中小學綜合實踐活動計劃編制指導一、綜合實踐活動計劃編制的核心導向與原則綜合實踐活動作為國家課程方案規(guī)定的必修課程，其計劃編制需錨定立德樹人根本任務，呼應核心素養(yǎng)培育要求，同時兼顧教育規(guī)律與學生成長需求。編制過程需遵循以下原則：（一）學段銜接性原則活動設計需貼合不同學段學生的認知水平與能力特征。小學低年級以體驗式、游戲化活動為主，如“校園植物觀察日記”，通過直觀感知建立對自然的認知；小學高年級可引入簡單項目式任務，如“班級圖書角優(yōu)化方案設計”，培養(yǎng)初步規(guī)劃能力；初中階段側重問題解決型活動，如“社區(qū)老舊設施改造調研”，引導學生運用多學科知識分析現(xiàn)實問題；高中則以課題研究、社會參與為核心，如“城市共享單車管理策略探究”，深化批判性思維與實踐創(chuàng)新能力。（二）實踐性與開放性融合原則活動需突破課堂局限，以真實情境任務為載體。例如“家鄉(xiāng)非遺文化傳承”主題，學生可通過采訪傳承人、制作手工藝品、策劃展覽等多元方式實踐，過程中允許學生自主拓展研究方向（如非遺與現(xiàn)代設計的結合），既保證實踐深度，又賦予探索開放性。（三）生成性與預設性平衡原則計劃需保留彈性空間。以“校園節(jié)水行動”為例，預設目標是掌握節(jié)水方法，但實施中可能生成“節(jié)水裝置發(fā)明”“家庭節(jié)水宣傳”等新方向，教師應捕捉這些生成性資源，調整計劃以支持學生深度學習。二、主題選擇與目標體系構建（一）主題篩選的“三維錨點”1.學生興趣錨點：從學生日常疑問或愛好切入，如“為什么校園里的流浪貓總在固定區(qū)域活動？”可延伸為“校園流浪動物生存現(xiàn)狀調研”。2.生活實踐錨點：結合校園、家庭、社區(qū)場景，如“家庭廚余垃圾處理的優(yōu)化方案”“社區(qū)充電樁布局合理性調查”。3.社會熱點錨點：呼應時代議題，如“‘雙碳’目標下的校園低碳生活實踐”“鄉(xiāng)村振興背景下的家鄉(xiāng)特色產業(yè)調研”。（二）目標設定的“四維模型”目標需兼具知識、能力、情感、創(chuàng)新維度，且可觀測、可評估：知識目標：如“掌握垃圾分類的國家標準與本地實施細則”；能力目標：如“能運用SWOT分析法撰寫社區(qū)養(yǎng)老服務現(xiàn)狀報告”；情感目標：如“通過‘留守兒童陪伴計劃’增強社會責任感”；創(chuàng)新目標：如“設計具有地域特色的非遺文創(chuàng)產品原型”。三、實施流程的分層設計與資源整合（一）三階段實施路徑1.準備階段：調研與資源籌備學生層面：通過問卷、訪談等方式調研主題可行性（如“校園周邊交通擁堵問題”需先統(tǒng)計車流數(shù)據(jù)）。教師層面：整合校內（實驗室、圖書館）、校外（社區(qū)工作站、企業(yè)基地）資源，如開展“中醫(yī)藥文化”活動時，聯(lián)系本地中醫(yī)院建立實踐基地。2.實施階段：過程性支持與動態(tài)調整分組策略：采用“異質分組”（如1名組織能力強、1名擅長調研、1名擅長表達的學生組隊），避免“搭便車”現(xiàn)象。方法指導：針對不同活動類型提供工具包，如調研類活動需指導“抽樣調查法”“訪談提綱設計”；制作類活動需講解“原型設計流程”“材料選擇原則”。3.總結階段：成果轉化與反思迭代成果形式：除報告、展板外，鼓勵創(chuàng)新呈現(xiàn)，如“校園植物科普”可制作AR導覽手冊，“社區(qū)問題調研”可提交政策建議信至街道辦。反思環(huán)節(jié)：通過“活動日志+小組復盤會”，引導學生梳理“計劃—實施—調整”的經驗，如“最初的采訪提綱太籠統(tǒng)，后來增加了‘您認為問題的核心矛盾是什么’這類追問式問題”。（二）資源整合的“三維網絡”校內資源：盤活學科教師資源（如科學教師指導實驗設計、美術教師指導成果可視化）；家庭資源：發(fā)動家長提供職業(yè)資源（如醫(yī)生家長協(xié)助“青少年近視防控”調研）；社會資源：與博物館、科研機構、公益組織建立長期合作，如科技館提供“科學小實驗”課程包。四、評價體系的多元化構建（一）評價維度的拓展除傳統(tǒng)的“成果質量”外，需關注：過程性表現(xiàn)：如“小組協(xié)作中主動承擔的任務類型”“遇到困難時的解決策略”；素養(yǎng)發(fā)展：如“是否能提出有價值的問題”“是否嘗試用跨學科方法解決問題”。（二）評價主體的多元參與學生自評：采用“能力雷達圖”，從“問題意識、實踐能力、合作精神、創(chuàng)新思維”等維度自評；小組互評：設計“貢獻度評分表”，明確“組織協(xié)調、資料搜集、成果創(chuàng)作”等角色的評價標準；社會評價：邀請實踐基地人員參與評價，如社區(qū)工作人員對“社區(qū)服務活動”的反饋。（三）評價結果的運用將評價結果轉化為成長檔案，而非單一分數(shù)。例如，把學生的活動反思、改進方案、社會反饋整理成冊，作為綜合素質評價的核心材料，同時為后續(xù)活動計劃優(yōu)化提供依據(jù)（如發(fā)現(xiàn)“調研方法單一”問題，下階段可增設“調研工具包”培訓）。五、常見問題與優(yōu)化策略（一）主題空泛化：從“大而全”到“小而深”問題表現(xiàn)：如“傳統(tǒng)文化傳承”主題僅停留在“了解節(jié)日習俗”，缺乏深度。優(yōu)化策略：采用“主題拆解法”，將其細化為“家鄉(xiāng)皮影戲的唱腔創(chuàng)新研究”“傳統(tǒng)糕點制作工藝的現(xiàn)代化改造”等具象課題。（二）資源碎片化：從“零散調用”到“系統(tǒng)整合”問題表現(xiàn)：活動資源僅依賴教師個人人脈，缺乏穩(wěn)定性。優(yōu)化策略：學校建立“資源庫”，分類整理可合作的企業(yè)、機構、專家名單（如“科技類”“文化類”），并簽訂長期合作協(xié)議。（三）評價形式化：從“單一打分”到“成長敘事”問題表現(xiàn)：評價僅用“優(yōu)秀/良好”等標簽，缺乏反饋。優(yōu)化策略：采用“成長檔案袋+敘事性評價”，如教師撰寫“該生在‘校園微農場’活動中，從最初的種植方法錯誤，到主動查閱資料、請教農科院專家，最終成功培育出無土栽培生菜，體現(xiàn)了極強的探究精神與反思能力”，讓評價成為學生成長的“腳手架”。結語綜合實踐活動計劃的編制，是一場“以學生為中心”的教育設計革命。它不僅需要教師具備課程開發(fā)的專業(yè)