一、為什么要重視“故事新編”的選材指導(dǎo)？演講人為什么要重視“故事新編”的選材指導(dǎo)？總結(jié)：讓經(jīng)典在新編中“活”起來常見選材問題與針對(duì)性指導(dǎo)故事新編選材的四大實(shí)操步驟故事新編選材的三大核心原則目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作故事新編選材指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次帶領(lǐng)學(xué)生嘗試“故事新編”時(shí)的場(chǎng)景：孩子們捧著《伊索寓言》《中國(guó)古代神話》，眼睛亮晶晶地問：“老師，我能讓狐貍和烏鴉做朋友嗎？”“如果愚公生活在今天，他會(huì)用挖掘機(jī)嗎？”這些充滿童趣的追問，讓我深刻意識(shí)到：故事新編不是簡(jiǎn)單的“改情節(jié)”，而是一場(chǎng)連接經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)、喚醒想象與表達(dá)的奇妙旅程。今天，我將以“選材指導(dǎo)”為核心，結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐案例，與各位同行共同探討如何引導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生選好“故事新編”的素材。01為什么要重視“故事新編”的選材指導(dǎo)？基于課標(biāo)的核心要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確指出：第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生需“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”?！肮适滦戮帯弊鳛橄胂笞魑牡闹匾愋?，既需要學(xué)生“基于經(jīng)典”理解原有故事的內(nèi)核，又要“超越經(jīng)典”進(jìn)行合理創(chuàng)編，而“選材”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的起點(diǎn)——選對(duì)了素材，故事就成功了一半。契合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生已具備一定的經(jīng)典積累（如課本中的《自相矛盾》《田忌賽馬》《獵人海力布》等），但對(duì)“如何從經(jīng)典中提取可改編的元素”“如何將現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)典場(chǎng)景結(jié)合”仍存在困惑。調(diào)研顯示，約60%的學(xué)生在初次嘗試故事新編時(shí)會(huì)出現(xiàn)“素材偏離原著內(nèi)核”（如將《守株待兔》改編成“兔子主動(dòng)撞樹報(bào)恩”，忽略了“諷刺懶惰”的原意）或“素材缺乏生活關(guān)聯(lián)”（如強(qiáng)行加入“外星人”“穿越”等脫離實(shí)際的情節(jié)）的問題。因此，系統(tǒng)的選材指導(dǎo)能幫助學(xué)生建立“經(jīng)典-生活-想象”的素材聯(lián)結(jié)。指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展“故事新編”的選材過程，本質(zhì)是“提取信息-分析內(nèi)核-聯(lián)想遷移-創(chuàng)新表達(dá)”的思維訓(xùn)練過程。通過指導(dǎo)學(xué)生篩選、改造素材，既能深化其對(duì)經(jīng)典文本的理解（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用），又能培養(yǎng)邏輯推理與批判性思維（思維發(fā)展與提升），更能在“古為今用”中傳承文化基因（文化自信），最終實(shí)現(xiàn)“用故事表達(dá)思考”的表達(dá)目標(biāo)（審美創(chuàng)造）。02故事新編選材的三大核心原則故事新編選材的三大核心原則明確“為什么選”后，我們需要厘清“選什么”的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我將其歸納為三大原則，這三大原則相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成“經(jīng)典性-適切性-創(chuàng)新性”的選材坐標(biāo)系?；诮?jīng)典，守住“內(nèi)核”——選材的“根”故事新編不是“戲說”或“亂編”，其前提是對(duì)原有故事的核心要素（人物、情節(jié)、主題）有準(zhǔn)確把握。我常對(duì)學(xué)生說：“經(jīng)典就像一棵樹，我們可以修剪枝葉，但不能砍斷樹根?！比宋镄愿竦囊恢滦裕豪纭逗偤蜑貘f》中的狐貍，核心性格是“狡猾”，若改編成“狐貍為救生病的媽媽才騙烏鴉的肉”，雖賦予了動(dòng)機(jī)，但“狡猾”的本質(zhì)未變，符合人物設(shè)定；若改編成“狐貍成為森林環(huán)保小衛(wèi)士”，則脫離了原有人物的性格邏輯。情節(jié)邏輯的合理性：《龜兔賽跑》的核心情節(jié)是“驕傲的兔子因輕敵失敗”，若新編為“兔子在比賽中救了受傷的小松鼠，主動(dòng)放棄冠軍”，雖改變了結(jié)果，但“善良”與“驕傲”并不矛盾，且推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展；若直接改為“兔子吃了加速藥丸贏得比賽”，則消解了原故事“謙虛勝驕傲”的內(nèi)核?；诮?jīng)典，守住“內(nèi)核”——選材的“根”主題的延續(xù)與升華：《坐井觀天》的主題是“批判目光短淺”，有學(xué)生改編為“青蛙用手機(jī)直播看到了外面的世界，主動(dòng)跳出井學(xué)習(xí)”，既保留了“突破局限”的主題，又賦予了“科技助力成長(zhǎng)”的新內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了主題的升華。貼近生活，激活“共鳴”——選材的“源”五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)已較為豐富（校園生活、家庭互動(dòng)、社會(huì)見聞等），將這些經(jīng)驗(yàn)融入故事新編，能讓故事更真實(shí)、更有溫度。我在教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果故事里的人物來到你的生活中，他們會(huì)遇到什么問題？”校園場(chǎng)景的遷移：有學(xué)生將《完璧歸趙》改編為“班級(jí)圖書角的《成語(yǔ)詞典》‘失蹤’，學(xué)習(xí)委員像藺相如一樣巧妙找回”，用“護(hù)書”替代“護(hù)玉”，既保留了“機(jī)智應(yīng)對(duì)”的核心，又讓讀者（同學(xué)）倍感親切。家庭生活的投射：《牛郎織女》的新編中，有學(xué)生寫“牛郎是留守兒童，織女是來山區(qū)支教的老師，通過手機(jī)視頻‘鵲橋相會(huì)’”，將“分離”的痛點(diǎn)與“科技聯(lián)結(jié)親情”的現(xiàn)實(shí)結(jié)合，引發(fā)了許多父母在外打工的學(xué)生的共鳴。貼近生活，激活“共鳴”——選材的“源”社會(huì)熱點(diǎn)的融入：結(jié)合“垃圾分類”主題，有學(xué)生改編《烏鴉喝水》為“烏鴉用不同顏色的瓶子分類裝水，教會(huì)其他小動(dòng)物正確分類”，將“聰明”的形象拓展為“環(huán)保小衛(wèi)士”，賦予故事時(shí)代意義。適度創(chuàng)新，激發(fā)“想象”——選材的“翼”故事新編的魅力在于“新”，但“新”不是“奇”，而是基于現(xiàn)實(shí)邏輯的合理想象。我常提醒學(xué)生：“想象要像風(fēng)箏，線的一頭必須系在現(xiàn)實(shí)的地面上?！苯巧略觯骸逗倩⑼分屑尤搿靶『镒印弊鳛榕杂^者，通過“小猴用攝像機(jī)記錄狐貍的謊言，拆穿騙局”的情節(jié)，既保留了“假借權(quán)威”的諷刺，又加入了“用事實(shí)說話”的現(xiàn)代思維。視角轉(zhuǎn)換：《陶罐和鐵罐》若從“鐵罐”的視角新編，可能寫出“鐵罐因被主人丟棄而自卑，陶罐用‘雖然會(huì)碎但曾盛過蜂蜜’的故事安慰他”，通過“反派”的內(nèi)心獨(dú)白，傳遞“每個(gè)生命都有價(jià)值”的新主題。時(shí)代嫁接：《司馬光砸缸》可以改編為“現(xiàn)代小區(qū)里，小朋友掉進(jìn)噴泉池，司馬光沒有砸池，而是用救生圈、喊保安，還提醒大家‘遇到危險(xiǎn)先撥打110’”，在保留“機(jī)智救人”內(nèi)核的同時(shí)，傳遞“科學(xué)施救”的安全意識(shí)。234103故事新編選材的四大實(shí)操步驟故事新編選材的四大實(shí)操步驟明確原則后，需要具體的方法指導(dǎo)學(xué)生落地。經(jīng)過多年實(shí)踐，我總結(jié)了“四步選材法”，從“素材庫(kù)建立”到“素材改造”，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成從“模仿”到“創(chuàng)造”的跨越。建立個(gè)人“經(jīng)典素材庫(kù)”——解決“選什么經(jīng)典”的問題五年級(jí)學(xué)生接觸的經(jīng)典故事主要來自教材（如統(tǒng)編教材中的寓言、神話、歷史故事）、課外讀物（如《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《格林童話》）和傳統(tǒng)文化（如成語(yǔ)故事、民間傳說）。我會(huì)讓學(xué)生制作“經(jīng)典卡片”，記錄：故事名稱：如《畫蛇添足》《普羅米修斯》《三顧茅廬》核心要素：人物（主要角色+性格）、情節(jié)（起因-經(jīng)過-結(jié)果）、主題（作者想表達(dá)的道理）可改編點(diǎn)：標(biāo)注“人物性格是否有矛盾空間”（如《愚公移山》中“愚公的堅(jiān)持”與“智叟的變通”）、“情節(jié)是否有留白”（如《狐貍和葡萄》中“狐貍離開后做了什么”）、“主題是否能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”（如《刻舟求劍》與“靈活應(yīng)對(duì)變化”）案例：學(xué)生小王的《守株待兔》卡片建立個(gè)人“經(jīng)典素材庫(kù)”——解決“選什么經(jīng)典”的問題核心要素：農(nóng)夫（懶惰、僥幸）、情節(jié)（偶然得兔-不再勞作-一無所獲）、主題（諷刺不勞而獲）可改編點(diǎn)：農(nóng)夫“為什么會(huì)有僥幸心理”（可能是之前辛苦勞作卻收成不好）、“兔子為什么撞樹”（可能是躲避獵人）、“農(nóng)夫后來是否改變”（可以加入鄰居勸說、學(xué)習(xí)種植技術(shù)）步驟2：挖掘“生活素材聯(lián)結(jié)點(diǎn)”——解決“如何讓經(jīng)典落地”的問題經(jīng)典是“過去的生活”，新編需要“現(xiàn)在的生活”注入活力。我會(huì)通過“生活場(chǎng)景清單”幫助學(xué)生尋找聯(lián)結(jié)：家庭場(chǎng)景：生日聚會(huì)、親子矛盾、長(zhǎng)輩故事（如奶奶的童年）校園場(chǎng)景：運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)競(jìng)選、社團(tuán)活動(dòng)（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、話劇表演）建立個(gè)人“經(jīng)典素材庫(kù)”——解決“選什么經(jīng)典”的問題社會(huì)場(chǎng)景：社區(qū)活動(dòng)（垃圾分類、志愿者服務(wù)）、新聞事件（如抗疫、科技成就）操作方法：列出3個(gè)最近印象深刻的生活場(chǎng)景；思考該場(chǎng)景的“核心矛盾”（如運(yùn)動(dòng)會(huì)的“團(tuán)隊(duì)合作”、家庭矛盾的“代際溝通”）；將經(jīng)典故事的“主題”與生活場(chǎng)景的“核心矛盾”匹配（如《三個(gè)和尚》的“合作”與運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽的“配合”）。案例：學(xué)生小李將《三個(gè)和尚》與“班級(jí)合唱比賽”聯(lián)結(jié)經(jīng)典主題：不合作則一事無成，合作則力量大；生活場(chǎng)景：合唱比賽前，三個(gè)領(lǐng)唱因爭(zhēng)C位鬧矛盾，導(dǎo)致排練失敗；改編思路：老班長(zhǎng)（類似“小和尚”）用“三個(gè)和尚沒水喝”的故事勸說，三人學(xué)會(huì)分工（領(lǐng)唱+和聲+指揮），最終奪冠。建立個(gè)人“經(jīng)典素材庫(kù)”——解決“選什么經(jīng)典”的問題步驟3：設(shè)計(jì)“創(chuàng)新改編點(diǎn)”——解決“如何讓故事出新”的問題創(chuàng)新不是推翻一切，而是在“保留內(nèi)核”的基礎(chǔ)上，對(duì)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)”中的1-2個(gè)要素進(jìn)行改造。我會(huì)用“改編要素表”引導(dǎo)學(xué)生選擇：|要素|改編方向|示例（以《龜兔賽跑》為例）||------------|---------------------------|------------------------------------------||時(shí)間|古代→現(xiàn)代/未來|未來太空賽場(chǎng)上，烏龜用“反重力滑板”參賽||地點(diǎn)|森林→校園/城市|校園操場(chǎng)的“體能挑戰(zhàn)賽”|建立個(gè)人“經(jīng)典素材庫(kù)”——解決“選什么經(jīng)典”的問題|人物|單一角色→新增角色/轉(zhuǎn)換視角|加入裁判小猴子，從它的視角記錄比賽過程||情節(jié)|補(bǔ)充留白/反轉(zhuǎn)結(jié)局|兔子因幫助摔倒的小刺猬遲到，但烏龜?shù)却⒁黄饹_線|需要注意：每次改編選擇1-2個(gè)要素，避免過度發(fā)散；改編后的情節(jié)需符合“邏輯鏈”（如“反重力滑板”需解釋烏龜如何獲得，不能憑空出現(xiàn)）。步驟4：驗(yàn)證“選材可行性”——解決“素材是否合理”的問題完成初步選材后，需要用“三問法”驗(yàn)證：是否偏離經(jīng)典內(nèi)核？問：改編后的故事是否還能讓讀者聯(lián)想到原故事的核心（如《狐假虎威》的“假借權(quán)威”）？建立個(gè)人“經(jīng)典素材庫(kù)”——解決“選什么經(jīng)典”的問題01是否貼近學(xué)生生活？問：故事中的場(chǎng)景、對(duì)話是否符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知（如不會(huì)出現(xiàn)“公司談判”等陌生場(chǎng)景）？02是否有創(chuàng)新價(jià)值？問：改編是否帶來了新的思考（如《守株待兔》的“農(nóng)夫?qū)W會(huì)用科技種田”傳遞“勤奮+智慧=成功”）？03案例：學(xué)生小陳的《曹沖稱象》新編（改編為“用電子秤直接稱重”）04驗(yàn)證1：偏離內(nèi)核（原故事的核心是“巧妙利用浮力解決問題”，電子秤是直接工具，消解了“智慧”的意義）；05調(diào)整方案：改為“電子秤壞了，曹沖用船舷標(biāo)記+手機(jī)計(jì)算器計(jì)算重量”，既保留“利用浮力”的內(nèi)核，又加入“科技輔助”的創(chuàng)新。04常見選材問題與針對(duì)性指導(dǎo)常見選材問題與針對(duì)性指導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常出現(xiàn)以下選材問題，需要教師針對(duì)性引導(dǎo)：盲目求新，偏離經(jīng)典內(nèi)核表現(xiàn)：為了“有趣”，將《狼和小羊》改編為“狼和小羊成為好朋友，一起對(duì)抗獵人”，忽略了“強(qiáng)者總能找到借口”的諷刺主題。指導(dǎo)策略：用“對(duì)比閱讀法”：展示原故事與改編故事，讓學(xué)生討論“哪個(gè)更能體現(xiàn)原故事想告訴我們的道理”；強(qiáng)調(diào)“內(nèi)核關(guān)鍵詞”：在選材時(shí)先寫出原故事的主題詞（如《狼和小羊》→“弱肉強(qiáng)食的不公”），改編時(shí)確保主題詞在故事中仍有體現(xiàn)。盲目求新，偏離經(jīng)典內(nèi)核問題2：素材空洞，缺乏生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)：將《女媧補(bǔ)天》改編為“女媧用現(xiàn)代材料補(bǔ)天”，但未具體描寫“如何收集材料”“遇到什么困難”，故事像“大綱”而非“故事”。指導(dǎo)策略：用“五感描寫法”：引導(dǎo)學(xué)生想象“女媧在現(xiàn)代城市收集材料時(shí)，會(huì)看到什么（彩色玻璃）、聽到什么（路人的疑問）、摸到什么（粗糙的磚塊）、聞到什么（水泥的味道）、感受到什么（被誤解的委屈）”；提供“生活細(xì)節(jié)庫(kù)”：如“收集舊物”的場(chǎng)景（廢品站、小區(qū)舊物回收點(diǎn)）、“團(tuán)隊(duì)合作”的細(xì)節(jié)（和建筑工人溝通、小朋友幫忙搬材料）。盲目求新，偏離經(jīng)典內(nèi)核問題3：想象過度，缺乏邏輯支撐表現(xiàn)：《田忌賽馬》改編為“田忌用無人機(jī)偵察齊王的馬，提前調(diào)整策略”，但未解釋“古代如何有無人機(jī)”，情節(jié)突兀。指導(dǎo)策略：用“邏輯鏈填空”：改編時(shí)填寫“因?yàn)開_____，所以______”（如“因?yàn)樘锛傻膬鹤影l(fā)明了能飛的木鳶（古代風(fēng)箏），所以能偵察齊王的馬”）；強(qiáng)調(diào)“合理虛構(gòu)”：想象的事物需符合故事背景（古代可加入“發(fā)明創(chuàng)造”，但需用當(dāng)時(shí)的技術(shù)解釋，如木鳶、火藥等）。05總結(jié)：讓經(jīng)典在新編中“活”起來總結(jié)：讓經(jīng)典在新編中“活”起來回顧整個(gè)選材指導(dǎo)過程，我們始終圍繞“經(jīng)典-生活-想象”三個(gè)維度展開：經(jīng)典是根，提供文化底蘊(yùn)；生活是源，賦予故事溫度；想象是翼，激發(fā)創(chuàng)新活力。正如我在課堂上常說的：“故事新編不是給經(jīng)典‘穿新衣’，而是讓經(jīng)典‘開口說話’——用古人的智慧解答今天的問題，用今天的視角重新詮釋古人的故事。”對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)選材不僅是寫好一篇作文的關(guān)鍵，更是打開“經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)對(duì)