語文童詩創(chuàng)作示范教學(xué)設(shè)計童詩是孩子心靈的鏡子，是語言與想象碰撞的火花。在語文教學(xué)中融入童詩創(chuàng)作，不僅能夯實學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能喚醒他們對生活的詩意感知，契合語文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的培育目標(biāo)。本教學(xué)設(shè)計以“體驗—賞析—創(chuàng)作—升華”為脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在詩意的天地里探索、表達(dá)、成長。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.梳理童詩“童趣性、想象性、簡潔性”的核心特點，掌握比喻、擬人、夸張等童詩常用創(chuàng)作手法。2.能結(jié)合生活體驗，創(chuàng)作1-2首結(jié)構(gòu)完整、富有童趣的童詩，語言表達(dá)準(zhǔn)確且具畫面感。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“賞析—模仿—創(chuàng)新”的階梯式訓(xùn)練，提升詩歌鑒賞與創(chuàng)作能力，發(fā)展形象思維與邏輯思維。2.借助小組合作、師生互評等方式，學(xué)會從“意象、手法、情感”維度評價童詩，優(yōu)化創(chuàng)作思路。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.激發(fā)對童詩的熱愛，養(yǎng)成“以詩心觀物，以詩意敘事”的生活態(tài)度。2.體會童詩中“小事物藏大美好”的哲思，增強對自然、生活的感恩與好奇。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.精準(zhǔn)把握童詩“想象奇、語言趣、情感真”的文體特質(zhì)，熟練運用創(chuàng)作技巧。2.引導(dǎo)學(xué)生將日常觀察轉(zhuǎn)化為詩意表達(dá)，避免內(nèi)容空洞或模仿痕跡過重。（二）教學(xué)難點1.突破“生活經(jīng)驗”的局限，讓想象既“天馬行空”又“合乎情理”（如：將“書包”想象為“背著夢的小蝸牛”，而非脫離邏輯的臆想）。2.平衡“技巧訓(xùn)練”與“情感抒發(fā)”，避免創(chuàng)作淪為“手法堆砌”，確保童詩情感真摯、童趣盎然。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.素材準(zhǔn)備：精選童詩范例（如林煥彰《陽光》、金波《如果我是一片雪花》、謝爾·希爾弗斯坦《總得有人去擦亮星星》），制作圖文并茂的PPT，嵌入童詩朗誦音頻、動態(tài)自然景觀視頻（如“蒲公英飄飛”“雨滴跳舞”）。2.工具準(zhǔn)備：“童詩創(chuàng)作卡”（含主題提示、意象啟發(fā)、技巧錦囊）、彩色鉛筆、A4繪圖紙（供“詩配畫”環(huán)節(jié)使用）。四、教學(xué)過程（45分鐘）（一）詩意入境：喚醒童心跳動（5分鐘）教室熄燈，播放童詩《月光下的小老頭》朗誦音頻（配輕柔鋼琴曲），屏幕同步展示月夜、螢火蟲、蒲公英等夢幻畫面。音頻結(jié)束后，教師輕聲提問：“剛剛的詩歌里，月光變成了什么？你的心里，有沒有住著一個會和星星說話的小秘密？”設(shè)計意圖：以沉浸式情境激活學(xué)生的情感記憶，打破“詩歌創(chuàng)作很嚴(yán)肅”的刻板印象，讓童心在詩意氛圍中自然蘇醒。（二）童詩解碼：觸摸詩意密碼（10分鐘）活動1：范例賞析，小組探秘將學(xué)生分為4組，每組發(fā)放1首童詩（《陽光》《如果我是一片雪花》《總得有人去擦亮星星》《妹妹的紅雨鞋》），要求從“意象（寫了什么事物？）、手法（怎么寫的？）、情感（傳遞了什么心情？）”三個維度合作探究，完成“童詩密碼卡”。示例引導(dǎo)（以《陽光》為例）：意象：陽光、花、樹、小河、娃娃……手法：擬人（“陽光，在窗上爬著”“陽光，在花上笑著”）、反復(fù)（“陽光，像……”的句式）、比喻（“陽光，像金子”）。情感：對陽光的喜愛，對生活的雀躍?；顒?：全班共探，提煉特質(zhì)各組代表分享后，教師引導(dǎo)總結(jié)童詩核心特點：童趣性：關(guān)注“小事物的大快樂”（如紅雨鞋是“兩只紅蜻蜓”），視角天真爛漫。想象性：敢于“變形”（如雪花想“融化在媽媽的臉上”），邏輯服從情感。簡潔性：語言凝練，留白巧妙（如“總得有人去擦亮星星”，不說“星星臟了”，而說“擦亮”）。（三）創(chuàng)作支架：搭建詩意階梯（10分鐘）1.主題錨定：從“小”處著手提供“主題菜單”：自然類：風(fēng)的腳印、云朵的棉花糖、露珠的滑梯生活類：書包里的秘密、牙刷的舞蹈、鞋帶的蝴蝶結(jié)幻想類：如果我是一陣風(fēng)、會說話的石頭、時間的糖果2.意象捕捉：五感喚醒詩意播放“雨滴落窗”“樹葉摩擦”的音效，展示“螞蟻搬家”“晚霞燒云”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“眼睛看+耳朵聽+鼻子聞+小手摸+心里想”的方式，捕捉生活中被忽略的“詩意瞬間”。例如：“摸一摸書包，它是不是背著一整個春天的作業(yè)？”3.技巧錦囊：讓文字“活”起來擬人魔法：給事物“安上心跳”（如“鉛筆在紙上沙沙地寫日記”）。比喻眼鏡：發(fā)現(xiàn)事物的“隱藏身份”（如“月亮是天空的一枚紐扣”）?？鋸埉嫻P：放大情感的“小漣漪”（如“我的笑聲把屋頂掀翻了”）。（四）童心創(chuàng)作：綻放詩意之花（15分鐘）學(xué)生自主選擇主題，參照“創(chuàng)作支架”完成童詩。教師巡視時，針對不同問題分層指導(dǎo)：若內(nèi)容單?。ㄈ纭拔蚁矚g小狗”），引導(dǎo)聯(lián)想：“小狗的尾巴像什么？它奔跑時，是不是在追著自己的快樂？”若語言生硬（如“月亮很亮”），建議優(yōu)化：“月亮把銀霜灑在窗臺上，給夢鋪了一張涼席?！背晒A(yù)設(shè)：學(xué)生可能創(chuàng)作《書包里的小怪獸》（將課本比作“沉睡的小怪獸”，作業(yè)本是“怪獸的信箋”）、《風(fēng)的梳子》（風(fēng)梳著柳樹的長發(fā)，梳著云朵的棉絮，最后把梳子忘在了蒲公英的頭上）等充滿童趣的作品。（五）詩意互評：點亮童心星光（5分鐘）多元評價環(huán)節(jié)自評：“我寫《小螞蟻的快遞》，把螞蟻搬米想象成‘給冬天寄暖寶寶’，想表達(dá)對小生命的敬佩?！被ピu：“我喜歡《牙刷的舞蹈》里‘泡沫是牙刷的雪花’，但‘牙刷在嘴里跳探戈’可以更具體，比如‘牙刷在牙齒的舞臺上，跳著泡沫的探戈’?！睅熢u：肯定創(chuàng)意（如“把書包當(dāng)蝸牛，背著夢前行，這個想象太溫暖了！”），建議優(yōu)化（如“‘風(fēng)的腳印’可以多寫幾個地方，比如‘風(fēng)的腳印，在湖面踩出漣漪，在麥田繡出波浪，最后藏進(jìn)了蒲公英的小傘里’”）。（六）詩意延伸：讓童心遠(yuǎn)航（課后拓展）1.閱讀滋養(yǎng)：推薦童詩讀本《閣樓上的光》《給孩子的詩》，開展“每日一詩”晨讀活動。2.詩意實踐：制作“童詩手抄報”（詩配畫），布置“班級童詩墻”；嘗試給媽媽寫一首“藏在圍裙里的詩”，給爸爸寫一首“工具箱里的童話”。五、教學(xué)反思童詩創(chuàng)作教學(xué)的關(guān)鍵，在于“保護童心的純粹，同時給予創(chuàng)作的支架”。教學(xué)中需關(guān)注：1.部分學(xué)生因“怕錯”而不敢想象，需通過“范例模仿—局部創(chuàng)新—自由創(chuàng)作”的階梯，降低創(chuàng)作焦慮。2.評價時應(yīng)避免“成人化標(biāo)準(zhǔn)”（如“邏輯是否合理