初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析案例目錄TOC\o"1-3"\h\u7595初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析案例 130212第一節(jié)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中文言文教學(xué)的要求 131177第二節(jié)初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析 22743一、現(xiàn)狀調(diào)查 231526二、問題分析 8文言文是語文教學(xué)的重要組成部分。關(guān)于文言文教學(xué)的研究已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)很長的歷程。但是，目前文言文教學(xué)現(xiàn)狀，依然存在不少問題。本章試圖從教師與學(xué)生的層面，通過調(diào)查問卷的方式，進(jìn)行初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，并嘗試分析文言文教學(xué)困境的內(nèi)在原因?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中文言文教學(xué)的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）是中學(xué)語文教學(xué)的重要依據(jù)，也是教師教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，指引著教師的教學(xué)思路?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文的教學(xué)有如下要求：“總目標(biāo)”中指出：能借助工具書閱讀淺易文言文。在教學(xué)目標(biāo)的第四學(xué)段（7年級(jí)-9年級(jí)）中指出：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。所謂的“淺易文言文”是指文章語言不古奧難懂，思想不崎嶇深?yuàn)W的文章。大多數(shù)學(xué)生能夠憑借自己的思維水平和自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式理解文章或借助課后注釋及相關(guān)工具書自己閱讀淺易文言文。閱讀淺易文言文是訓(xùn)練的手段也是目的。如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀文言文的能力是我們教師在教學(xué)中需要不斷思考的。初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析現(xiàn)狀調(diào)查為了更客觀、更有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)下初中文言文文體教學(xué)進(jìn)行研究，筆者對(duì)XXX學(xué)校、XXX中學(xué)的初一300名學(xué)生，合計(jì)600名學(xué)生，及這兩所學(xué)校的20位語文教師進(jìn)行調(diào)查研究。XXX學(xué)校是一所集小學(xué)部、初中部、高中部為一體的公辦學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量在邳州市遙遙領(lǐng)先。XXX中學(xué)也是一所公立學(xué)校，這兩所學(xué)校囊括了市區(qū)教師的精英團(tuán)隊(duì)，以及縣里的優(yōu)秀學(xué)生。問卷發(fā)放時(shí)間為2020年6月，此次調(diào)查學(xué)生問卷共發(fā)放600份，共收回學(xué)生有效問卷598份。教師問卷發(fā)放20份，收回20份。問卷收回后，筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)與分析。（一）初中生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查此次調(diào)查圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、方法、困惑等問題展開，意在了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀。通過對(duì)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析，找到提高初中生學(xué)習(xí)文言文的積極性和提高閱讀和欣賞文言文能力的方法。此次調(diào)查采取問卷調(diào)查、隨機(jī)抽樣的方式，選取XXX學(xué)校以及XXX中學(xué)初一600名學(xué)生作為調(diào)查的對(duì)象，讓他們填寫問卷。筆者對(duì)收回的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，力圖得到初中生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀的第一手資料。本問卷一共18道題目，5種類型。第一題到第三題是對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查?！罢n外時(shí)間是否會(huì)主動(dòng)閱讀文言文書籍”作為一個(gè)衡量學(xué)生對(duì)文言文喜歡程度的一個(gè)角度。第四題到第六題是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的成績與能力進(jìn)行的現(xiàn)狀調(diào)查。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文付出的時(shí)間與精力與文言文成績之間的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣調(diào)查的補(bǔ)充。第七題至第九題是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣養(yǎng)成的了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法的調(diào)查。學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)對(duì)課內(nèi)文言文進(jìn)行資料的搜集與整理，是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要的習(xí)慣與方法。第十題到第十三題是關(guān)于學(xué)生對(duì)文言文的不同文體的接觸與了解情況，學(xué)生對(duì)于不同文體的文言文的態(tài)度與接受情況的調(diào)查。通過文言小說《狼》與散文《小石潭記》的不同態(tài)度，可以判斷學(xué)生對(duì)于文體的態(tài)度傾向。第十四題到第十八題意在了解學(xué)生對(duì)于教師文言文教學(xué)方式的態(tài)度，主要是學(xué)生對(duì)教師教授文言文過程中所經(jīng)常采用的逐字逐句的串講法的態(tài)度。總之，問卷調(diào)查的內(nèi)容分為五個(gè)部分：學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；學(xué)生學(xué)習(xí)文言文當(dāng)前的成績與文言文學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣與方法；學(xué)生對(duì)文言文不同文體的接觸與了解；學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的逐字逐句的講授法的態(tài)度。根據(jù)在本次調(diào)查問卷中得到的數(shù)據(jù)，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析之后，筆者歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文過程中存在的幾類問題，并進(jìn)行了分析與總結(jié)。1、學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查79%的學(xué)生表示對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不感興趣，不喜歡學(xué)習(xí)文言文，認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)難度大，成效低，識(shí)記困難。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不是積極的主動(dòng)參與，而是一種被迫接受的狀態(tài)，且課外時(shí)間不會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行課外文言文的閱讀，也不會(huì)樂意參加一些文言文學(xué)習(xí)的興趣小組。值得慶幸的是，19%學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文是對(duì)中華文化的重要傳承的方式之一。但是，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也只是想要得到一個(gè)高分，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，這就成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一種抵觸情緒的原因所在。這種抵觸情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中比較傾向于死記硬背而不是主動(dòng)探求文言文的魅力與韻味，所以很難達(dá)到舉一反三的效果。圖1：學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查圖2、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自我評(píng)價(jià)調(diào)查問卷調(diào)查顯示，71%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文有難度。43%的學(xué)生認(rèn)為自己在文言文的學(xué)習(xí)過程中付出與收獲沒有成正比。文言文的學(xué)習(xí)成為這群學(xué)生的語文“老大難”。長此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)文言文的興趣與信心。只有少部分學(xué)生文言文理解與背誦水平較高。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的方法，這與文言文使用功能的喪失有關(guān)系。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的思路，認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文只是為了應(yīng)付考試。教師字字清楚，句句講解，學(xué)生被動(dòng)接受已成常態(tài)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣與方法調(diào)查通過數(shù)據(jù)分析，兩所學(xué)校的被調(diào)查學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中沒有呈現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)姿態(tài)。31%的被調(diào)查者在課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)過程中會(huì)主動(dòng)搜集與文本相關(guān)的資料。42%的被調(diào)查者表示很少進(jìn)行相關(guān)資料的搜集與整理，在文言文的學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性更強(qiáng)。而在閱讀文言文的過程中，45%的被調(diào)查者已經(jīng)形成了圈畫批注的閱讀習(xí)慣，28%的被調(diào)查者沒有養(yǎng)成圈畫批注的好習(xí)慣。圖2：學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣與方法調(diào)查圖4、學(xué)生對(duì)不同文體文言文的了解情況調(diào)查通過對(duì)初一學(xué)生的調(diào)查，59%的被調(diào)查者能夠感受到文言文不同文體的不同特征。他們能夠感知到《狼》與《小石潭記》在語言風(fēng)格、思想主旨方面的不同。但是，學(xué)生對(duì)不同文體呈現(xiàn)出不同的態(tài)度。71%的被調(diào)查者更傾向于《狼》這樣的有趣味性，有故事情節(jié)的文言小說。這是因?yàn)楣适虑楣?jié)的一波三折是人物形象立體鮮明，他們會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。21%的學(xué)生喜歡論說類和游記類的文言篇目。31%的學(xué)生不能夠說出三種及三種以上的不同文體的文言文的例子。59%的學(xué)生能夠感受到不同文體的文言文的不同特點(diǎn)。只有少部分學(xué)生能夠說出教師在不同文言文的文體的教學(xué)方式上的差異。圖3：學(xué)生對(duì)不同文體文言文的了解情況調(diào)查圖5、學(xué)生對(duì)串講法的態(tài)度調(diào)查79%的學(xué)生對(duì)教師逐字逐句串講文言文的教學(xué)方法持支持態(tài)度。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中對(duì)教師的講解依賴性很強(qiáng)，缺乏自我學(xué)習(xí)與研究的能力。教師的大包大攬?jiān)谝欢ǔ潭壬咸岣吡私虒W(xué)的速度，但是對(duì)于學(xué)生長期的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的行程并不有利。13%的學(xué)生青睞于教師塑造的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)氛圍，愿意自己去研究閱讀，傾向于自主先學(xué)與教師引領(lǐng)相結(jié)合。同時(shí)，82%的學(xué)生明白“書讀百變，其義自見”的道理。在學(xué)習(xí)文言文過程中，學(xué)生們很注重朗讀、默讀這些讀的環(huán)節(jié)。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏對(duì)文言文文體的關(guān)注。當(dāng)然，這與現(xiàn)今的文言文考試側(cè)重于字詞解釋與語法分析有關(guān)。縱觀徐州近幾年的中考試卷（2017年-2020年），文言文考試內(nèi)容基本上以考查文言知識(shí)為主，比如文言實(shí)詞的含義，句子翻譯，文言虛詞的用法等。這就促使文言文教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)工具性現(xiàn)象的出現(xiàn)。在文言文工具性與人文性的結(jié)合上，大多數(shù)教師忽視文言文的人文性，過多地關(guān)注工具性，力求在通過練習(xí)與死記硬背的方式讓學(xué)生在考卷中取得高分。學(xué)生不明晰學(xué)習(xí)文言文的時(shí)代意義與責(zé)任。教師教學(xué)文言文的普遍流程是參照教案，揭示文章的題目、作者、文章背景、逐字逐句地翻譯句子，解釋文言實(shí)詞，最后列出幾道題目跟學(xué)生共同尋找答案。在如此單一的教學(xué)背景下，學(xué)生怎么能對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提起興趣呢？感知不到文言文學(xué)習(xí)的意義所在，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的思考與學(xué)習(xí)方法的探索，形成一種惡性循環(huán)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目標(biāo)便非常功力，沒有真正地使自己的文言文閱讀的能力得到提升。（二）教師文言文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查此次教師的問卷調(diào)查對(duì)象是XXX實(shí)驗(yàn)學(xué)校、XXX中學(xué)的20位初一語文教師。問卷從教師的角度對(duì)文言文教學(xué)的積極性、文言文教學(xué)方法與策略、文言文教學(xué)的重難點(diǎn)三個(gè)方面共7個(gè)問題出發(fā)（具體問題見附錄），旨在了解教師教授文言文的興趣與方法。調(diào)查結(jié)果見下表：第一部分是對(duì)教師在文言文教學(xué)態(tài)度方面的調(diào)查。教師對(duì)文言文的接納與喜歡與否是教師教學(xué)文言文能否成功的關(guān)鍵。教師自身熱愛文言文，就會(huì)自發(fā)地閱讀文言文教學(xué)研究方面的文章，進(jìn)而提高文言文課堂的效果。教師對(duì)文文言文的熱愛會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生也會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。相反，教師對(duì)文言文忽視，甚至厭煩，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。問卷通過調(diào)查教師對(duì)文言文的態(tài)度、是否經(jīng)常閱讀與文言文教學(xué)相關(guān)的文章以及是否經(jīng)常進(jìn)行文言文這種語言形式的課外閱讀三個(gè)方面的調(diào)查，旨在了解一線教師對(duì)文言文以及文言文教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果見下面表格：表1：教師對(duì)文言文的態(tài)度調(diào)查選項(xiàng)喜歡情況閱讀文言文教學(xué)方面的文章關(guān)注對(duì)文言文的課外閱讀喜歡一般不喜歡經(jīng)常研究一般不研究積極關(guān)注關(guān)注不關(guān)注人數(shù)155014601280百分比75%25%0%70%30%0%60%40%0%（注：此表格來源于教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理）以上數(shù)據(jù)顯示，75%的教師對(duì)文言文呈現(xiàn)積極的態(tài)度，對(duì)文言文這種特殊的語言形式是喜歡的。25%的被調(diào)查教師對(duì)文言文的態(tài)度是一般的，沒有過多的關(guān)注。70%的被調(diào)查教師表示經(jīng)常閱讀文言文教學(xué)方面的文章，對(duì)文言文教學(xué)呈現(xiàn)出一種積極探索的態(tài)度。30%的被調(diào)查者對(duì)文言文相關(guān)的閱讀是普通狀態(tài)，沒有積極進(jìn)行對(duì)文言文教學(xué)的探索。60%的被調(diào)查教師積極進(jìn)行課外的文言文方面的閱讀，40%的被調(diào)查者關(guān)注文言文的課外閱讀。被調(diào)查者中沒有出現(xiàn)不喜歡文言文或者不關(guān)注文言文課外閱讀的現(xiàn)象。第二部分：教師教學(xué)方式與教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：表2：教師對(duì)文言文教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)查選項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)方式落實(shí)字詞句子翻譯篇章結(jié)構(gòu)思想主旨自主學(xué)習(xí)為主小組合作為主教師講解為主人數(shù)8633569百分比40%30%15%15%25%30%45%（注：此表來源于教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理）據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，40%的被調(diào)查教師認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在落實(shí)字詞上，畢竟字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，文言實(shí)詞的理解是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。沒有字詞何談文章。30%的被調(diào)查教師認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是句子翻譯。句子介于字詞與篇章之間，連通二者。并且，各類試卷對(duì)文言文的考查，句子翻譯是必考的形式之一。把篇章結(jié)構(gòu)的分析與思想主旨的探索作為教學(xué)重點(diǎn)的被調(diào)查者各占15%。在教學(xué)方式方法的選擇上，25%的被調(diào)查教師側(cè)重于自主學(xué)習(xí)，30%的被調(diào)查教師傾向于小組合作的學(xué)習(xí)方式。45%的被調(diào)查教師仍然是以教師講解的方式教授文言文，占被調(diào)查者的大多數(shù)。第三部分：教師教學(xué)思路的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：表3：教師對(duì)文體與學(xué)情的關(guān)注調(diào)查選項(xiàng)關(guān)注文體形式關(guān)注學(xué)生學(xué)情積極關(guān)注一般很少關(guān)注不關(guān)注積極關(guān)注一般很少關(guān)注不關(guān)注人數(shù)773316400百分比35%35%15%15%80%20%0%0%（注：此表來源于教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理）根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，35%的被調(diào)查教師對(duì)文言文文體的形式積極關(guān)注，這是教師從文本視角進(jìn)行文言文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與起點(diǎn)。15%的被調(diào)查教師對(duì)文言文的文體形式是不夠關(guān)注的。80%的被調(diào)查教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情實(shí)際。問題分析雖然文言文教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了相當(dāng)長的一段路程，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是仍然存在許多問題。本文依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，思考并分析當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)中存在的問題。（一）學(xué)生方面1、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的不明確文言文教學(xué)經(jīng)歷幾次改革，效果仍然不夠理想，這與學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度與方法有很大的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，79%的學(xué)生表示對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不感興趣，不喜歡文言文的學(xué)習(xí)，把文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)作是應(yīng)付考試的手段。大多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中能否作對(duì)題目作為文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，忽視了文言文學(xué)習(xí)背后的文化價(jià)值與意義。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，71%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)文言文有難度。43%的學(xué)生感受到自己在文言文的學(xué)習(xí)過程中付出的努力與收獲的成績沒有成正比。如果不能意識(shí)到文言文的學(xué)習(xí)在傳承中華文化中的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文長期缺乏興趣，只是出于對(duì)考試的忌憚，學(xué)生就不會(huì)積極主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)文言文的方法。長此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文會(huì)失去動(dòng)力與方向，文言文的閱讀能力也不會(huì)提高。我們面臨的學(xué)生是十三四歲的初中生。他們年齡尚小，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)能力欠缺，還需要教師的不斷教育與指導(dǎo)。教師對(duì)文言文學(xué)習(xí)意義的明確，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要影響。2、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣文言文經(jīng)歷了一個(gè)長久的發(fā)展過程，距今時(shí)代久遠(yuǎn)。文言文在詞匯、語法、句式等方面與現(xiàn)代文相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生在閱讀、理解文言文的過程中會(huì)產(chǎn)生一種陌生感。由于文言文沒有那么好理解，學(xué)生讀起來生澀難懂，不免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理。據(jù)調(diào)查，79%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)難度大，成效低，識(shí)記困難。而大部分的學(xué)生喜歡教師逐句講課文言文的教學(xué)方式，對(duì)教師的講解形成強(qiáng)烈的依賴。并且，在不同文體的文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)興趣。71%的學(xué)生傾向于像《狼》這樣趣味性與故事性較強(qiáng)的文本的學(xué)習(xí)。這是由這個(gè)階段的學(xué)生的思維方式?jīng)Q定的。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是提高孩子們文言文閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力不能僅僅依靠文本的趣味性支撐。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是時(shí)代的要求，是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的繼承，是提升自身語文素養(yǎng)的有效途徑。明確了文言文學(xué)習(xí)的責(zé)任和意義，也是激發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。3、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文方法不當(dāng)文言文體裁多樣，課本編入的文言篇目所涵蓋的知識(shí)對(duì)于需要文言儲(chǔ)備的初中生來講是滄海一粟。文言文有其自身的語言特點(diǎn)。不管是一詞多義或是詞類活用，都需要在具體的情境中深化理解，進(jìn)行閱讀辨析。然而課本中所涵蓋的文言文篇目是有限的，要想真正提高學(xué)生的文言素養(yǎng)，僅靠課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，學(xué)生并沒有形成課外文言文閱讀的習(xí)慣。這與學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重有關(guān)系。學(xué)生要面對(duì)各科作業(yè)，缺乏課外閱讀的時(shí)間，有心無力。文言文閱讀的過程包括梳理內(nèi)容，了解基礎(chǔ)知識(shí)，品系語言，探索情感。閱讀一篇文言文所需要花費(fèi)的功夫是不少的。沒有教師的引領(lǐng)，大多數(shù)學(xué)生不愿意對(duì)課外文言文望而生畏。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性差，積極性較低，學(xué)法單一。文言文的學(xué)習(xí)比較有難度，語言形式的陌生，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，一知半解。對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的文言現(xiàn)象、生僻的字詞、陌生的語法等，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的探索與研究，對(duì)教師的依賴心理嚴(yán)重，偏向于逐字逐句地背誦與講解，而忽視文本本身的欣賞與理解。（二）教師方面1、教學(xué)方法單一在XXX學(xué)校教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)的課堂多是以字詞解釋、句子翻譯、課文背誦為主要流程。為了應(yīng)付考試，許多教師將文言文的學(xué)習(xí)停留在作者介紹、字音字形、熟讀課文、逐段翻譯、聽寫檢查、課文背誦上，偶爾會(huì)對(duì)文章的思想中心和和文體特點(diǎn)進(jìn)行講解。課文串講之后，對(duì)文章中出現(xiàn)的文言實(shí)詞進(jìn)行歸納整理，稍加課文內(nèi)容的分析，一篇文言文的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。為了應(yīng)對(duì)考試，教師將文言文課堂變成了古漢語詞匯的解釋、語法的分析。這種千篇一律的教學(xué)模式，單一的教學(xué)方法，忽略了作者的創(chuàng)作意圖和文章的文體特點(diǎn)，各具特色的文言文本失去了個(gè)性的探索，課堂漸漸脫離語文的味道。文言知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的。它是我們學(xué)習(xí)文言文的前提和基礎(chǔ)。但是，詞匯、語法的學(xué)習(xí)只是我們學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)手段而已，并不是全部。文言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的鑒賞文章，理解文章主旨與思想感情。如果過分強(qiáng)調(diào)文言文的工具性作用，那么學(xué)生對(duì)于文言文的興趣喪失，閱讀能力與鑒賞能力從何提升呢？學(xué)生對(duì)于中華文化的感受性慢慢鈍化。文言文教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能深入地感知到中華文化的源遠(yuǎn)流長，感知中華文化的風(fēng)骨與氣韻。從文言到文章再到文化，是文言文教學(xué)的追求。選入教材的文言文篇目大都是文質(zhì)兼美，極具有欣賞功能的好文章。同時(shí)，又都體現(xiàn)了多多少少的文體特征?；谶m宜的文體，才能更準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想與感情。2、教師文體意識(shí)薄弱就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而