[26]。中階情境：教師可以采取播放圖片或者視頻再現(xiàn)當(dāng)時(shí)魯迅和現(xiàn)在的魯迅兩種情境并讓學(xué)生合作探討回憶散文的真實(shí)豐富且細(xì)膩的情感因素，角色扮演中創(chuàng)境、觀看視頻時(shí)入境，隨之總結(jié)兩個(gè)我的情感，制作表格歸納差異。在互動情境中引導(dǎo)學(xué)生語言分析“小人物的大情懷”，聚焦“敬意”“憎惡”“神力”等關(guān)鍵詞，結(jié)合上下文的情感矛盾性，從“繁瑣的儀式”到“永恒的懷念”的轉(zhuǎn)折。最后戲劇化再現(xiàn)隱形情感，小組合作編排“阿長購書”短劇，重點(diǎn)表現(xiàn)其“不識字的笨拙”與“真誠的心意”，通過表演體會“偉大的神力”的深層含義。表4-1“以前的我”和“現(xiàn)在的我”對比對比分離和體會“兩個(gè)我”的情感與阿長有關(guān)的事件以前的我現(xiàn)在的我常喜歡切切察察，低聲絮說；豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動；點(diǎn)著對手或自己的鼻尖厭煩、懷疑簡單、饒舌、多事睡覺時(shí)伸開兩腳兩手，在床中間擺成個(gè)“大”字無法可想直率、可愛正月初一說“恭喜”吃“福橘”的規(guī)矩；人死了必須說“老掉了”等道理不耐煩、煩躁真摯的懷念與尊敬利用“情感坐標(biāo)圖”來標(biāo)注變化總結(jié)情感，可直觀地呈現(xiàn)出其升華的過程，設(shè)置“給魯迅提建議”這樣的情境，假定學(xué)生身為魯迅的朋友，針對文中對阿長的矛盾態(tài)度提出修改方面的建議，引發(fā)對于人物復(fù)雜性的思考。終極情境：從文本命名的角度出發(fā)，可以和學(xué)生相互交流探討標(biāo)題《阿長與<山海經(jīng)>》所蘊(yùn)含的隱喻意義，接著可借助情境分析的方式，剖析作者選擇保姆阿長作為敘事主體的深層緣由以及所蘊(yùn)含的情感密碼，以此進(jìn)行生活化的解讀，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成了對文本的深度剖析，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會感知能力。可以引入作者的生活經(jīng)歷以及內(nèi)心感受的背景信息，把童年的感受和寫作回憶時(shí)的感受相互交織在一起，在情感的迸發(fā)當(dāng)中讀出愧疚與不舍，在“內(nèi)憂外患”的歷史語境之下，魯迅憑借回憶保姆長媽媽作為“大地之母”的原型象征，為作者提供了情感方面的庇護(hù)以及心靈上的慰藉，在回顧自身人生經(jīng)歷的時(shí)候，作者把感激、敬意以及愧疚等復(fù)雜情感交織在一起，最終升華出對底層生命的深切關(guān)懷以及人文主義祝福[27]。課后媒體拓展,鏈接生活在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可積極把生活里的情境引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識跟課外知識相互結(jié)合，去深入探討和阿長相關(guān)的有著相似主題或者人物形象的作品，教師可以引入魯迅筆下的別的人物，或者介紹其他作家描寫類似人物的作品，借助對比以及分析，讓學(xué)生更加全面地理解阿長這一人物形象以及其背后的文化內(nèi)涵。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身對人物形象的理解與感受，并且激發(fā)他們的想象力，例如要是自己是文本里的阿長，會怎樣處理某些情節(jié)或者事件，這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使他們從不同角度思考人物的行為以及動機(jī)。憑借這樣的教學(xué)活動，學(xué)生可更深入地理解人物的內(nèi)心世界，也可把握作品的真正意義。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓學(xué)生依靠積極參與和探索獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們在文學(xué)欣賞中不斷提升自身的審美能力和人文素養(yǎng)。結(jié)論基于對《阿長與<山海經(jīng)>》文本分析和教學(xué)過程的回顧，對初中回憶散文運(yùn)用情境教學(xué)策略的探索教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，教師要因文而異采取適合的情境方式，同時(shí)要掌握好重點(diǎn)，回歸學(xué)生的主動性和主體性，驅(qū)動學(xué)生獨(dú)立地思考和分析，媒體在回憶散文的情境創(chuàng)設(shè)中的角色不可喧賓奪主，情境教學(xué)在回憶散文教學(xué)中的應(yīng)用需以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為旨趣。本文以新課標(biāo)情境教學(xué)理念為嶄新點(diǎn)，分析在初中回憶散文的應(yīng)用策略與實(shí)踐探索的意義和作用，為實(shí)際教學(xué)課堂中的教師提出了新的策略和模式，提高教學(xué)效果有一定的借鑒意義，在一定程度上也推動了語文教育的發(fā)展。但是本探究也存在不足之處，在探究教學(xué)回憶散文過程中，雖舉出一些教學(xué)策略并未詳細(xì)說明實(shí)施效果與意義，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)上。還有在教學(xué)案例分析中阿長人物形象分析過大、情感解讀表層化，在訪談過程中，訪談對象有一定局限性，追蹤到教師層面的問題淺顯缺乏深度，希望在以后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)深入探索。文獻(xiàn)綜述婁紅玉.語用背景下回憶性散文的解讀路徑——《背影》教學(xué)探索[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2019(17):65-67.陳蘇蘇.情境教學(xué)法在部編本初中回憶性散文教學(xué)中的應(yīng)用探究.[D]蘇州大學(xué)，2023張琳.淺析情境教學(xué)法[J].小學(xué)科學(xué),2025,(02):44-46.胡穎緹.思辨性閱讀視角下回憶性散文作者情感的解讀策略探析——以《老王》一文為例[J].黑龍江教育(教育與教學(xué)),2025,(02):54-57.劉莉,劉鐵芳.重審蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"[J].全球教育展望,2021,50(9):46-62.JIANGWei.TheApplicationofSituationalTeachingMethodinPrimarySchoolChineseTeaching[J].外文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育科學(xué),2021,(11):195-197.HUANGLihua.AnalysisontheApplicationofSituationalTeachingMethodinPrimarySchoolPhysicalEducation[J].外文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育科學(xué),2021,(01):170-172.Barbule?,Gabriel-Dan.CONTENTBASEDLEARNING-TASKBASEDLEARNING-PROBLEMBASEDLEARNINGINTEACHINGROMANIANLANGUAGETOFOREIGNSTUDENTS[J].SwedishJournalofRomanianStudies,2022,5(02):241-250.ShanxinZhang.ResearchonEnglishLanguageandLiteratureTeachingStrategiesBasedonSituationalTeachingMethod[J].JournalofContemporaryEducationalResearch,2024,8(10):44-47.吉林.新高考背景下構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂探究[J].名師在線,2025,11(03):33-35.姚津津.部編版初中語文回憶散文教學(xué)探究[D].新疆維吾爾自治區(qū):喀什大學(xué),2022.王琨.初中回憶散文整合閱讀教學(xué)探究[D].山東省:青島大學(xué),2022.曾紅.部編版初中語文魯迅回憶散文專題教學(xué)探究[D].江西省:贛南師范大學(xué),2023.尹麗玲.同課異構(gòu)下的初中魯迅回憶散文教學(xué)——以《阿長與<山海經(jīng)>》為例[D].內(nèi)蒙古自治區(qū):內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院,2023.郭鵬海.初中語文回憶散文教學(xué)實(shí)踐探究[D].山東省:聊城大學(xué),2023.聶燕怡.核心素養(yǎng)視域下初中回憶散文教學(xué)價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)探究[D].廣東省:廣州大學(xué),2022.張清華.基于語文核心素養(yǎng)的初中回憶散文教學(xué)策略探究[D].吉林省:長春師范大學(xué),2022.郝爽.初中會議散文情境教學(xué)實(shí)踐探究[D].天津市:天津師范大學(xué),2023.胡根娣.情境教學(xué)法在初中回憶散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].中央民族大學(xué),2020.王光玥.初中語文回憶散文閱讀教學(xué)策略探究[D]天津師范大學(xué).2022.戴正興.2022—2024：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施這三年[J].語文教學(xué)通訊,2025,(03):15-19.王佳.初中語文情境教學(xué)運(yùn)用探索[J].語文世界,2025,(02):6-7.馬麗娟.情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊,2025.李健強(qiáng),王苗.情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識文庫,2024,40(22):27-30.王蘭蘭.部編本初中語文教材現(xiàn)代散文教學(xué)探究[D].蘇州大學(xué)，2019.吳李蓉.《阿長與〈山海經(jīng)〉》文本解讀與教學(xué)價(jià)值的探討[D].福建師范大學(xué),2020.林琳.《阿長與<山海經(jīng)>》文本解讀和教學(xué)探究[D].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院,2020.附錄初中回憶散文教學(xué)現(xiàn)狀訪談問卷尊敬的老師/同學(xué)：您好，感謝您在百忙之中接受本次訪談！本次訪談的目的是對一線教師/有關(guān)回憶散文的教學(xué)作一些了解，您從教多年，對回憶散文教學(xué)現(xiàn)狀