頁Explorationofstrategiesforideologicalandpoliticalworkinseniorhighschoolsfromtheperspectiveof"Three-fulleducation"—takingSmiddleschoolinbijiecityasanexampleAbstract:Ideologyandpoliticaleducationareparticularlyimportantforthetrainingofyoungpeoplewhocanshouldertheresponsibilityofnationalrejuvenation.Inthisnewera,thereisanewconceptcalled"three-facededucation",whichisaboutbringingnewideastohowtoimprovetheideologicalandpoliticalclassesofhighschools.ThisarticlemainlystudiesthesituationofBianchengSMiddleSchool,andbysendingquestionnairestostudents,teachers,parentsandschoolleaders,andalsolookingatalotofinformation,chattingwithsomepeople,andobservingtheschoolsituation.Studentsarealsoverygoodgrades,buttherearestillsomeproblems,suchastheparticipationinallaspectsofeducationisnotgoodenough,theteachingprocessisalittlefragmented,andeducationalresourcesarenotwellintegrated.Thereasonsfortheseproblemsaremany,mainlybecauseeveryoneunderstandstheconceptof"threeaspectsofeducation"isnotdeepenough,thereisnoscientificcoordinationmechanism,theeducationarrangementisalittledisconnectedfromtheactualneedsofstudents,theresourcesarenotusedenough,andthepublicityisnotlargeenough.Inthefaceoftheseeducationalproblems,thispaperhascomeupwithseveralpracticalsolutions.Thefirstistopromoteeducationforall,whichismainlytostrengthenthelinksbetweenschools,parentsandallaspectsofsociety,andeveryonecooperateswitheachothertoworktogethertoformamulti-participationcooperationmodel.Thesecondisthewholeprocessofeducation,whichistoplanthecontentofideologicaleducationandpoliticaleducationatvariousstagesoflearning,focusingonthegrowthcharacteristicsofstudentsindifferentages.Thiscanimprovethequalityofeducationandcontributetothecultivationofoutstandingtalentsneededinthenewera.Keywords:“Three-AspectsEducation”;“ideologicalandpoliticalwork”;“secondaryschool”;“teachingstrategies”一、研究概述（一）研究問題的提出思想政治工作身為學(xué)校各項工作的生命線，對于培育社會主義建設(shè)者以及接班人的進程當(dāng)中起著關(guān)鍵的作用，“三全育人”是學(xué)校德育工作頗為關(guān)鍵的指導(dǎo)思想，其著重全員參與、全過程滲透以及全方位覆蓋，對營造良好育人環(huán)境有著重大意義。然而在高中教育教學(xué)的實際開展過程中可以發(fā)現(xiàn)，“三全育人”理念在具體貫徹落實方面仍存在著一些欠缺之處，在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，除了思政課程的授課教師之外，其他學(xué)科的教師所進行的課堂教學(xué)往往未能全面且充分地將“三全育人”理念給予體現(xiàn)，使得學(xué)生在德育方面的塑造效果未能達到較為理想的狀態(tài)。高中時期是學(xué)生價值觀塑造的關(guān)鍵階段，要是在此階段沒能為學(xué)生提供全面的德育培育，那么對于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀會產(chǎn)生不利影響，同時也無法契合社會主義建設(shè)對于人才的要求。因此去剖析“三全育人”視角之下高中思政工作所取得的成績以及存在的問題，剖析致使這些問題產(chǎn)生的原因和對應(yīng)的應(yīng)對策略，有著迫切性與必要性。研究意義本研究把“三全育人”當(dāng)作理論框架，重點剖析高中階段思政工作策略，有著關(guān)鍵的理論以及實踐方面的意義，在理論方面，填補了高中階段“三全育人”系統(tǒng)性研究的空白，對該理念在中學(xué)階段的適配性以及育人路徑展開了探索，在實踐方面，其一，回應(yīng)新時代高中思政教育現(xiàn)實需求，破解“孤島效應(yīng)”，推動全員、全程、全方位協(xié)同育人，其二，借助構(gòu)建師資協(xié)同機制等舉措，推動高中教師朝著“價值引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，其四，整合校內(nèi)外資源，設(shè)計思政教學(xué)活動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面培育，本研究深化拓展了“三全育人”理論，還為高中思政教育提供了可操作的策略框架，對落實立德樹人根本任務(wù)、完善教育政策與評價體系、提升教師育人能力有著關(guān)鍵的學(xué)術(shù)價值與社會意義?！叭恕钡目茖W(xué)內(nèi)涵三全育人的科學(xué)內(nèi)涵。“三全育人”是中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確提出的一種教育理念，其核心在于堅持全員育人、全過程育人、全方位育人。這一理念不僅體現(xiàn)了新時代教育工作的全面性、系統(tǒng)性和持續(xù)性，也為思想政治工作提供了重要方針REF_Ref4588\r\h[1]。全員育人的內(nèi)涵1957年2月27日毛澤東在最高國務(wù)會議第十一次（擴大）會議上發(fā)表《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》的重要講話，指出“思想政治工作，各個部門都要負責(zé)任。共產(chǎn)黨應(yīng)該管，青年團應(yīng)該管，政府主管部門應(yīng)該管，學(xué)校的校長教師更應(yīng)該管”REF_Ref30278\r\h[2]。全員育人是一種全面、綜合的教育理念與實踐模式，旨在充分調(diào)動各方面力量和資源，形成協(xié)同育人的良好局面，強調(diào)學(xué)校全體成員，包括教師、管理人員、后勤人員、家長、社會成員等，都應(yīng)承擔(dān)育人責(zé)任。2.全過程育人的內(nèi)涵全過程育人的內(nèi)涵主要是指將育人工作貫穿于學(xué)生成長的全過程，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的各個階段，讓學(xué)生能夠在不同時期都能獲得全面、系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)REF_Ref14834\r\h[3]。全過程育人強調(diào)育人的持續(xù)性、全面性和系統(tǒng)性，是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵力量。3.全方位育人的內(nèi)涵“全方位育人”其核心是突破傳統(tǒng)教育的單一維度，構(gòu)建覆蓋多維度、多層次、多領(lǐng)域的教育體系，強調(diào)教育空間的延展性、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性以及教育主體的協(xié)同性REF_Ref31591\r\h[4]。也就是要構(gòu)建覆蓋學(xué)生成長全場景、全領(lǐng)域的立體化教育模式。通過多方聯(lián)動、資源整合，實現(xiàn)“處處是課堂、時時受教育”的育人環(huán)境，以及落實“立德樹人”的根本任務(wù)。二、研究設(shè)計（一）研究目的通過對樣本學(xué)校的研究，了解三全育人視域下高中思政工作的現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生問題的原因，并提出在高中思政工作中踐行“三全育人”的具體教學(xué)策略。旨在解決如何真正落實全員育人、全程育人、全方位育人。明確學(xué)校各主體在高中思政工作中的具體職責(zé)和協(xié)作方式。如何全面整合校內(nèi)校外、課上課下等各種資源。怎樣提升教師在三全育人理念下實施高中思政工作策略的能力和素養(yǎng)。解決當(dāng)前高中思政工作中存在的教學(xué)方法單一、實效性不強等問題。以及如何應(yīng)對社會多元思潮對高中思政工作和學(xué)生思想觀念的沖擊，更好地發(fā)揮思政課的引領(lǐng)作用。（二）研究對象本研究選擇的調(diào)查樣本是畢節(jié)市S中學(xué)。該中學(xué)是貴州省畢節(jié)市的一所省級示范性普通高中，具有鮮明的民族教育特色和較高的教學(xué)質(zhì)量。該中學(xué)地理位置處于城區(qū)，是一所城市學(xué)校，但生源主要是面向農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族及邊遠貧困地區(qū)的學(xué)生，覆蓋全市250多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。近年來學(xué)校的一本輸送率穩(wěn)定在約60%，二本約在95%，高考成績位居全市前列。教師團隊業(yè)務(wù)精良，在省級教學(xué)競賽中多人獲得過獎項，優(yōu)質(zhì)課例數(shù)量更是全市領(lǐng)先。學(xué)生也多次在國家級、省級競賽中獲獎，畢節(jié)市s中學(xué)獲得有“全國民族團結(jié)進步模范集體”、“全國群眾體育先進單位”、“貴州省示范性高中”等稱號，德育管理經(jīng)驗被列為地區(qū)示范REF_Ref32695\r\h[5]。本研究選取S中學(xué)內(nèi)涵蓋高一、高二、高三等不同教育階段的學(xué)生和該校的一線授課教師為樣本對象。所選教師涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、音樂等學(xué)科的教師，保證研究能全面反映不同學(xué)科教師的情況。REF_Ref17558\r\h（三）研究方法1.文獻研究法通過中國知網(wǎng)（CNKI)、國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻、貴州數(shù)字圖書館、教育政策文件、研究報告等，將本探究涉及到的概念和理論依據(jù)進行認真的梳理和分析，為本論文的研究提供理論基礎(chǔ)和參考借鑒。2.問卷調(diào)查法本次調(diào)查問卷由教師版和學(xué)生版構(gòu)成。內(nèi)容涉及個人基本情況以及對高中思想政治教育“三全育人”實踐的評價與認知。調(diào)查了解學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及教師在教學(xué)中實施“三全育人”的情況和面臨的困難。具體涵蓋“三全育人”視域下中學(xué)思政工作的三個方面：育人主體、育人過程、育人方位。根據(jù)研究目的制定教師版和學(xué)生版調(diào)查問卷，教師問卷一共設(shè)有九道題，旨在了解三全育人理念在高中思政工作中的實施狀況，包括教師的認識、實施情況、面臨困難與建議等，以探究有效的思政工作策略。學(xué)生問卷設(shè)有20道題（見附錄二）。在學(xué)生問卷調(diào)查樣本的選取上以隨機抽樣的方式進行，從畢節(jié)市S中學(xué)高一至高三年級中隨機抽取110個學(xué)生，共發(fā)放110份問卷，回收有效問卷110份。高三年級學(xué)生占比最高，高一年級學(xué)生占比最低，如表1所示。學(xué)生問卷旨在了解高中學(xué)生對“三全育人”實踐的評價、認知、參與度、各主體作用發(fā)揮情況及整體滿意度等，以發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出改進建議。教師問卷設(shè)置9道題（見附錄一）。分別是教師的基本信息、任教科目、對“三全育人”的理解程度、在教學(xué)運用方面效果面臨的主要困難等，具體的問卷內(nèi)容詳情見附錄。共發(fā)放23份，收回有效問卷23份。其中政治教師7人，占30.44%，最多，語文教師5人，占21.74%，居于第二。如表2所示。表一：樣本學(xué)生的年級及人數(shù)高一23高二29高三58表2：樣本教師人數(shù)分布語文5數(shù)學(xué)2英語1物理3化學(xué)1生物1歷史1地理1政治7音樂13.訪談法本次調(diào)查訪談對象是畢節(jié)市S中學(xué)部分教師、家長和學(xué)生。教師訪談主要圍繞8個問題展開（見附錄三），家長訪談主要圍繞3個問題展開（見附錄四），學(xué)生訪談的內(nèi)容主要是6個問題（見附錄五），訪談以面對面的形式進行，主要了解教師對于“三全育人”理念的了解程度、教師課堂上應(yīng)用“三全育人”理念相關(guān)教學(xué)策略效果以及運用“三全育人”理念的困境等（具體內(nèi)容詳情見附錄三）。學(xué)生訪談內(nèi)容和學(xué)生問卷大體一致，包括對三全育人的認識和態(tài)度、評價及改進建議等（具體內(nèi)容見附錄四）。觀察法為了獲得三全育人視域下S中學(xué)高中思政工作開展的第一手資料，親臨樣本學(xué)校并深入教學(xué)一線課堂進行實地考察和觀摩，并對學(xué)生進行了課后交流。具體而言：一是在校園環(huán)境層面，主要是觀察校園文化景觀和教室布置中思政元素的呈現(xiàn)方式；二是在課堂教學(xué)層面，深入課堂觀摩多節(jié)思政課程；三是在學(xué)情反饋層面，和學(xué)生進行課后交流，了解學(xué)生對思政課程的接受程度與實際需求。三、三全育人視域下畢節(jié)市S中學(xué)高中思政工作現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果(一）教師群體調(diào)查結(jié)果1.各科目教師對“三全育人”理念認知不足各科目教師對“三全育人”理念了解情況分析。如表3所示，教師群體中，政治和語文教師對“三全育人”理念的認知程度明顯高于其他學(xué)科。政治教師中，57%表示“非常了解”，43%“比較了解”，無一人處于“一般了解”及以下層級；而語文教師雖無“非常了解”高占比，但60%達到“一般了解”基礎(chǔ)認知。反觀物理、音樂等學(xué)科，67%物理教師和100%音樂教師停留在“不太了解”層級，理科及藝體類教師整體認知薄弱。表3：樣本教師對“三全育人”理念了解情況的調(diào)查結(jié)果語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)生物歷史地理政治音樂非常了解20%50%0%0%0%0%0%0%57%0%比較了解20%0%0%0%0%0%0%100%43%0%一般了解60%50%100%33%100%100%100%0%0%0%不太了解0%0%0%67%0%0%0%0%0%100%完全不了解0%0%0%0%0%0%0%0%0%0%三全育人”理念與各學(xué)科融合度不高三全育人”理念與教師的學(xué)科融合度分析。根據(jù)表3數(shù)據(jù)可以看出大部分老師還是對“三全育人”具有一定的認知，教師問卷中設(shè)置了教師認為自己的學(xué)科與“三全育人”理念融合程度如何問題，覺得融合度一般的占比高達43.5%。如表4所示。針對在學(xué)科教學(xué)中（如英語、歷史、數(shù)學(xué)），融入“思政元素？持什么態(tài)度，融入是否有具體案例？這一問題對個別教師進行訪談，訪談內(nèi)容顯示教師認為在教學(xué)當(dāng)中挖掘思政元素是很有必要的，例如，教歷史的王老師課講述“諸侯紛爭與變法運動”，融入生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系等理論，可以幫助學(xué)生更好的探究變法原因。老師認為都說將思政元素融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)了他們積極向上的精神，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的聽課興趣學(xué)習(xí)效率。表4：樣本教師對“三全育人”與自己學(xué)科融合度情況的調(diào)查結(jié)果非常高13.00%3較高43.50%10一般43.50%10較低0.00%0非常低0.00%03.“三全育人”措施在各科目未有效開展數(shù)據(jù)顯示，政治教師在三全育人措施應(yīng)用的比例上遠遠高于其他學(xué)科教師。如表5所示，在“課程思政”措施上，政治教師應(yīng)用占比達到37%，而語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師應(yīng)用占比均低于21%；在“德育滲透”措施上，政治學(xué)科占比達33%，同樣高于其他學(xué)科教師。政治學(xué)科教師在實踐活動、家校合作、心理健康教育等措施的應(yīng)用占比上均為所有學(xué)科中的最高值，反觀理科及藝體類學(xué)科，各項措施應(yīng)用的占比普遍低于10%。這些顯著的差異反映出當(dāng)前三全育人實踐存在學(xué)科壁壘的問題。表5：樣本教師課堂對三全育人措施應(yīng)用程度所教科目X您在課堂上采取了哪些措施來融入“三全育人”理念？（多選）課程思政德育滲透實踐活動家校合作心理健康教育選擇總?cè)藬?shù)19（人）21（人）20（人）20（人）18（人）語文21%19%25%20%22%數(shù)學(xué)5%10%5%10%6%英語5%5%5%5%6%物理5%10%10%10%11%化學(xué)5%5%5%5%6%生物5%5%5%5%6%歷史5%5%5%5%6%地理5%5%0%5%0%政治37%33%35%30%33%音樂5%5%5%5%6%4.各科目實施“三全育人”理念困難教師對在實施“三全育人”理念過程遇到的主要困難調(diào)查分析。政治科目教師集中反饋家校協(xié)作、實踐活動資源不足、學(xué)生參與度與興趣問題及跨學(xué)科整合困難；地理與語文科目同時涉及家校協(xié)作與學(xué)生興趣問題；生物與音樂科目分別存在資源支持與理念理解短板；其他科目因其了解程度不深，學(xué)生積極性不高，未采取明顯三全育人理念措施，普遍認為無顯著實施障礙。如表6所示針對當(dāng)前實施“三全育人”面臨最大挑戰(zhàn)是什么？這一問題進行訪談，高二（17）班班主任李老師認為，當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)在于學(xué)科融合深度不足與資源整合碎片化。大部分教師雖有育人意識，但跨學(xué)科思政融合的方法論培訓(xùn)缺失，導(dǎo)致部分課程思政元素生硬嵌入，育人形式單一化。針對在“三全育人”框架下，高中思政工作在培訓(xùn)體系上您認為存在那些問題？對個別教師進行訪談，訪談內(nèi)容顯示，當(dāng)前思政培訓(xùn)體系仍存短板。第一，全員覆蓋不足，僅聚焦思政教師，學(xué)科教師、后勤人員參與度低；第二，內(nèi)容碎片化，偏重理論宣講；第三，持續(xù)性欠缺，多為短期講座；第四，考核流于形式，未將培訓(xùn)成效與教師評價深度掛鉤。表6：樣本教師在實施“三全育人”理念的過程中，遇到的主要困難所教科目您認為在實施“三全育人”理念的過程中，遇到的主要困難是什么？歷史（1人）無顯著困難：教師未察覺明顯實施障礙。數(shù)學(xué)（1人）無顯著困難：教師認可學(xué)科與育人理念的融合度。政治（7人）14%的思政教師反映出家校協(xié)作困難。銜接不暢。實踐活動資源不足，缺乏實踐平臺。導(dǎo)致育人效果差以及育人形式單一。在學(xué)生參與興趣問題以及跨學(xué)科整合挑戰(zhàn)思政元素與其他學(xué)科融合方面，約29%的思政教師反映融合存在明顯的壁壘，學(xué)生的積極性不高，興趣缺失。物理（3人）積極性與實施瓶頸：學(xué)生動力不足與落地方法論缺失并存。

無顯著困難：部分教師認為物理學(xué)科育人路徑清晰。英語（1人)無顯著困難：教師普遍認為學(xué)科特性適配現(xiàn)有育人體系。音樂(1人）理念認知障礙：教師對三全育人內(nèi)涵理解存在偏差?；瘜W(xué)（1人）無顯著困難：教師反饋育人理念實施路徑明確。地理（1人）家校協(xié)作與興趣雙困局：家長配合度低與學(xué)生興趣不足形成復(fù)合阻力。語文（5人）無顯著困難：多數(shù)教師未明確反饋具體實施障礙。

師生認知差異：教師理念與學(xué)生需求存在銜接斷層。

積極性調(diào)動難題，學(xué)生被動參與影響育人實效。生物（1人）資源支持缺口：教學(xué)資源配置不足制約育人策略實施。（二）學(xué)生群體調(diào)查結(jié)果1.學(xué)生基本情況在110份有效問卷中，女生有64人；男生46人。在110份有效問卷中，高三學(xué)生有58人，高于其他年級。如表7、表8所示。表7：樣本學(xué)生男女人數(shù)分布男46女64表8：樣本學(xué)生年級人數(shù)分布高一23高二29高三582.學(xué)生對“三全育人”理念認知不足學(xué)生對“三全育人”理念理解程度分析。高三學(xué)生對“三全育人”的知曉度最高，高一最低。從表9的數(shù)據(jù)中可以看出，高三學(xué)生在“非常了解”和“聽說過，但不太清楚具體內(nèi)容”兩個選項中的占比都是最高的，分別為47%和54%，表明高三學(xué)生對“三全育人”的知曉度相對較高。而高一、高二學(xué)生在“完全沒聽說過”選項中的占比較高，都為22%，且“非常了解”的占比都較低，都是26%，說明高一和高二學(xué)生對“三全育人”的了解程度相對較低。如表9所示。表9：樣本學(xué)生對“三全育人”了解程度你所在的年級是？X你聽說過“三全育人”嗎？非常了解聽說過，但不太清楚具體內(nèi)容完全沒聽說過高一26%20%22%高二26%27%22%高三47%54%56%“三全育人”傳播渠道單一、實踐匱乏如表10所示，學(xué)生獲取“三全育人”理念的渠道主要有思想政治課、學(xué)校講座活動、網(wǎng)絡(luò)媒體及家庭教育。然而大部分主要是集中在思政課，渠道形式非常單一，且缺乏創(chuàng)新性與多元性。如表11所示，在社會實踐開展思想政治教育方面，情況也不容樂觀。調(diào)查顯示，110人就有55人表示偶爾開展，占比非常大，更有12人直言很少開展，這表明實踐活動開展頻次非常低，難以發(fā)揮實踐育人的實效。如表11所示。表10：獲取思想政治教育相關(guān)知識的渠道你平時獲取思想政治教育相關(guān)知識的主要渠道是？（可多選）選項百分比%小計思想政治課91.80%101學(xué)校舉辦的講座、活動82.70%91網(wǎng)絡(luò)媒體59.10%65家庭教育40.00%44其他（請注明）2.70%3表11：思政實踐活動教育開展頻率學(xué)校是否利用社會實踐活動（如志愿服務(wù)、研學(xué)旅行等）開展思想政治教育？選項百分比%小計經(jīng)常開展，且教育效果明顯34.50%38偶爾開展，能起到一定教育作用50.00%55很少開展10.90%12從未開展4.50%54.網(wǎng)絡(luò)平臺使用低頻次、單一化內(nèi)容和形式單一。如表12所示，在平臺內(nèi)容和形式比較單一時，大部分人（71%）僅感覺有一些調(diào)整但不太明顯，甚至有8%的人感覺沒有變化。單一的內(nèi)容和形式不利于學(xué)生清晰感知到針對不同年級的差異，影響了思想政治教育的針對性和有效性。表12：學(xué)校使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行思政教育效果學(xué)校是否根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，調(diào)整思想政治教育的內(nèi)容和方式？X學(xué)校有沒有利用網(wǎng)絡(luò)平臺（如校園網(wǎng)、公眾號等）進行思想政治教育？有，內(nèi)容豐富，形式多樣，經(jīng)常關(guān)注有，但內(nèi)容和形式比較單一好像有，但很少注意到?jīng)]有是，很明顯能感覺到針對不同年級的差異75%21%27%0%好像有一些調(diào)整，但不太明顯25%71%45%0%感覺沒有什么變化0%8%27%33%不清楚0%0%0%67%（三）家長群體訪談結(jié)果針對學(xué)生對“三全育人”理念的了解程度，對學(xué)生的家長進行訪問。（見附錄四）問題訪問內(nèi)容顯示父母學(xué)歷水平與學(xué)生對“三全育人”的了解程度呈正相關(guān)。高學(xué)歷父母對“三全育人”理念的了解較深，所以更關(guān)注教育理念和孩子的全面發(fā)展，訪問中初中及以下學(xué)歷的父母占比最高，但由于自身知識儲備和教育認知有限，因此對“三全育人”理念了解較少，無法與孩子探討這類教育理念，甚至部分完全都不了解，間接使孩子對“三全育人”知曉度變得較低，這體現(xiàn)出家庭在全員育人中參與程度的不均衡。四、“三全育人”視域下畢節(jié)市S中學(xué)高中思政工作存在問題的成因（一）教師群體問題成因1.教師對”三全育人“的理念理解不足教師問卷和學(xué)生問卷調(diào)查顯示，教師和學(xué)生都存在著對“三全育人”理念認知不足。部分教師將“三全育人”狹義理解為思政課程的任務(wù)，認為與自己學(xué)科不相關(guān)。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)（見表3），文科和理科和藝術(shù)類相比，文科科目教師對“三全育人”的了解更深一點。這一差異與學(xué)科屬性相關(guān)。政治教師因教學(xué)內(nèi)容與思政教育高度契合，所以會深度接觸育人理念；語文教師因?qū)W科的人文屬性更容易產(chǎn)生協(xié)同育人意識；而理科、藝體類教師可能缺乏思政教育融合的實踐場景，導(dǎo)致認知不足。例如物理教師教學(xué)上專注于物理原理和公式推導(dǎo)，音樂教師教學(xué)上則側(cè)重于演唱技巧和樂理知識，這些教學(xué)方式忽視了育人，只注重知識的傳遞，導(dǎo)致全員育人難以實現(xiàn)全面覆蓋。2.專業(yè)認知局限、跨科協(xié)作缺失不同學(xué)科之間缺乏有效的溝通與協(xié)作，各自為戰(zhàn)。政治學(xué)科憑借其德育屬性優(yōu)勢，在育人措施應(yīng)用上占據(jù)主導(dǎo)地位，而其他學(xué)科難以將育人理念與自身學(xué)科內(nèi)容有機融合。例如，在開展課程思政時，理科教師不知道如何將思政元素融入到復(fù)雜的公式和定理教學(xué)中，導(dǎo)致育人措施在學(xué)科間的實施嚴重不均衡，無法構(gòu)建全方位的育人格局。教師問卷中調(diào)查結(jié)果顯示，目前的育人措施主要集中在課程思政、德育滲透等有限的幾個方面，對學(xué)生的心理健康、生涯規(guī)劃、社會實踐能力等其他重要維度關(guān)注不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表5），政治學(xué)科教師在多項”三全育人“措施的應(yīng)用比例上遠高于其他學(xué)科。數(shù)理化等理科及藝術(shù)類學(xué)科各項措施實施占比普遍比較低。理科教師教學(xué)注重邏輯，嚴謹。偏理性，藝術(shù)類教師群體由于本身學(xué)科屬性，注重提高學(xué)生的審美，發(fā)揮特長技能等方面，對于“三全育人”育人理念難以構(gòu)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容上很少體現(xiàn)“三全育人”理念。在德育工作方面大部分師生都表示比較注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和價值觀，但還是存在有部分教師教學(xué)過程中過于側(cè)重理論知識的傳授，未能充分結(jié)合實際，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容可能顯得抽象且缺乏生動的案例，導(dǎo)致學(xué)生對“三全育人”理念缺失興趣從而對所教學(xué)內(nèi)容難以形成正確的理論體系和價值觀念REF_Ref32552\r\h[6]。3.該校思政工作培訓(xùn)體系不完善根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（見表3），除思政教師外，大部分教師對“三全育人”理念了解不深入，理科和藝術(shù)類對學(xué)生的思政育人工作難以實現(xiàn)突破，這說明學(xué)校對教師關(guān)于“三全育人”理念的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性。培訓(xùn)內(nèi)容可能未能充分結(jié)合不同學(xué)科特點，導(dǎo)致理科和藝體類教師在培訓(xùn)中難以找到與自身學(xué)科的結(jié)合點，無法有效提升對育人理念的認知和實踐能力。同時，培訓(xùn)方式可能較為單一，多以講座、理論學(xué)習(xí)為主，缺乏實踐指導(dǎo)和案例分析，使得教師難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，限制了全員育人工作的開展。（二）學(xué)生群體問題成因1.學(xué)生對“三全育人”理念理解不足問卷調(diào)查顯示（見表9），高一學(xué)生對“三全育人”了解程度低，高三學(xué)生知曉度高。高一階段，學(xué)生剛進入高中，學(xué)校教學(xué)重點多放在適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏和基礎(chǔ)知識積累上，對“三全育人”這類教育理念的宣傳和引導(dǎo)相對不足。而高三面臨升學(xué)壓力，學(xué)校可能會強化各類教育理念的滲透，以促進學(xué)生全面發(fā)展來更好地適應(yīng)高校選拔需求，同時學(xué)生自身也更關(guān)注全面素養(yǎng)提升，因此知曉度高。訪談中詢問“你父母的最高學(xué)歷是?”結(jié)果顯示父母學(xué)歷水平與學(xué)生對“三全育人”的了解程度呈正相關(guān)。高學(xué)歷父母對“三全育人”理念的了解較深，所以更關(guān)注教育理念和孩子的全面發(fā)展，他們自身具備較好的知識素養(yǎng)和教育意識，能在家中積極引導(dǎo)孩子關(guān)注各類教育理念。訪談內(nèi)容中初中及以下學(xué)歷的父母占比最高，但由于自身知識儲備和教育認知有限，因此對“三全育人”理念了解較少，無法與孩子探討這類教育理念，甚至部分完全都不了解，這也間接使孩子對“三全育人”知曉度變得較低。除此之外，在教師問卷呈現(xiàn)了教師對“三全育人”理念認知不足，所以由于教師對“三全育人”理念的理解不足，沒有對學(xué)生進行這方面教學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生對“三全育人”理念理解不足。教學(xué)方創(chuàng)新性和實踐性不足教育方式缺乏連貫性。在訪談中設(shè)問“學(xué)校是否利用社會實踐活動(如志愿服務(wù)、研學(xué)旅行等)開展思想政治教育?”，教師表示在教學(xué)過程中仍然較多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，缺乏互動性和創(chuàng)新性。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生獲取思政知識渠道上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)認知不足群體中，超半數(shù)學(xué)生僅依賴思政課程與校內(nèi)活動獲取知識，“三全育人”理念尚未有效落地。方式單一。說明學(xué)校在全程育人過程中，沒有構(gòu)建起多元化、連貫性的教育方式。導(dǎo)致學(xué)生在不同成長階段的知識獲取呈現(xiàn)碎片化特征。思想政治課和學(xué)?；顒与m重要，但未能與家庭、社會等其他教育資源有效整合，形成連貫的教育體系。比如，調(diào)查研究分析中看出，教學(xué)措施中沒有將家庭日常教育、社會實踐活動與學(xué)校思政教育有機結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在不同成長階段獲取知識的渠道沒有實現(xiàn)有效拓展和銜接。教學(xué)方法創(chuàng)新乏力問題凸顯。在訪談“學(xué)校管理人員校長、教導(dǎo)主任、學(xué)科教師通過什么方式參與你的思想政治教育?”大部分學(xué)生反饋校長、教導(dǎo)主任主要通過專題講座、國旗下講話開展教育。近半數(shù)受訪者直言此類活動形式單一、效果欠佳，普遍存在“被動聆聽、參與敷衍”現(xiàn)象，認為內(nèi)容枯燥且缺乏互動性，難以形成深層價值共鳴。表明學(xué)校忽視課外育人環(huán)節(jié)。過于注重課堂教學(xué)中的育人，而忽視了課外時間對學(xué)生的教育影響。學(xué)生大部分的課余時間缺乏有效的育人引導(dǎo)，社會實踐、課外活動等課外育人資源沒有得到充分利用。學(xué)校思政工作宣傳不到位學(xué)校在思政工作宣傳方面存在一些欠缺之處，宣傳形式過度依賴傳統(tǒng)手段，像陳舊的展板海報以及單向的會議傳達等，缺少新媒體所有的互動性與趣味性，很難吸引學(xué)生的關(guān)注，宣傳內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生的實際需求和時代熱點，使得學(xué)生對“三全育人”理念的認知比較模糊，無法營造出全員參與、全程貫穿、全方位覆蓋的育人氛圍。目前網(wǎng)絡(luò)平臺資源的育人價值還沒有得到充分挖掘，校園APP、短視頻平臺等新媒體渠道沒能有效發(fā)揮傳播效能，致使思政教育信息難以精準觸達學(xué)生群體，大大削弱了教育的實效性與感染力。五、三全育人視域下高中思政工作策略建構(gòu)全員育人方面1.搭建“教師共創(chuàng)云社區(qū)”，協(xié)同育人思政老師長期出現(xiàn)單打獨斗現(xiàn)象，存在“孤島化”境遇。思政教育應(yīng)該在所有科目中都有所體現(xiàn)。不然長期下去會弱化思政教育的思想性功能REF_Ref14534\r\h[7]。所以構(gòu)建“師生共創(chuàng)-跨科協(xié)作”的模式?？梢源蚱平處焼未颡毝罚平鈧鹘y(tǒng)融合常陷入“思政教師主導(dǎo)、學(xué)科教師配合”的被動局面，雙師異構(gòu)備課。每學(xué)期開展“1+1”結(jié)對（思政教師+學(xué)科教師），圍繞同一育人主題設(shè)計差異化教案。例如，以“可持續(xù)發(fā)展”為核心，生物教師講解生態(tài)系統(tǒng)，思政教師剖析政策演進，最終整合為“科學(xué)方案+社會價值”雙維度教學(xué)設(shè)計。課前開放“育人盲盒”征集，學(xué)生提交與學(xué)科相關(guān)的社會議題，教師從中篩選高頻問題，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。即能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提升教師教學(xué)能力。2.系統(tǒng)開展專題培訓(xùn)，夯實理論基礎(chǔ)分層分類培訓(xùn)體系。為了讓學(xué)校里不同崗位的老師都能更好地參與“三全育人”工作，設(shè)計差異化課程。對思政課老師，會重點學(xué)更深的理論知識，要深研馬克思主義中國化最新成果，融合理論與實踐，以馬克思主義立場觀點方法把握育人規(guī)律，提升思政工作實效；除此之外要拓寬思政教師視野，在筑牢馬克思主義理論根基的同時，研習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識，推動多學(xué)科融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，強化價值引領(lǐng)，實現(xiàn)從理論講授到實踐育人的跨越，為培育時代新人筑牢思想基礎(chǔ)REF_Ref1273\r\h[8]。對其他學(xué)科老師：主要學(xué)怎么把“思政”的內(nèi)容自然地融入自己的專業(yè)課里。比如語文課可以結(jié)合課文講家國情懷，數(shù)學(xué)課能講數(shù)學(xué)家的奮斗故事，讓學(xué)生在學(xué)知識同時也能學(xué)習(xí)科學(xué)家精神受到思想啟發(fā)。行政管理人員，重點培養(yǎng)大家一起合作育人的意識，比如食堂、后勤、教務(wù)這些部門，平時怎么通過服務(wù)和管理給學(xué)生做榜樣，像組織校園活動時融入德育元素，讓管理工作也能傳遞正能量。豐富學(xué)習(xí)形式，邀請專家來做講座，分享前沿理念；運用真實案例而不是一直說理論知識，除此之外還要建立長效學(xué)習(xí)機制，不能只是形式主義，為了讓學(xué)習(xí)能堅持下去，應(yīng)該讓“三全育人”變成每位老師每年必須學(xué)的內(nèi)容。每學(xué)期至少安排2-3次集中學(xué)習(xí)，有時候請專家解讀政策，有時候組織大家去做得好的學(xué)校參觀，看看人家的課堂和管理經(jīng)驗，取其精華為我所用，真正把理論變成行動。3.推動教研實踐融合，強化行動認知通過教研融合和激勵機制雙管齊下，讓老師們既動手實踐又有動力堅持，真正把全員育人落到實處。教研方面，構(gòu)建跨學(xué)科“組隊打怪”，把思政課老師和各科老師組隊成立教研組，共同協(xié)調(diào)溝通怎么把育人故事編進課堂。理科老師翻翻學(xué)科歷史，講講科學(xué)家報國的故事；文科老師設(shè)計辯論賽，與學(xué)生聊最新社會熱點。最后把這些好點子攢成學(xué)校的案例庫，方便以后備課！另外還可以設(shè)專項課題，鼓勵老師們積極配合，比如家校社怎么配合、課外活動咋融入育人目標，用做項目的方式激勵大家把理論吃透、變成可操作的辦法。完善激勵評價機制，評職稱、算績效都把育人成果當(dāng)作一項指標，可以設(shè)立“育人先鋒崗”“課程思政金點子獎”等，還可以讓學(xué)生打分、老師互評，開展案例分享會，收集實踐反饋，針對性優(yōu)化育人策略。（二）全程育人策略1.關(guān)注學(xué)生成長全過程給每位學(xué)生建“育人成長盲盒”電子檔案，自動記錄志愿服務(wù)時長、課程思政互動數(shù)據(jù)，期末生成專屬“育人成就報告”。比如參與3次社區(qū)服務(wù)解鎖“社會擔(dān)當(dāng)勛章”，課堂思辨發(fā)言累計獲“思想火花值”。學(xué)生既能直觀看到自己的成長軌跡，還能通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)短板，讓育人成效真正“可視化”。打破傳統(tǒng)教學(xué)說教模式，讓學(xué)生成為理念傳播者，以學(xué)生為主體。把課堂主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生從被動聽課的人，變成主動分享觀點的“小老師”。課程內(nèi)容圍繞學(xué)生身邊事設(shè)計，從學(xué)生日常關(guān)心的問題入手，真正做到按需施教，讓每個學(xué)生都能在課堂上找到共鳴，成為學(xué)習(xí)的主角REF_Ref15119\r\h[9]。組建“學(xué)生宣講天團”。結(jié)合現(xiàn)代流行方式，用校園直播、脫口秀等年輕人喜歡的形式，也結(jié)合自己的成長經(jīng)歷拆解“三全育人”；鼓勵學(xué)生用短視頻、漫畫創(chuàng)作“育人梗圖”，在教學(xué)樓、宿舍區(qū)布置成“打卡墻”。比如食堂窗口貼“光盤行動也是育人課”的手繪標語，讓理念滲透到生活細節(jié)。學(xué)生問卷調(diào)查研究中顯示，學(xué)生認為“三全育人”理念相關(guān)措施實踐性不強，很學(xué)術(shù)化，因此要構(gòu)建把抽象概念變成“可觸摸”的實踐。調(diào)查研究中也反映出了學(xué)生家長的學(xué)歷水平也對學(xué)生理解“三全育人”理念有一定的影響。所以可以設(shè)計出思政課設(shè)計“家庭-學(xué)校-社會”角色扮演游戲，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，讓學(xué)生與家長互換身份體驗傳播育人知識；這樣不僅可以提高學(xué)生的認知水平，同時也豐富家長的知識體系，還推進了家庭與學(xué)生和學(xué)習(xí)的距離。2.創(chuàng)新教學(xué)方法，完善課程體系創(chuàng)新教學(xué)手段，開展“情境化教學(xué)”。例如生物教師在講解基因編輯實驗時，自動彈出技術(shù)倫理爭議案例，引導(dǎo)學(xué)生思辨科學(xué)責(zé)任；物理和數(shù)學(xué)老師可以將數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的故事為學(xué)生講解，傳遞數(shù)學(xué)家和科學(xué)家精神，提高學(xué)生上課的積極性與課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性。舞蹈教師上傳“用肢體語言詮釋長征精神”的編舞教案，音樂老師可以創(chuàng)作“長征主題交響律動”教案。例如，可以結(jié)合長征歷史節(jié)點（如四渡赤水、飛奪瀘定橋），用不同樂器與節(jié)奏詮釋場景——以急促鼓點模擬行軍腳步，弦樂漸強表現(xiàn)戰(zhàn)斗張力，再融入陜北民歌旋律傳遞革命樂觀主義。學(xué)生通過編配打擊樂、人聲和聲，在協(xié)作中理解長征精神的激昂與堅韌，還能將樂曲與舞蹈課聯(lián)動，用旋律為肢體表達定調(diào)。美術(shù)老師可以設(shè)計“長征足跡視覺敘事”教室。引導(dǎo)學(xué)生用版畫、拼貼等技法，將長征路線圖轉(zhuǎn)化為藝術(shù)地圖——用粗獷木刻表現(xiàn)雪山險峻，拼貼舊報紙重現(xiàn)歷史文獻，用油畫棒勾勒軍民互助場景。最終作品既可串聯(lián)成“可觸摸的長征畫卷”，也能與舞蹈課呼應(yīng)，讓學(xué)生通過構(gòu)圖疏密理解行軍節(jié)奏，用色彩象征革命精神，實現(xiàn)“用畫筆重走長征路”的沉浸式育人。3.建立教師思政工作獎勵機制,加強教學(xué)評價學(xué)校可構(gòu)建課程思政專項激勵機制，打造多維度、立體化的教學(xué)評價體系。針對在思政教育中創(chuàng)新教學(xué)方法、成效顯著的教師，通過物質(zhì)獎勵、榮譽表彰、職稱評聘傾斜等方式給予肯定，充分調(diào)動教師參與課程思政建設(shè)的積極性，持續(xù)提升育人質(zhì)量REF_Ref15367\r\h[10]。對在思政工作中表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，例如建立“思政先鋒”梯度獎勵體系。榮譽激勵，設(shè)立“思政育人年度之星”“跨科融合創(chuàng)新獎”，獲獎?wù)哳C發(fā)定制勛章與證書，事跡登上校園“育人紅榜”，并作為區(qū)級評優(yōu)優(yōu)先推薦對象。發(fā)展激勵，將思政工作成果納入職稱評審加分項。物質(zhì)激勵，對設(shè)計“長征主題沉浸式班會”“學(xué)科思政微課”等精品案例的教師，給予課程開發(fā)專項津貼；。團隊激勵，推行“思政協(xié)作組”捆綁獎勵，跨學(xué)科團隊共同完成“科技倫理”“鄉(xiāng)村振興”等主題項目，可額外獲得團隊建設(shè)經(jīng)費，通過榮譽、發(fā)展、物質(zhì)、團隊四維激勵，將思政工作從“任務(wù)清單”轉(zhuǎn)化為教師職業(yè)成長的“增值賽道”。將“三全育人”效果納入教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價。對于教師，不僅評價其學(xué)科知識教學(xué)水平，還關(guān)注其在教學(xué)過程中對學(xué)生思想道德、情感態(tài)度等方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)；對于學(xué)生，除了學(xué)業(yè)成績，還注重評價其社會實踐能力、道德行為表現(xiàn)、團隊合作精神等。通過評價的導(dǎo)向作用，推動“三全育人”工作的有效落實。（三)全方位育人策略1.豐富育人渠道針對“三全育人”傳播渠道單一、實踐匱乏以及學(xué)校思政工作宣傳不到位的問題，學(xué)校應(yīng)拓展多樣化的育人渠道。學(xué)校是培育人才的核心陣地，家庭則是人生教育的溫暖港灣，二者共同引導(dǎo)學(xué)生成長。良好的家庭氛圍與校園環(huán)境，都對學(xué)生發(fā)展有著深遠影響REF_Ref2821\r\h[11]。在校園內(nèi)，利用校園廣播、宣傳欄、文化墻等傳統(tǒng)媒介，宣傳“三全育人”理念和優(yōu)秀育人案例；舉辦“三全育人”主題文化節(jié)、演講比賽、征文活動等，營造濃厚的育人氛圍。在校園外，加強與家庭、社會的合作，通過家長會、家訪、家長學(xué)校等形式，向家長宣傳“三全育人”理念，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，共同參與學(xué)生的思政教育；與社區(qū)、企業(yè)、公益組織等合作，開展社會實踐活動，為學(xué)生提供廣闊的實踐平臺，讓學(xué)生在社會大課堂中受教育、長才干。2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)為解決網(wǎng)絡(luò)平臺使用低頻次、單一化，阻礙思政教育內(nèi)容精準適配的問題，學(xué)校應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與管理。開發(fā)功能完善的“三全育人”網(wǎng)絡(luò)平臺，整合課程資源、實踐活動信息、學(xué)生成長檔案等內(nèi)容，實現(xiàn)資源的共享與互通。再利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生精準推送個性化的思政教育內(nèi)容。同時，鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)、互動交流等活動，提高網(wǎng)絡(luò)平臺的使用頻次和效果。除此之外，學(xué)校在加強網(wǎng)絡(luò)育人陣地建設(shè)的同時，也要著力構(gòu)建“三全育人”監(jiān)督體系。完善網(wǎng)絡(luò)安全。要建立以人為本形成的分層分級監(jiān)督機制，將監(jiān)督機制作為優(yōu)化育人質(zhì)量的重要抓手，通過全過程、全方位的動態(tài)監(jiān)管，提升思政教育工作成效REF_Ref9499\r\h[12]。3.完善培訓(xùn)體系該校思政工作培訓(xùn)體系存在不完善之處，學(xué)校需要構(gòu)建一個全面且系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，要制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，清晰明確培訓(xùn)目標、內(nèi)容、方式以及考核標準，培訓(xùn)內(nèi)容包含“三全育人”理論知識、學(xué)科育人方法、教學(xué)技能提升、網(wǎng)絡(luò)平臺使用等多個方面，培訓(xùn)方式采用專家講座、案例分析、實踐操作、線上學(xué)習(xí)等多種形式相結(jié)合，以此契合不同教師的學(xué)習(xí)需求。要定期組織教師參加校外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動，拓寬教師視野，更新教育理念，并且建立培訓(xùn)效果評估機制，對教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況展開考核評價，保證培訓(xùn)工作取得實際成效，為“三全育人”工作提供有力的師資保障。六、結(jié)語本論文是在查閱文獻的前提下，綜合運用針對畢節(jié)市S中學(xué)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，再結(jié)合訪談?wù){(diào)查以及實地觀察結(jié)果，深入剖析三全育人理念于高中思政工作里存在的問題，并且對這些問題的成因展開細致分析，基于此，提出了一系列有可行性的改進策略，以此推動高中思政工作朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。思政工作在高中教育里占據(jù)著極為關(guān)鍵的位置，是其關(guān)鍵構(gòu)成部分，對塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀以及價值觀有著無可替代的功用，隨著對三全育人理念認知的持續(xù)深入以及實踐經(jīng)驗的逐步累積，高中思政工作會在理念融合、方法創(chuàng)新以及機制完善等多個方面迎來全新的突破，借助優(yōu)化改進策略，可搭建起更為系統(tǒng)、全面且高效的高中思政工作體系。三全育人理念的有效運用，對提升高中思政工作的實效性與針對性有著重大意義，未來若要達成高中思政工作的發(fā)展，需要家長、教師、學(xué)生共同付出努力，也離不開學(xué)校層面的積極推進以及資源支撐。參考文獻中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[N].人民日報,2017-02-28(1).毛澤東文集(第七卷)[M]北京:人民出版社,1999:226.耿海倩.三全育人視域下高校思政課與日常思想政治教育工作協(xié)同育人研究[D].濟南:山東大學(xué),2022.湯鑫鑫.思想政治教育“三全育人”的理論依據(jù)研究[D].上海:上海師范大學(xué),2024.百度白科:畢節(jié)市民族中學(xué)文澤佳.“三全育人”視域下革命文化融入高校思政教育研究[D].?？?海南師范大學(xué),2024.周艷紅.“三全育人”視域下高校“大思政課”新格局構(gòu)建研究[D].南昌:南昌大學(xué),2023.邱新龍.“三全育人”視域下高校思想政治教育問題及對策研究[D].鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué),2023.石璐璐,袁雪霏.解析“三全育人”視域下高校實踐育人工作的路徑[J].公關(guān)世界,2024,(13):184-186.楊雨露.“三全育人”背景下昆明市高校體育課程思政建設(shè)路徑研究[D].昆明:云南農(nóng)業(yè)大學(xué),2024.陳路.基于“三全育人”的研究生課程思政建設(shè)研究[D].重慶:重慶郵電大學(xué),2022.李沐曦.新時代高?！叭恕崩碚撆c實踐研究[D].長春:吉林大學(xué),2022.鄧航,吳中波.“大思政課”視域下高校思政課實踐教學(xué)策略探索[J].公關(guān)世界,2024,(12):135-137.鄧陽陽.“三全育人”視角下高校思想政治理論課課外實踐教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇,2024,(13):97-100.李捷.“三全育人”背景下思政教育融入高校學(xué)生管理工作分析[N].河南經(jīng)濟報,2024-05-16(009).常頂前.“三全育人”視角下高校思想政治教育策略[C]中國智慧工程研究會.2023新時期社會發(fā)展研討會論文集.南昌:南昌工學(xué)院;2023.劉艷芳.“三全育人”視域下高職院校思政課改革的思考與實踐[C]中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2022教育教學(xué)與管理(高等教育論壇)論文集.重慶:重慶智能工程職業(yè)學(xué)院;2022.陳子季.教育的根本問題——培養(yǎng)什么樣的人?怎樣培養(yǎng)人?為誰培養(yǎng)人[C]大學(xué)素質(zhì)教育學(xué)刊(2018年4月8日第一期總第23期).[出版者不詳],2018:22-28.田夢婕.“三全育人”與高校思政教育有機結(jié)合的實踐路徑[C]中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2022教育教學(xué)與管理(高等教育論壇)論文集.湖南:鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2022:3.水晶;.基于“三全育人”理念的高校思想政治教育改革探究[J].教育教學(xué)論壇,2023,No.604(01).附錄附錄一：“三全育人”視域下高中思政工作策略探究——以畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)S中學(xué)為例問卷調(diào)查（學(xué)生版）親愛的同學(xué)，你好！非常感謝你能抽出寶貴的時間來填寫這份問卷。我們希望通過這份問卷了解你對高中思想政治教育“三全育人”實踐的評價與認知。請放心，問卷答案沒有對錯之分，只需依據(jù)你的實際情況作答。我們承諾，問卷信息將嚴格保密，僅用于研究分析。01你的性別是○男○女02你所在的年級是?○高一○高二○高三03你是否為班干部?○是○否04你父母的最高學(xué)歷是?05你平時獲取思想政治教育相關(guān)知識的主要渠道是?(可多選)

□

思想政治課

□

學(xué)校舉辦的講座、活動

□

網(wǎng)絡(luò)媒體

□

家庭教育

□

其他06你聽說過“三全育人”嗎?○非常了解○聽說過，但不太清楚具體內(nèi)容○完全沒聽說過07你認為“三全育人”中的“三全”指的是?(可多選)

□全員育人

□全程育人

□全方位育人

□全課程育人

□不清楚08在你看來，學(xué)校的哪些人員參與到了思想政治教育中?(可多選)

□思想政治課老師

□班主任

□其他學(xué)科老師

□學(xué)校管理人員(如校長、教導(dǎo)主任等)

□后勤工作人員(如宿管、食堂工作人員等)

□都沒有參與09思想政治課老師在教學(xué)中，除了傳授知識，是否注重培養(yǎng)你的品德和價值觀?

○總是

○經(jīng)常

○偶爾

○從不10班主任在日常班級管理中，對你的思想政治教育關(guān)注程度如何?

○非常關(guān)注，經(jīng)常開展相關(guān)主題班會和交流

○比較關(guān)注，會適時提及和引導(dǎo)

○一般，偶爾會涉及

○不太關(guān)注11你覺得其他學(xué)科老師在授課過程中，有沒有將思想政治教育元素融入教學(xué)內(nèi)容?

○經(jīng)常融入，效果很好

○偶爾融入，能感覺到

○幾乎沒有融入

○完全沒有融入12學(xué)校管理人員(如校長、教導(dǎo)主任等)通過什么方式參與你的思想政治教育?(可多選)

□國旗下講話

□開展專題講座

□參與班級活動

□日常校園交流

□感覺沒有參與13從高一開始，學(xué)校在不同階段開展的思想政治教育活動，內(nèi)容和形式的連貫性如何?

○非常連貫，每個階都有遞進和深化

○比較連貫，能看出一定的規(guī)劃

○一般，感覺各階段聯(lián)系不緊密

○不連貫，很隨意14學(xué)校是否根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，調(diào)整思想政治教育的內(nèi)容和方式?

○是，很明顯能感覺到針對不同年級的差異

○好像有一些調(diào)整，但不太明顯

○感覺沒有什么變化

○不清楚15在高中三年的學(xué)習(xí)生活中，思想政治教育對你的思想和行為產(chǎn)生的影響程度如何?

○影響很大，讓我有了明確的價值觀和人生目標

○影響較大，改變了我的一些觀念和行為習(xí)慣

○有一定影響，但不明顯

○幾乎沒有影響16學(xué)校利用校園文化(如校訓(xùn)、校史、校園文化活動等)對學(xué)生進行思想政治教育的效果如何?