酒即倒酒時過濾雜質(zhì)，代指倒酒）；"踉踉蹌蹌"：請學生模仿醉酒的步態(tài)，體會詞語的畫面感；"請勿自誤"：拆分理解"勿=不要，自誤=自己耽誤自己"，整句即"請不要自己害了自己"。2初讀感知：梳理情節(jié)脈絡（15分鐘）2.2概括主要情節(jié)在學生掌握生字詞后，我引導他們用"誰+做了什么"的句式，梳理故事脈絡。通過小組合作，學生逐步提煉出"武松在酒店喝酒—不聽勸告上岡—與老虎激烈搏斗—打死老虎下岡"的情節(jié)鏈。為幫助學生更清晰地把握結(jié)構(gòu)，我會板書"喝酒→上岡→打虎→下岡"的關鍵詞，并提示："這四個環(huán)節(jié)中，哪個部分最扣人心弦？"學生異口同聲"打虎"，自然過渡到精讀環(huán)節(jié)。3精讀品析：聚焦人物形象（25分鐘）3.1品"喝酒"：感受性格底色我先請學生默讀"喝酒"部分（1-4自然段），圈畫武松與店家的對話。通過分角色朗讀（一生讀店家，一生讀武松，教師旁白），引導學生思考："從對話中，你覺得武松是個怎樣的人？"學生可能會發(fā)現(xiàn)：店家反復強調(diào)"三碗不過岡""岡上有虎"，武松卻反問"你如何不肯賣酒與我吃？""就真的有虎，我也不怕"，體現(xiàn)他的倔強；當?shù)昙医忉?三碗不過岡"是酒力猛時，武松笑道"原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？"，又連喝十五碗，可見他的豪爽。此時，我會補充《水滸傳》原著中對武松的描寫："身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。"引導學生理解，武松的"倔強"并非盲目，而是源于對自身能力的自信，為后文打虎的"勇猛"做鋪墊。3精讀品析：聚焦人物形象（25分鐘）3.2析"上岡"：體會心理變化在"上岡"部分（5-7自然段），我引導學生關注武松的心理活動："武松看到榜文后，有什么反應？他的心理經(jīng)歷了怎樣的變化？"學生通過朗讀"武松讀了才知道真的有虎……怕什么！"，不難發(fā)現(xiàn)武松的心理變化：懷疑（"我卻怕什么！"）→猶豫（"轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑"）→堅定（"怕什么，只管上去，看看怎么樣"）。我適時總結(jié)："這種矛盾心理的描寫，讓人物更真實——他不是毫無畏懼的'超人'，而是有血有肉的英雄。"3精讀品析：聚焦人物形象（25分鐘）3.3悟"打虎"：賞析動作細節(jié)"打虎"（8-12自然段）是全文的高潮，我采用"三讀三悟"法：第一遍速讀：圈出武松打虎的動作詞（閃、躲、揪、按、踢、打），體會動作的連貫性；第二遍精讀：對比"閃"與"打"的使用（老虎一撲、一掀、一剪，武松連續(xù)三次"閃"），討論"為什么武松一開始不硬拼，而是'閃'？"學生通過思考得出："閃"是機敏的表現(xiàn)，保存體力，找準時機；第三遍品讀：聚焦"武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，盡平生氣力只顧打"，結(jié)合"鐵錘般""盡平生氣力"等描寫，感受武松的勇猛。為增強代入感，我會播放86版《水滸傳》"武松打虎"片段（30秒），引導學生對比影視與文本的差異："影視中用了更多特寫，而文本通過'閃''按''打'等動詞，讓我們在想象中構(gòu)建畫面——這就是文字的魅力。"3精讀品析：聚焦人物形象（25分鐘）3.4探"下岡"：感受英雄余韻最后，學生閱讀"下岡"部分（13自然段），關注武松的心理活動："武松再來青石上坐了半歇，想道：'天色看看黑了……還是先下岡去，明早再來理會。'"我提問："此時的武松還像上岡時那樣'天不怕地不怕'嗎？"學生通過對比發(fā)現(xiàn)：打虎后的武松"手腳都酥軟了"，選擇下岡，體現(xiàn)他的謹慎——這不是"膽小"，而是"大勇之后的清醒"。4拓展遷移：聯(lián)結(jié)名著與生活（10分鐘）4.1對比閱讀，感受語言特色我出示《水滸傳》原著中"打虎"片段（與課文略有不同），引導學生對比："課文和原著在語言上有什么相同與不同？"通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)：二者都使用了"篩酒""大蟲"等古代白話詞語，但課文對部分長句進行了簡化，更符合小學生的閱讀習慣。借此機會，我介紹"古代白話"的特點（接近口語，保留部分文言詞匯），鼓勵學生課后閱讀原著選段。4拓展遷移：聯(lián)結(jié)名著與生活（10分鐘）4.2思辨討論，深化情感理解針對"武松打虎"這一行為，我拋出問題："如果用現(xiàn)代的眼光看，武松打虎是'英雄行為'還是'傷害野生動物'？"學生分組討論后，我總結(jié)："在宋代，老虎是危害百姓的'大蟲'，武松打虎是為民除害；今天，老虎是國家保護動物，我們要愛護野生動物。經(jīng)典故事的價值，在于它傳遞的精神（勇敢、機敏），而不是簡單模仿行為。"04總結(jié)升華與作業(yè)設計：延伸閱讀期待1總結(jié)回顧，凝練主題課堂尾聲，我引導學生回顧："這節(jié)課，我們通過'喝酒''上岡''打虎''下岡'四個環(huán)節(jié)，認識了一個怎樣的武松？"學生紛紛發(fā)言："豪爽、倔強、勇敢、機敏……"我順勢總結(jié)："武松不僅是《水滸傳》中的'行者'，更是中華傳統(tǒng)文化中'英雄'的典型代表。他的故事告訴我們：真正的勇敢，是明知危險仍迎難而上；真正的智慧，是審時度勢、靈活應對。"2分層作業(yè)，拓展閱讀為滿足不同學生的需求，我設計了分層作業(yè)：基礎層：用"先……接著……然后……最后……"的句式，向家人復述"武松打虎"的故事；提升層：閱讀《水滸傳》第二十三回（"橫?？げ襁M留賓景陽岡武松打虎"），對比課文與原著，摘抄3處你認為精彩的描寫；拓展層：選擇一位梁山好漢（如林沖、魯智深），通過查閱資料或閱讀原著，制作"好漢檔案卡"（包括外貌、性格、經(jīng)典故事）。板書設計景陽岡喝酒：豪爽倔強2