部編版語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例集一、案例集編寫背景與價(jià)值定位部編版語(yǔ)文教材以“立德樹人”為根本任務(wù)，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的培養(yǎng)貫穿閱讀教學(xué)全過(guò)程。本案例集聚焦不同文體的閱讀教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)“理念—目標(biāo)—過(guò)程—亮點(diǎn)”的完整設(shè)計(jì)鏈條，為一線教師提供可借鑒、可遷移的教學(xué)范式，助力解決“教什么”“怎么教”的核心問(wèn)題，推動(dòng)閱讀教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。二、核心案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐解析（一）記敘文閱讀：《秋天的懷念》教學(xué)案例1.設(shè)計(jì)理念立足文本“母愛敘事”的情感內(nèi)核與“細(xì)節(jié)描寫”的語(yǔ)言特質(zhì)，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的情感體驗(yàn)特點(diǎn)，以“雙線探究”（情感線：母愛之深沉；語(yǔ)言線：細(xì)節(jié)之精妙）為線索，引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中體會(huì)情感、習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)“情”與“理”的共生。2.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：能結(jié)合語(yǔ)境賞析“母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)”等細(xì)節(jié)描寫，掌握“以小見大”的寫作手法。思維發(fā)展：通過(guò)“問(wèn)題鏈”（如“母親為何‘擋在窗前’？‘好好兒活’的內(nèi)涵有何變化？”）培養(yǎng)邏輯推理與文本解讀能力。審美鑒賞：感受史鐵生文字的質(zhì)樸深情，體會(huì)“缺憾中的生命力量”。文化傳承：聯(lián)系生活體驗(yàn)，樹立“感恩親情、直面苦難”的生命態(tài)度。3.教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：播放《時(shí)間都去哪兒了》片段，提問(wèn)“哪些瞬間讓你讀懂了父母的愛？”喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，自然過(guò)渡到文本。初讀感知：學(xué)生圈點(diǎn)批注文中“母親的反常行為”（如“隱瞞病情”“央求看花”），梳理“我”的情緒變化（暴躁—悔恨—懷念），初步感知“愛”的隱忍。精讀品悟：任務(wù)一：聚焦“細(xì)節(jié)描寫”。小組合作探究“母親‘悄悄地躲出去’‘偷偷地聽著我的動(dòng)靜’”等句，品析動(dòng)詞背后的心理活動(dòng)。任務(wù)二：解讀“好好兒活”。對(duì)比文中兩次“好好兒活”的語(yǔ)境，結(jié)合史鐵生的創(chuàng)作背景，討論“生命的韌性”。拓展遷移：以“______的瞬間，我讀懂了愛”為題，寫一段細(xì)節(jié)描寫的文字，要求融入情感與思考?？偨Y(jié)升華：教師配樂(lè)朗讀結(jié)尾段，學(xué)生齊讀“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話……”，回扣“愛與生命”的主題。4.設(shè)計(jì)亮點(diǎn)雙線融合：將“情感體悟”與“語(yǔ)言品析”深度結(jié)合，避免“情感說(shuō)教”或“技術(shù)分析”的單一化。生活勾連：通過(guò)“生活回憶—文本解讀—寫作遷移”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。（二）說(shuō)明文閱讀：《蘇州園林》教學(xué)案例1.設(shè)計(jì)理念緊扣說(shuō)明文“準(zhǔn)確說(shuō)明、邏輯清晰”的文體要求，以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為驅(qū)動(dòng)（任務(wù)：為蘇州園林設(shè)計(jì)中英文解說(shuō)詞），引導(dǎo)學(xué)生在“信息提取—方法分析—語(yǔ)言品味”中把握說(shuō)明對(duì)象特征，提升實(shí)用文本的解讀與表達(dá)能力。2.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：掌握“舉例子、作比較、打比方”等說(shuō)明方法，體會(huì)“似乎、絕無(wú)僅有”等詞的準(zhǔn)確性。思維發(fā)展：通過(guò)“思維導(dǎo)圖”梳理蘇州園林的“整體特征—局部設(shè)計(jì)”邏輯，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。審美鑒賞：感受蘇州園林“圖畫美”的設(shè)計(jì)理念，提升對(duì)傳統(tǒng)建筑文化的審美感知。文化傳承：理解“天人合一”的造園思想，增強(qiáng)文化自信。3.教學(xué)過(guò)程情境創(chuàng)設(shè)：展示蘇州園林實(shí)景圖與拙政園平面圖，提問(wèn)“如何用語(yǔ)言還原‘咫尺山林，多方勝景’的美感？”引出解說(shuō)詞設(shè)計(jì)任務(wù)。文本解構(gòu)：任務(wù)一：“特征提煉”。學(xué)生速讀文本，用“蘇州園林是______的園林”句式概括核心特征（務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫）。任務(wù)二：“方法探究”。小組分工，從“亭臺(tái)軒榭的布局”“假山池沼的配合”等角度，分析說(shuō)明方法的表達(dá)效果（如“沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏”用了作比較，突出自然之美）。語(yǔ)言打磨：聚焦“至于池沼，大多引用活水”中的“大多”，對(duì)比“都引用活水”，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性；嘗試將“盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”轉(zhuǎn)化為解說(shuō)詞的生動(dòng)表達(dá)（如“您看這枝干，自然舒展，宛若水墨畫卷”）。成果展示：學(xué)生分組展示中英文解說(shuō)詞，教師從“信息準(zhǔn)確性”“語(yǔ)言感染力”“文化內(nèi)涵”三方面點(diǎn)評(píng)。4.設(shè)計(jì)亮點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“解說(shuō)詞設(shè)計(jì)”統(tǒng)攝教學(xué)，讓說(shuō)明文學(xué)習(xí)從“靜態(tài)分析”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)實(shí)踐”。文化滲透：將建筑美學(xué)、傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。（三）文言文閱讀：《〈論語(yǔ)〉十二章》教學(xué)案例1.設(shè)計(jì)理念遵循文言文“文道統(tǒng)一”的特點(diǎn)，以“三讀三悟”（讀準(zhǔn)節(jié)奏—讀懂文意—讀悟內(nèi)涵）為路徑，結(jié)合“小組合作+生活聯(lián)系”的方式，讓學(xué)生在積累文言知識(shí)的同時(shí)，體悟儒家文化的當(dāng)代價(jià)值。2.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：積累“說(shuō)、慍、逾矩”等文言實(shí)詞，掌握“之、其”的虛詞用法，能準(zhǔn)確朗讀并翻譯重點(diǎn)句子。思維發(fā)展：通過(guò)“議題式討論”（如“‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’的‘習(xí)’是‘復(fù)習(xí)’還是‘實(shí)踐’？”）培養(yǎng)批判性思維。審美鑒賞：感受《論語(yǔ)》“言簡(jiǎn)義豐”的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)儒家語(yǔ)錄的哲理美。文化傳承：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，探討“仁、孝、學(xué)”的當(dāng)代意義，樹立正確的價(jià)值觀。3.教學(xué)過(guò)程激趣導(dǎo)入：播放《典籍里的中國(guó)·論語(yǔ)篇》片段，提問(wèn)“為什么《論語(yǔ)》能影響中國(guó)人兩千多年？”引發(fā)探究興趣。初讀正音：學(xué)生自由朗讀，教師正音（如“傳不習(xí)乎”的“傳”），全班齊讀，讀出文言節(jié)奏（如“學(xué)而/不思/則罔，思而/不學(xué)/則殆”）。譯讀悟意：自主翻譯：借助課下注釋和工具書，翻譯“吾日三省吾身”等句子，圈出疑難處。小組互助：針對(duì)“人不知而不慍”的“慍”、“曲肱而枕之”的“肱”等難點(diǎn)，小組討論解決，教師點(diǎn)撥“古今異義”“詞類活用”。研讀悟理：議題討論：圍繞“‘孝’是順從還是理解？”（結(jié)合“賢賢易色”“事父母幾諫”），學(xué)生聯(lián)系生活辯論，教師引導(dǎo)“孝的本質(zhì)是愛與尊重”。名句踐行：選擇一句對(duì)你啟發(fā)最大的語(yǔ)錄（如“逝者如斯夫，不舍晝夜”），制定“一周踐行計(jì)劃”（如每天記錄時(shí)間利用情況）。誦讀升華：全班配樂(lè)朗讀，嘗試背誦，感受經(jīng)典的韻律美與思想美。4.設(shè)計(jì)亮點(diǎn)古今勾連：將文言解讀與現(xiàn)實(shí)生活深度結(jié)合，避免“文化說(shuō)教”，讓經(jīng)典“活”起來(lái)。思辨訓(xùn)練：通過(guò)“議題討論”培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與邏輯表達(dá)能力。（四）詩(shī)歌閱讀：《次北固山下》教學(xué)案例1.設(shè)計(jì)理念立足古典詩(shī)歌“意象傳情、意境造境”的審美特質(zhì)，以“意象群建構(gòu)”為核心（如“青山、行舟、海日、歸雁”），引導(dǎo)學(xué)生在“意象品析—意境還原—情感體悟”中提升詩(shī)歌鑒賞能力，感受古典詩(shī)詞的文化魅力。2.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：賞析“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”等句的煉字藝術(shù)，掌握“以景襯情”的表現(xiàn)手法。思維發(fā)展：通過(guò)“思維導(dǎo)圖”梳理意象間的邏輯關(guān)系（如“行舟”是線索，“海日”“歸雁”是情感載體），培養(yǎng)形象思維。審美鑒賞：感受詩(shī)歌“壯闊中見溫情”的意境美，體會(huì)盛唐詩(shī)歌的氣象。文化傳承：理解“鄉(xiāng)愁”這一永恒的文化母題，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。3.教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：展示北固山江景圖，播放《春江花月夜》片段，提問(wèn)“古人為何總在‘行舟’‘望月’時(shí)思鄉(xiāng)？”引出“羈旅詩(shī)”的情感主題。初讀感知：學(xué)生自由朗讀，用“______的旅途”概括詩(shī)歌基調(diào)（如“壯闊而思鄉(xiāng)的旅途”），圈出核心意象（青山、行舟、海日、歸雁）。意象品析：任務(wù)一：“煉字賞景”。小組合作，從“平、闊、正、懸”中任選一字，賞析其對(duì)“江面行舟圖”的營(yíng)造作用（如“闊”字，既寫江面之寬，又顯詩(shī)人胸襟之開闊）。任務(wù)二：“意象悟情”。對(duì)比“海日生殘夜”的“生”與“升”，體會(huì)新舊交替的哲理；結(jié)合“歸雁洛陽(yáng)邊”，思考“歸雁”為何能傳遞鄉(xiāng)愁（雁是信使，寄托思鄉(xiāng)情）。意境還原：學(xué)生以“行舟者”的視角，用散文語(yǔ)言描繪“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的畫面，融入自己的情感體驗(yàn)（如“江水浩渺，與天相接，一葉孤舟在風(fēng)中穩(wěn)穩(wěn)前行，我的心卻隨著歸雁，飛向故鄉(xiāng)的方向”）。拓展遷移：推薦閱讀《黃鶴樓》《天凈沙·秋思》，比較“鄉(xiāng)愁”的不同表達(dá)（崔顥的蒼涼、馬致遠(yuǎn)的凄苦、王灣的溫情）。4.設(shè)計(jì)亮點(diǎn)意象統(tǒng)領(lǐng)：以“意象群”為支架，幫助學(xué)生系統(tǒng)把握詩(shī)歌的情感邏輯，避免“碎片化賞析”。文化勾連：將“鄉(xiāng)愁”母題置于文化史中解讀，提升學(xué)生的文化視野。三、案例集的應(yīng)用建議與反思（一）靈活遷移，因材施教案例設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)情調(diào)整：如農(nóng)村學(xué)生對(duì)“蘇州園林”的認(rèn)知較淺，可補(bǔ)充鄉(xiāng)土建筑圖片；城市學(xué)生對(duì)“癱瘓”的體驗(yàn)不足，可通過(guò)“角色代入”（如“假如你是史鐵生，會(huì)如何面對(duì)苦難？”）增強(qiáng)共情。（二）關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)教學(xué)中應(yīng)重視“形成性評(píng)價(jià)”：如《〈論語(yǔ)〉十二章》的“踐行計(jì)劃”，可通過(guò)“每日打卡+周總結(jié)”的方式，將文化理解轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣；《秋天的懷念》的寫作遷移，可采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的三維評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注“情感真實(shí)性”與“語(yǔ)言表現(xiàn)力”。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向，持續(xù)創(chuàng)新閱讀教學(xué)應(yīng)超越“文本解讀”的局限，指向核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展：如說(shuō)明文教學(xué)可融入“跨學(xué)科實(shí)踐”（結(jié)合美術(shù)課設(shè)計(jì)園林平面圖）