高考適應(yīng)性測試語文考試卷及說明高考適應(yīng)性測試作為新高考改革推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，兼具“診斷學(xué)情”與“指引方向”的雙重功能。語文試卷的設(shè)計既延續(xù)經(jīng)典題型的考查邏輯，又融入新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的要求，需從命題架構(gòu)、能力指向、備考策略三維度展開解析，為師生提供兼具專業(yè)性與實(shí)用性的參考。一、試卷架構(gòu)：傳統(tǒng)根基與創(chuàng)新維度的融合高考適應(yīng)性測試語文卷遵循“閱讀—表達(dá)”的核心邏輯，整體分為現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運(yùn)用、寫作四大模塊。各模塊在題型設(shè)置與分值分配上，既呼應(yīng)高考傳統(tǒng)，又呈現(xiàn)出情境化、任務(wù)化的創(chuàng)新特征。（一）現(xiàn)代文閱讀：從“單文本精讀”到“群文思辨”信息類文本閱讀（原論述類、實(shí)用類整合）：以多則非連續(xù)性文本或主題關(guān)聯(lián)的群文為載體，考查“信息篩選、邏輯分析、觀點(diǎn)評價”能力。題干設(shè)置強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境中的問題解決”，例如“結(jié)合材料分析‘鄉(xiāng)村振興中文化傳承’的實(shí)踐路徑”，要求考生在多文本對比中提煉核心觀點(diǎn)。文學(xué)類文本閱讀：聚焦小說、散文等文體，突破“內(nèi)容概括+手法賞析”的單一模式，新增“文本比較”“創(chuàng)作意圖探究”等任務(wù)。例如要求考生“對比兩篇同主題散文的意象系統(tǒng)差異”，引導(dǎo)從審美體驗(yàn)上升到文學(xué)批評的理性思考。（二）古詩文閱讀：文言基礎(chǔ)與文化傳承的共生文言文閱讀：文本選擇兼顧史傳、論說等經(jīng)典文體，除傳統(tǒng)的實(shí)詞、虛詞、斷句、翻譯外，新增“文化常識情境運(yùn)用”題。例如“結(jié)合文本分析古代‘鄉(xiāng)飲酒禮’的當(dāng)代價值”，考查文言能力與文化理解的融合。古代詩歌閱讀：從“意象情感賞析”拓展到“跨文本比較”（如比較兩首邊塞詩的抒情手法）、“創(chuàng)作背景關(guān)聯(lián)”（結(jié)合詩人仕途經(jīng)歷分析情感邏輯），強(qiáng)調(diào)詩歌鑒賞的歷史語境與審美體驗(yàn)結(jié)合。（三）語言文字運(yùn)用：生活情境中的表達(dá)實(shí)踐題型打破“病句+成語+銜接”的機(jī)械組合，以“真實(shí)交際情境”為線索。例如“為校園‘非遺文化周’撰寫宣傳文案并分析語言特色”“根據(jù)新聞材料補(bǔ)寫采訪提綱”，考查語言建構(gòu)、修辭運(yùn)用、邏輯表達(dá)的綜合能力，凸顯“在生活中運(yùn)用語言”的課標(biāo)要求。（四）寫作：任務(wù)驅(qū)動與思辨深度的統(tǒng)一命題采用“材料+情境+任務(wù)”的復(fù)合形式。例如“以‘科技與人文的共生’為主題，給?？嗄暧^察’欄目寫一篇評論”，要求考生在“特定身份（學(xué)生）、受眾（同齡人）、文體（評論）”的約束下，展現(xiàn)思辨能力與社會責(zé)任感，避免空泛議論。二、命題邏輯：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的能力考查語文試卷的命題嚴(yán)格遵循《中國高考評價體系》，將“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四層目標(biāo)貫穿于試題設(shè)計中，體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用：從“知識記憶”到“情境運(yùn)用”試題不再孤立考查語法、修辭等知識，而是將其置于“寫邀請函”“擬新聞標(biāo)題”等真實(shí)情境中。例如202X年適應(yīng)性測試中“為鄉(xiāng)村振興成果展設(shè)計解說詞”一題，既考查語言的“準(zhǔn)確生動”，又滲透對“鄉(xiāng)村振興”時代主題的理解，實(shí)現(xiàn)“語言能力”與“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一。（二）思維發(fā)展與提升：從“線性理解”到“辯證思辨”現(xiàn)代文閱讀的“觀點(diǎn)爭鳴”題、寫作的“二元關(guān)系論證”（如“快與慢的生活選擇”），均要求考生突破“非黑即白”的思維，展現(xiàn)邏輯推理、批判質(zhì)疑、創(chuàng)新遷移的能力。例如文言文閱讀中“評價歷史人物的多面性”，需結(jié)合文本細(xì)節(jié)與歷史背景進(jìn)行辯證分析，避免單一化解讀。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造：從“套路賞析”到“個性化體驗(yàn)”文學(xué)類文本閱讀的“意象系統(tǒng)解讀”“敘事視角的審美效果”等題，引導(dǎo)考生擺脫模板化答題，從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，結(jié)合個人審美體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。詩歌閱讀中“比較不同版本的煉字優(yōu)劣”，鼓勵考生提出個性化鑒賞觀點(diǎn)，如分析“‘大漠孤煙直’中‘直’字與‘勁’字的表達(dá)差異”。（四）文化傳承與理解：從“常識識記”到“文化踐行”試題通過“分析傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”“評價非遺保護(hù)的創(chuàng)新路徑”等情境，考查考生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的理解與傳承。例如語言文字運(yùn)用中“為紅色紀(jì)念館設(shè)計講解詞”，將文化認(rèn)同轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，體現(xiàn)“以文化人”的命題初衷。三、考試說明的深層指引：從“考什么”到“怎么教/學(xué)”考試說明不僅明確“考核目標(biāo)與要求”，更隱含對教學(xué)與備考的方向指引，需從命題依據(jù)、能力層級、素養(yǎng)導(dǎo)向三方面解讀。（一）命題依據(jù)：新課標(biāo)與高考評價體系的銜接試卷嚴(yán)格對標(biāo)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念融入試題設(shè)計。例如“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，通過“《紅樓夢》中‘儒道互補(bǔ)’思想的體現(xiàn)”融入文學(xué)類閱讀，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注整本書的深度閱讀，而非碎片化考點(diǎn)訓(xùn)練。（二）能力層級：從“基礎(chǔ)積累”到“高階思維”考試說明對能力的要求分為“識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用、探究”，但在試題中，低階能力（識記、理解）常作為高階能力（分析、探究）的基礎(chǔ)。例如文言文翻譯需先“理解文言實(shí)詞”，再“整合語境進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)”，體現(xiàn)能力的層級遞進(jìn)，備考需避免“只練技巧，不重基礎(chǔ)”的誤區(qū)。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)成長”考試說明強(qiáng)調(diào)“以素養(yǎng)為核心”的評價，備考需超越“刷題提分”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)養(yǎng)成”。例如語言文字運(yùn)用的“情境寫作”，需在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境（如班級公眾號運(yùn)營、校園活動策劃），讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語言能力，而非機(jī)械套用“作文模板”。四、備考實(shí)踐：基于命題邏輯的能力提升策略結(jié)合試卷特點(diǎn)與考試說明要求，備考需從“模塊突破”與“素養(yǎng)整合”雙路徑推進(jìn)，兼顧針對性與系統(tǒng)性。（一）現(xiàn)代文閱讀：構(gòu)建“信息—邏輯—審美”思維鏈信息類文本：訓(xùn)練“快速定位—分層整合—邏輯推導(dǎo)”的能力?？赏ㄟ^“材料對比分析”“觀點(diǎn)辯駁”等訓(xùn)練，例如“對比兩則關(guān)于‘人工智能倫理’的材料，提煉核心分歧并論證立場”，提升信息處理與批判性思維。文學(xué)類文本：建立“文本細(xì)讀—意象解碼—主題升華”的鑒賞路徑。結(jié)合“作家生平”“時代背景”拓展解讀維度，例如分析《祝?！分小棒旀?zhèn)的年節(jié)”對主題的烘托作用，避免套路化答題。（二）古詩文閱讀：夯實(shí)基礎(chǔ)與文化浸潤并行文言基礎(chǔ)：通過“實(shí)詞語境遷移”“虛詞意義歸類”“斷句規(guī)律總結(jié)”提升文言能力。例如整理《史記》選文中的“古今異義”，結(jié)合語境理解詞義，避免死記硬背。文化理解：結(jié)合文本梳理古代禮儀、制度、思想等文化常識，通過“古今文化對比”深化理解。例如分析“科舉制度對古代文人命運(yùn)的影響”，關(guān)聯(lián)當(dāng)代教育公平議題，實(shí)現(xiàn)文化傳承與現(xiàn)實(shí)思考的結(jié)合。（三）語言文字運(yùn)用：從“題型訓(xùn)練”到“生活實(shí)踐”情境化訓(xùn)練：創(chuàng)設(shè)“校園宣傳”“社會調(diào)研”“文化傳播”等真實(shí)情境，讓學(xué)生在寫作、修改、互評中提升語言運(yùn)用能力。例如“為社區(qū)‘家風(fēng)建設(shè)’活動設(shè)計倡議書”，訓(xùn)練語言的“得體性”與“感染力”。邏輯表達(dá)：通過“辯論稿撰寫”“觀點(diǎn)綜述”等訓(xùn)練，強(qiáng)化語言的邏輯性與說服力。例如圍繞“短視頻對傳統(tǒng)文化傳播的利弊”展開辯論，提升思辨性表達(dá)能力。（四）寫作：從“套路作文”到“思辨表達(dá)”思維訓(xùn)練：開展“二元關(guān)系辨析”（如“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”“個體與集體”）、“多維度論證”（從歷史、現(xiàn)實(shí)、未來角度分析）等訓(xùn)練。例如以“‘躺平’與‘奮斗’的時代對話”為主題寫作，提升思辨深度，避免片面化論述。情境寫作：模擬“給市長的建議信”“給學(xué)弟學(xué)妹的成長寄語”等真實(shí)任務(wù)，訓(xùn)練文體意識與受眾意識。例如“以高中生身份，給市教育局寫一封關(guān)于‘課后服務(wù)優(yōu)化’的建議信”，強(qiáng)化寫作的“針對性”與“實(shí)用性”。結(jié)語高考適應(yīng)性測試語文卷是新高考改革的“風(fēng)向標(biāo)”，其命