一、教學(xué)背景分析：為何聚焦“對(duì)比手法”？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何聚焦“對(duì)比手法”？教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“感知”到“運(yùn)用”的遞進(jìn)總結(jié)升華：對(duì)比手法背后的“故鄉(xiāng)情”課后作業(yè)：分層設(shè)計(jì)，鞏固提升目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)月是故鄉(xiāng)明對(duì)比手法運(yùn)用課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：優(yōu)秀的文學(xué)作品如同打開(kāi)情感世界的鑰匙，而寫(xiě)作手法的解析則是引導(dǎo)學(xué)生握住這把鑰匙的關(guān)鍵。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“異域風(fēng)情”為主題，《月是故鄉(xiāng)明》作為季羨林先生的經(jīng)典散文，雖未直接描寫(xiě)異國(guó)風(fēng)光，卻以“月”為媒，通過(guò)細(xì)膩的對(duì)比手法，將“故鄉(xiāng)”與“他鄉(xiāng)”的情感張力推向高潮。今天，我將以“對(duì)比手法的運(yùn)用”為核心，與各位同仁共同探討這篇課文的教學(xué)路徑。01教學(xué)背景分析：為何聚焦“對(duì)比手法”？1教材定位與單元目標(biāo)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“世界各地的美麗風(fēng)光與獨(dú)特風(fēng)情”，語(yǔ)文要素為“體會(huì)景物的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”?！对率枪枢l(xiāng)明》雖未涉及異域，但作為單元的“情感延伸篇”，其核心價(jià)值在于通過(guò)“月”這一傳統(tǒng)意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“景中傳情”的寫(xiě)作手法。對(duì)比手法的運(yùn)用，正是作者將“故鄉(xiāng)月”與“他鄉(xiāng)月”、“童年記憶”與“成年經(jīng)歷”勾連的關(guān)鍵，符合單元“體會(huì)景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情感”的深層目標(biāo)。2學(xué)情基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)因此，以“對(duì)比手法”為切入點(diǎn)，既能貼合學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，又能提升其“透過(guò)語(yǔ)言形式理解情感內(nèi)核”的閱讀能力。05能體會(huì)“思鄉(xiāng)”的情感傾向，但說(shuō)不清作者是如何通過(guò)具體手法強(qiáng)化這種情感的；03五年級(jí)學(xué)生已具備初步的閱讀能力，能感知文本的基本內(nèi)容，但對(duì)“寫(xiě)作手法如何服務(wù)于情感表達(dá)”的理解仍停留在表層。具體表現(xiàn)為：01對(duì)“對(duì)比”這一概念有模糊認(rèn)知（如數(shù)學(xué)課的“比較”），但缺乏文學(xué)語(yǔ)境下的應(yīng)用理解。04能找出文中描寫(xiě)月亮的語(yǔ)句，但難以分析不同月亮之間的關(guān)聯(lián)；0202教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)1三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：能準(zhǔn)確識(shí)別文中“故鄉(xiāng)月”與“他鄉(xiāng)月”“童年趣事”與“成年經(jīng)歷”等對(duì)比內(nèi)容，理解對(duì)比手法的基本特征；01過(guò)程與方法：通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞、小組合作探究、仿寫(xiě)練習(xí)等活動(dòng)，掌握“對(duì)比手法分析三步驟”（找對(duì)比對(duì)象—析差異點(diǎn)—品情感意）；02情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)比手法的解析，深入體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念，激發(fā)學(xué)生對(duì)“故鄉(xiāng)”這一文化符號(hào)的情感共鳴。032教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：識(shí)別文中的對(duì)比內(nèi)容，分析對(duì)比手法在表情達(dá)意中的作用；難點(diǎn)：理解“小月亮”與“大月亮”的意象對(duì)比背后的文化心理，體會(huì)“對(duì)比”如何將抽象的“思鄉(xiāng)情”具象化。03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“感知”到“運(yùn)用”的遞進(jìn)1情境導(dǎo)入：以“月”為媒，喚醒情感經(jīng)驗(yàn)（播放一段不同地點(diǎn)的月亮視頻：鄉(xiāng)村的月、城市的月、山頂?shù)脑拢漭p音樂(lè)《月光奏鳴曲》片段）“同學(xué)們，視頻里的月亮有什么不同？如果讓你用一個(gè)詞形容記憶中最難忘的月亮，你會(huì)說(shuō)什么？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)關(guān)鍵詞：明亮、溫柔、和奶奶一起看……）“今天我們要學(xué)習(xí)的課文里，也有一位老人在回憶他心中的月亮。季羨林先生說(shuō)：‘月是故鄉(xiāng)明’，為什么‘故鄉(xiāng)的月’會(huì)比其他地方的月更明亮？讓我們從他的文字里尋找答案?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活情境喚醒學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，將“月亮”從自然景物轉(zhuǎn)化為情感載體，為理解“對(duì)比中的情感”奠定基礎(chǔ)。32141情境導(dǎo)入：以“月”為媒，喚醒情感經(jīng)驗(yàn)3.2初讀感知：梳理“月亮圖譜”，明確對(duì)比對(duì)象請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，用“△”標(biāo)出作者描寫(xiě)的所有“月亮”，并在旁邊批注“地點(diǎn)”。（教師巡視指導(dǎo)，提醒關(guān)注細(xì)節(jié)：如“故鄉(xiāng)的月亮”具體出現(xiàn)在哪些場(chǎng)景？“他鄉(xiāng)的月亮”包括哪些地方？）學(xué)生梳理后，教師板書(shū)整理：故鄉(xiāng)的月亮：場(chǎng)院上、古柳下、葦坑邊、菜地旁；他鄉(xiāng)的月亮：濟(jì)南的月亮、北京的月亮、瑞士萊芒湖的月亮、德國(guó)的月亮、美國(guó)的月亮。追問(wèn)：“作者為什么要寫(xiě)這么多地方的月亮？這些月亮之間有什么關(guān)聯(lián)？”（引導(dǎo)學(xué)生初步感知“對(duì)比”的寫(xiě)作意圖）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“梳理—分類(lèi)”的活動(dòng)，讓學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息，明確對(duì)比的兩大核心對(duì)象——“故鄉(xiāng)月”與“他鄉(xiāng)月”，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。3深入探究：對(duì)比手法的三層解析3.1第一層：場(chǎng)景對(duì)比——“具體畫(huà)面”與“概括描寫(xiě)”（出示兩組句子）故鄉(xiāng)月的描寫(xiě)：“到了更晚的時(shí)候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個(gè)月亮相映成趣。我當(dāng)時(shí)雖然還不懂什么叫詩(shī)興，但也顧而樂(lè)之，心中油然有什么東西在萌動(dòng)?！彼l(xiāng)月的描寫(xiě)：“在濟(jì)南的大明湖，我看到過(guò)荷花，看到過(guò)月亮?！谌鹗咳R芒湖上，在平沙無(wú)垠的非洲大沙漠中，在碧波萬(wàn)頃的大海上，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過(guò)月亮。這些月亮應(yīng)該說(shuō)都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。”小組探究任務(wù)：①對(duì)比兩組句子，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)“故鄉(xiāng)月”和“他鄉(xiāng)月”的描寫(xiě)有什么不同？（提示：從“描寫(xiě)詳略”“感官細(xì)節(jié)”“情感詞”入手）3深入探究：對(duì)比手法的三層解析這種不同的描寫(xiě)方式，對(duì)表達(dá)“思鄉(xiāng)”有什么作用？學(xué)生討論后總結(jié)：故鄉(xiāng)月：具體場(chǎng)景（坑邊）、感官細(xì)節(jié)（清光四溢、相映成趣）、情感詞（顧而樂(lè)之、油然萌動(dòng)）；他鄉(xiāng)月：概括地點(diǎn)（大明湖、萊芒湖等）、抽象評(píng)價(jià)（美妙絕倫）、情感詞（非常喜歡但無(wú)更多細(xì)節(jié)）。教師點(diǎn)撥：“作者對(duì)故鄉(xiāng)月的描寫(xiě)像一幅工筆畫(huà)，連月光在水中的倒影都清晰可見(jiàn)；對(duì)他鄉(xiāng)月的描寫(xiě)則像寫(xiě)意畫(huà)，只勾勒大致輪廓。這種‘詳略對(duì)比’，其實(shí)是在告訴我們：故鄉(xiāng)的月亮不僅是眼中之景，更是心中之月?！?深入探究：對(duì)比手法的三層解析3.2第二層：體驗(yàn)對(duì)比——“童年趣事”與“成年經(jīng)歷”（聚焦第4自然段“數(shù)星星”“搖知了”“看月亮”“摸鴨蛋”的童年場(chǎng)景）提問(wèn)：“這些童年趣事和‘月亮’有什么關(guān)系？如果去掉這些內(nèi)容，只寫(xiě)‘故鄉(xiāng)的月亮很亮’，表達(dá)效果會(huì)有什么不同？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：如“和家人一起賞月”比“獨(dú)自看月”更難忘）（出示成年后看月的句子：“我在故鄉(xiāng)只待了六年，以后就離鄉(xiāng)背井，漂泊天涯。在濟(jì)南住了十多年，在北京度過(guò)四年，又回到濟(jì)南待了一年，然后在歐洲住了近十一年，重又回到北京，到現(xiàn)在已經(jīng)四十多年了。在這期間，我曾到過(guò)世界上將近三十個(gè)國(guó)家，我看過(guò)許許多多的月亮?！保?duì)比分析：3深入探究：對(duì)比手法的三層解析3.2第二層：體驗(yàn)對(duì)比——“童年趣事”與“成年經(jīng)歷”童年看月：有具體的人（母親、大知了）、具體的事（數(shù)星星、摸鴨蛋）、具體的感受（樂(lè)之、萌動(dòng)）；成年看月：有抽象的時(shí)間（六年、十多年）、抽象的地點(diǎn)（三十個(gè)國(guó)家）、抽象的評(píng)價(jià)（許許多多）。教師總結(jié)：“童年的月亮是‘有溫度的’，它沾著母親的衣襟，裹著葦坑的水汽，藏著摸鴨蛋時(shí)的驚喜；成年的月亮是‘有距離的’，它只是旅途中的風(fēng)景，是地理坐標(biāo)上的點(diǎn)綴。這種‘體驗(yàn)對(duì)比’，讓我們明白：故鄉(xiāng)的月亮之所以明亮，是因?yàn)樗?rùn)著最純真的童年記憶?！?深入探究：對(duì)比手法的三層解析3.3第三層：意象對(duì)比——“小月亮”與“大月亮”（出示關(guān)鍵句：“對(duì)比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無(wú)論如何比不上我那心愛(ài)的小月亮。不管我離開(kāi)我的故鄉(xiāng)多少遠(yuǎn)，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”）問(wèn)題鏈引導(dǎo)：①“大月亮”指什么？“小月亮”指什么？（明確：大月亮是他鄉(xiāng)廣闊天地中的月亮，小月亮是故鄉(xiāng)小葦坑中的月亮）②為什么“大月亮”比不上“小月亮”？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文：小月亮關(guān)聯(lián)著具體的人、事、場(chǎng)景，是情感的載體；大月亮只是自然景物）③“小”與“大”的對(duì)比，除了大小，還有哪些層面的對(duì)比？（空間對(duì)比：故鄉(xiāng)的“小”葦坑vs世界的“大”天地；情感對(duì)比：私人記憶的“深”vs公共風(fēng)景的“淺”3深入探究：對(duì)比手法的三層解析3.3第三層：意象對(duì)比——“小月亮”與“大月亮”）文化拓展：（出示古詩(shī)名句）李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；杜甫“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”?！巴瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？從杜甫到季羨林，‘月是故鄉(xiāng)明’的背后，是中國(guó)人特有的‘故鄉(xiāng)情結(jié)’。這種情結(jié)不是簡(jiǎn)單的‘月亮更亮’，而是月亮承載了我們對(duì)親人、對(duì)童年、對(duì)根的依戀?！≡铝痢m小，卻裝得下整個(gè)故鄉(xiāng)；‘大月亮’雖大，卻填不滿思鄉(xiāng)的空缺。這就是對(duì)比手法的妙處——用具體的差異，傳遞抽象的情感。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三層對(duì)比（場(chǎng)景、體驗(yàn)、意象）的遞進(jìn)分析，引導(dǎo)學(xué)生從“找對(duì)比對(duì)象”到“析差異點(diǎn)”，最終“品情感意”，逐步深入理解對(duì)比手法如何服務(wù)于主題表達(dá)。4遷移運(yùn)用：用“對(duì)比”寫(xiě)“我的故鄉(xiāng)景”（出示任務(wù)：每個(gè)人心中都有一個(gè)“特別的故鄉(xiāng)景”，它可能是一棵樹(shù)、一條河，或者一座老房子。請(qǐng)你用“對(duì)比手法”寫(xiě)一段話，表達(dá)對(duì)它的情感。）示例引導(dǎo)：對(duì)比對(duì)象：故鄉(xiāng)的老槐樹(shù)vs小區(qū)里的梧桐樹(shù)；差異點(diǎn)：老槐樹(shù)有奶奶的秋千、夏天的蟬鳴、過(guò)年的紅綢；梧桐樹(shù)只有整齊的綠蔭；情感意：老槐樹(shù)是童年的溫暖，梧桐樹(shù)只是風(fēng)景。學(xué)生寫(xiě)作后，選取2-3篇分享，教師點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)：是否明確對(duì)比對(duì)象？差異點(diǎn)是否具體？情感是否自然流露。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，將“理解手法”轉(zhuǎn)化為“運(yùn)用手法”，實(shí)現(xiàn)從“閱讀輸入”到“寫(xiě)作輸出”的遷移，強(qiáng)化對(duì)對(duì)比手法的掌握。04總結(jié)升華：對(duì)比手法背后的“故鄉(xiāng)情”總結(jié)升華：對(duì)比手法背后的“故鄉(xiāng)情”（播放配樂(lè)朗誦：課文最后三段）“同學(xué)們，季羨林先生用‘對(duì)比’這把鑰匙，打開(kāi)了我們理解‘思鄉(xiāng)情’的大門(mén)。他對(duì)比了故鄉(xiāng)月與他鄉(xiāng)月的場(chǎng)景，對(duì)比了童年與成年的看月體驗(yàn)，更對(duì)比了‘小月亮’與‘大月亮’的意象。這些對(duì)比不是為了貶低他鄉(xiāng)的月亮，而是為了讓我們明白：故鄉(xiāng)的月亮之所以明亮，是因?yàn)樗怯洃浀娜萜鳌⑶楦械淖鴺?biāo)、心靈的歸處?！保ǔ鍪景鍟?shū)思維導(dǎo)圖：對(duì)比手法→場(chǎng)景/體驗(yàn)/意象→思鄉(xiāng)情）“希望同學(xué)們記住：當(dāng)我們想表達(dá)對(duì)某個(gè)人、某段時(shí)光的深切情感時(shí)，不妨試試‘對(duì)比手法’——用眼前的‘此’對(duì)比記憶中的‘彼’，用抽象的‘大’對(duì)比具體的‘小’，讓情感更有溫度，讓文字更有力量?！?5課后作業(yè)：分層設(shè)計(jì)，鞏固提升課后作業(yè)：分層設(shè)計(jì)，鞏固提升基礎(chǔ)層：整理文中的對(duì)比句，用表格形式記錄“對(duì)比對(duì)象”“差異點(diǎn)”“情感作用”；拓展層：閱讀老舍《想北平》、蕭紅《祖父的園子》，尋找其中的對(duì)比手法，寫(xiě)一篇200字的閱讀筆記；實(shí)踐層：和家人