課題22.鳥的天堂統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元第2課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

教材分析

教材分析：

《鳥的天堂》是巴金先生創(chuàng)作的一篇散文，選自其作品集《旅途隨筆》，文章以細(xì)膩生

動(dòng)的語言描繪了南國榕樹的壯美與鳥兒的歡騰，展現(xiàn)了自然生態(tài)之美。課文通過兩次游覽

“鳥的天堂”一一傍晚與清晨的不同景象，形成鮮明對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感受作者情感的變化與

對(duì)自然生命的敬畏。木文在單元中承前啟后，既是語言表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美

感知、思維能力與文化自信的重要載體。

學(xué)情分析：

五年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力和語言積累，能初步把握文章主要內(nèi)容，但對(duì)描

寫手法的深層意蘊(yùn)、動(dòng)態(tài)描寫的畫面感以及作者情感變化的細(xì)膩體會(huì)仍較薄弱。部分學(xué)生習(xí)

慣于靜態(tài)閱讀，缺乏對(duì)“動(dòng)景”“靜景”轉(zhuǎn)換的敏感度。生活經(jīng)驗(yàn)方面，雖多數(shù)學(xué)生接觸過

公園或樹林，但少有親歷“鳥群紛飛”的真實(shí)場(chǎng)景，需借助多媒體情境激發(fā)想象。教學(xué)中應(yīng)

通過合作探究、角色代入、朗讀對(duì)比等方式突破難點(diǎn)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用與審美創(chuàng)造能力。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

文化自信

1.通過品味文中對(duì)自然生態(tài)的禮贊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天人合一”思想的

認(rèn)同感。

2.感受巴金先生對(duì)生命尊重的態(tài)度，樹立保護(hù)自然、珍愛生靈的價(jià)值觀。

語言運(yùn)用

1.能準(zhǔn)確復(fù)述兩次游覽“鳥的天堂”的不同情景，并用關(guān)鍵詞概括其特點(diǎn)。

2.能結(jié)合上下文，賞析“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”等優(yōu)美句子，體會(huì)動(dòng)

態(tài)描寫的魅力。

思維能力

1.能通過比較傍晚與早晨的景物差異，發(fā)展邏輯推理與歸納概括能力。

2.能在小組討論中提出獨(dú)到見解，如“為什么'鳥的天堂'不是'樹的天堂'？”

審美創(chuàng)造

1.能根據(jù)文字描述，在腦海中構(gòu)建出“晨光中的鳥群飛舞”畫面，培養(yǎng)形象思維。

2,能仿照課文寫法，用幾句話描寫自己印象最深的自然美景，展現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)

L理解并能準(zhǔn)確說出傍晚與早晨?jī)纱慰吹健傍B的天堂”的不同特點(diǎn)。

2.體會(huì)作者從“懷疑”到“驚嘆”的情感轉(zhuǎn)變過程，把握文章主旨。

難點(diǎn)

L深入理解“那'鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這句話背后的深層含義。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫的手法，寫出具有畫面感的自然片段。

教學(xué)方法與準(zhǔn)備

教學(xué)方法

情境探究法、合作探究法、講授法、朗讀感悟法

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、課文音頻、折扇圖片、板書貼紙、小組任務(wù)卡

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、情境喚醒：走進(jìn)“鳥的天堂”

學(xué)習(xí)任務(wù)一、（一）、展示畫面，引出主題觀察圖片，說出畫面內(nèi)容。

圖片導(dǎo)入，重1.教師出示課件中的圖片，營造靜謐氛圍。

溫課文2.引導(dǎo)語：同學(xué)們，你們看這張圖，這是一個(gè)

名叫“鳥的天堂”的地方。它擁有著滿樹的綠

蔭和成千上萬的鳥兒。

3.提問：誰能猜一猜，這個(gè)“天堂”里住的是

誰？為什么叫“天堂”？

4.學(xué)生自由回答后，教師小結(jié)：原來，這里不思考“天堂”為何名，猜

僅有茂盛的大榕樹，還有無數(shù)鳥兒在這里安家測(cè)鳥兒是否真的存在。

落戶，自由飛翔，所以人們稱它為“鳥的天

堂”。

5.出示課題：“用的天堂”，齊讀課題，強(qiáng)調(diào)

“天堂”二字的神圣感與美好意境。

6.追問：昨天我們初讀了課文，大家還記得作

者第一次來的時(shí)候是什么心情嗎？

7.預(yù)設(shè)答案：失望、懷疑一一因?yàn)闆]看見一只

鳥，只看到樹根像木樁一樣立在地上，以為是

個(gè)“空殼子”?！傍B的天堂”里沒有鳥？

8.引出本節(jié)課核心問題：那么，第二天早晨，

作者又來了，他看到了什么？心情發(fā)生了怎樣回憶前一天所學(xué)，說出作

的變化？讓我們一起回到課文，再次走進(jìn)那個(gè)者初見時(shí)的心情一一失

神奇的地方。望、懷疑。

9.板書標(biāo)題：《鳥的天堂》一一從懷疑到驚嘆

10.教師范讀，讓學(xué)生閉眼聆聽，感受聲音帶

來的畫面感。

11.提問：你聽到了什么聲音？仿佛看到了什

么？

12.學(xué)生描達(dá)：聽到鳥叫聲、撲翅聲，仿佛看

到一群鳥從樹葉間飛起，陽光灑在羽毛上閃閃聽范讀，閉眼想象畫面，

發(fā)亮。描述聽到的聲音與看到的

13.教師點(diǎn)撥：這就是“鳥的天堂”的真正模景象。

樣一一熱鬧、生機(jī)勃勃！

14.呼應(yīng)開頭：原來，昨天的“沒有鳥”，是

因?yàn)樘爝€沒亮；今天的“滿天飛鳥”，是因?yàn)?/p>

太陽升起來了，鳥兒開始活動(dòng)了。

15.小結(jié)：我們不能只憑一次觀察就下結(jié)論，

真正的美需要時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，需要用心去感受。

16.揭示主線任務(wù)：今天，我們將以“小小自

然觀察員”的身份，完成三項(xiàng)任務(wù)：第一，對(duì)明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)：做一

比兩次所見；第二，分析作者情感變化；第三，名“自然觀察員”。

動(dòng)手寫一段屬于自己的“自然之景”。

觀察細(xì)致：☆☆☆

評(píng)價(jià)任務(wù)想象豐富：☆☆☆

任務(wù)明確：☆☆☆

通過真實(shí)可感的視覺圖像與聽覺體臉，激活學(xué)生已有記憶與感官聯(lián)想，建立

“鳥的天堂”與“自然之美”的心理聯(lián)結(jié)。利用“昨日之疑”與“今日之悟”

設(shè)計(jì)意圖的強(qiáng)烈反差，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，為后續(xù)深入文本埋下伏筆。同

時(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)具象化為“小小自然觀察員”，賦予學(xué)生角色使命感，提升

參與積極性。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：分組探究?jī)煞嬀?/p>

（一）、分組布置，明確任務(wù)

1.教師將全班分為四人一組，每組發(fā)放一張

“雙景對(duì)比任務(wù)卡”，卡片內(nèi)容如下：分工合作，每人承擔(dān)一項(xiàng)

學(xué)習(xí)任務(wù)二、

-【任務(wù)一】找出傍晚與早晨?jī)蓚€(gè)時(shí)間段中，任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)，感

描寫環(huán)境的關(guān)鍵詞句。

情文章

-【任務(wù)二】用不同顏色的筆標(biāo)出“動(dòng)靜”變

化的詞語（如“靜寂”“忽然”“拍掌”“熱

鬧”）。

-【任務(wù)三】討論：為什么作者說“那'鳥的找出兩處景物描寫的關(guān)鍵

天堂'的確是鳥的天堂啊”？詞句，用彩筆標(biāo)注動(dòng)靜詞。

-【任務(wù)四】嘗試用一句話總結(jié)兩幅畫面的區(qū)

別。

2.教師強(qiáng)調(diào)：每個(gè)小組必須全員發(fā)言，一人記

錄，一人匯報(bào)，一人朗讀關(guān)鍵句，一人負(fù)責(zé)展

示板書。

3.分組完成后，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生

是否抓住了“動(dòng)態(tài)描寫”的關(guān)鍵詞，如“撲翅

膀”“興奮地叫著”等。

4.鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：你們有沒有見過類

彳以“突然響起鳥鳴”的場(chǎng)景？比如清晨公園里，

剛打開門就聽見麻雀嘰喳？小組討論“為什么說是鳥

5.小組討論自己所見過的場(chǎng)景。的天堂”，并嘗試表達(dá)觀

6.教師示范朗讀：“起初周圍是靜寂的。后來點(diǎn)。

忽然起了一聲鳥叫。”一一語氣由低緩轉(zhuǎn)為驚

訝，突出“忽然”二字的戲劇性。

7.引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，體會(huì)“靜一動(dòng)”的轉(zhuǎn)折

節(jié)奏。

8.指導(dǎo)學(xué)生在課本相應(yīng)位置圈畫批注，如“靜

寂”用紅色筆，“忽然”用黃色筆，“熱鬧”

用綠色筆，形成視覺對(duì)比。

9.教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)某組忽略“陽光照耀在水

面，在樹梢”一句，立即介入提示：“這一句

不僅是寫光，更是寫心情一一陽光照亮了世界，

也照亮了作者的心?！?/p>

10.幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)：傍晚是“靜中有疑”，

早晨是“動(dòng)中見奇”，兩者構(gòu)成完整的情感弧

線。

11.請(qǐng)各組派代表上臺(tái)展示成果，教師進(jìn)行補(bǔ)

充點(diǎn)評(píng)。

12.強(qiáng)調(diào)：作者并非一開始就知道這是“鳥的用一句話概括兩幅畫面的

天堂”，而是通過兩次觀察才真正領(lǐng)悟一一真區(qū)別，如“傍晚安靜，早

正的美，往往藏在細(xì)節(jié)里，藏在等待中。晨熱鬧”。

13.教師提問：如果你是作者，你會(huì)怎么寫結(jié)

尾？

14.預(yù)設(shè)答案：我會(huì)說“我終于明白，最美的

風(fēng)景，不在眼睛，而在心里?！?/p>

15.教師總結(jié)：從“懷疑”到“驚嘆”，不僅

是景色的變化，更是心靈的成長。

16.播放短視頻片段：清晨鳥群從樹冠飛出，

陽光穿透枝葉，鳥影斑駁，配樂輕快。

17.提問：這視頻讓你想起哪一段文字？

18.學(xué)生回答：“到處都是鳥聲，到處都是鳥

影?！?/p>

19.教師引導(dǎo)：這句重復(fù)使用“到處”，說明

什么？

20.預(yù)設(shè)答案：強(qiáng)調(diào)數(shù)量多、范圍廣，讓人目

不暇接，應(yīng)接不暇。

21.教師板書：“應(yīng)接不暇”一一形容眼前事

物太多，來不及看清。

22.讓學(xué)生造句練習(xí)：“教室里新來的同學(xué)太

多了，我真有點(diǎn)兒應(yīng)接不暇?！?/p>

23.教師點(diǎn)撥：“應(yīng)接不暇”不僅寫景，更寫

心一一當(dāng)美好太多時(shí)，人反而會(huì)感到幸福的疲

憊。

合作有效：☆☆☆

評(píng)價(jià)任務(wù)分析深入：☆☆☆

表達(dá)清晰：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖以“雙景對(duì)比任務(wù)卡”為支架，將抽象的情感變化轉(zhuǎn)化為具體的可視化操作，

使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過角色分工與成果展示，強(qiáng)

化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升表達(dá)與傾聽能力。借助多媒體輔助與生活鏈接，打通

文本與現(xiàn)實(shí)之間的通道，幫助學(xué)生從“知道”走向“感受”，真正理解“動(dòng)

靜結(jié)合”的藝術(shù)表現(xiàn)力。

一、情感回溯：走完作者的心路歷程

（一）、回顧情緒曲線圖

1.教師在黑板上繪制一條情緒曲線圖，橫軸為

時(shí)間線（傍晚一第二天早晨），縱軸為情感

強(qiáng)度（低一高）。

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶：作者第一次來時(shí)，心情如

觀察情緒曲線圖，理解作

何？用什么詞形容？

者情感變化過程。

3.學(xué)生回答：“懷疑”“掃興”“留戀”

4.教師在曲線上標(biāo)注“低谷”點(diǎn)，標(biāo)記為“懷

學(xué)習(xí)任務(wù)三、疑”

回顧全文，體5.提問：第二天早晨，作者的心情發(fā)生了什么

會(huì)感情變化？

6.學(xué)生回答：“驚訝”“震撼”“激動(dòng)”“留

戀”

7.教師在曲線上標(biāo)注“高峰”點(diǎn)，標(biāo)記為“驚

嘆，，

體會(huì)“的確”一詞的語氣

8.提問：為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？

與分量。

9.預(yù)設(shè)答案：因?yàn)橛H眼見證了鳥群飛舞的壯觀

場(chǎng)面，感受到了生命的活力。

10.教師追問：如果作者只來了一次，會(huì)不會(huì)

有這樣的感悟？

11.學(xué)生回答：不會(huì)，只有兩次對(duì)比才能看出

真正的美。

12.教師總結(jié)：真正的理解，來自持續(xù)的觀察

與思考。朗讀關(guān)鍵句，感受作者從

13.引出核心句子：“昨天是我的眼睛騙了我，懷疑到堅(jiān)信的心理轉(zhuǎn)變。

那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”

14.教師帶領(lǐng)全班齊讀此句，語氣由遲疑轉(zhuǎn)為

堅(jiān)定。

15.提問：這里的“的確”是什么意思？

16.預(yù)設(shè)答案：確實(shí)如此，不容置疑。

17.教師點(diǎn)撥：“的確”二字，是對(duì)前文所有

懷疑的否定，也是對(duì)自然奇跡的肯定。

18.請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，用不同的語氣朗讀這句

話：一次是疑惑的，一次是堅(jiān)信的。

19.請(qǐng)其他學(xué)生判斷哪一種更符合作者當(dāng)時(shí)的聯(lián)系生活，思考如何做一

心情。個(gè)“自然守護(hù)者”。

20.教師小結(jié)：這不僅是對(duì)景物的贊美，更是

對(duì)生命尊嚴(yán)的禮贊。我們每個(gè)人都可以成為“守

護(hù)者”，哪怕只是不打擾一只鳥的安寧。

情感共鳴：☆☆☆

評(píng)價(jià)任務(wù)理解深刻：☆☆☆

聯(lián)系實(shí)際：☆☆☆

通過構(gòu)建“情緒曲線圖”這一可視化工具，將抽象的情感變化具象化，幫助

學(xué)生理清作者的心理軌跡。圍繞核心句展開多層次解讀，引導(dǎo)學(xué)生從字面意

設(shè)計(jì)意圖

義走向深層價(jià)值理解。引入巴金原話，拓展文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)跨文本聯(lián)結(jié)，深

化“人與自然和諧共生”的價(jià)值觀教育，落實(shí)語文課程的育人功能。

學(xué)習(xí)任務(wù)四、

一、創(chuàng)意寫作：我的“自然之景”

拓展延伸，設(shè)

計(jì)作業(yè)（一）、布置寫作任務(wù)

1.教師展示一頁空白稿紙，提問：假如你是

“小小自然觀察員”，今天早上你在校園花壇

邊發(fā)現(xiàn)了一只蝴蝶，它停在花瓣上，翅膀微微

顫動(dòng)，陽光灑在它身上，像撒了一層金粉。

2.請(qǐng)你也用幾句話，寫下你看到的這個(gè)瞬間，

要求：至少使用一個(gè)動(dòng)態(tài)描寫，如“輕輕抖動(dòng)”模仿范例，獨(dú)立撰寫一段

“緩緩展開”“悄然飛起”；加入一個(gè)比喻，自然描寫。

如“像一片金色的葉子”；最后表達(dá)一點(diǎn)感受，

如“那一刻，我仿佛聽見了春天的聲音”。

3.教師示范寫作：

＞清晨的陽光灑在花壇上，一只蝴蝶停在粉色

的花瓣上，翅膀輕輕抖動(dòng)，像撒了一層金粉。

它緩緩展開翅膀，仿佛在呼吸陽光的氣息。忽

然，它輕輕一躍，飛向遠(yuǎn)處，像一朵飄走的云。

那一刻，我忽然覺得，整個(gè)世界都安靜了，只

剩下它的身影在風(fēng)中跳舞。

4.學(xué)生開始獨(dú)立寫作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫與比喻，表

注是否使用動(dòng)態(tài)描寫與比喻。這個(gè)人感受。

5.選取三位學(xué)生作品投影展示，師生共同點(diǎn)

評(píng)：

-優(yōu)點(diǎn)：用了“輕輕抖動(dòng)”“像一朵云”等生

動(dòng)表達(dá)。

-建議：可以增加一點(diǎn)聲音或氣味描寫，讓畫與同伴交流作品，互相提

面更立體。出修改建議。

6.教師強(qiáng)調(diào)：寫作不是堆砌好詞，而是用心去

看見、去感受。

7.提供“寫作錦囊”卡片，包含：動(dòng)詞清單

（飛、跳、閃、掠、撲）、比喻庫（像……、

如同……、仿佛……）、五感提示（聽、看、

聞、觸、想）。記錄家庭觀察任務(wù)，準(zhǔn)備

8.鼓勵(lì)學(xué)生回家后繼續(xù)觀察窗外的小鳥、池塘下周分享。

的漣漪、雨后的泥土，記錄下屬于自己的“自

然之景”。

9.布置家庭實(shí)踐任務(wù)：拍攝一段15秒的自然

小視頻，配上一句文字解說，下周課堂分享。

10.教師總結(jié)：我們不僅要學(xué)會(huì)讀課文，更要

學(xué)會(huì)用眼睛去讀世界，用心靈去寫生活。

描寫生動(dòng)：☆☆☆

評(píng)價(jià)任務(wù)比喻恰當(dāng)：☆☆☆

情感真摯：☆☆☆

將閱讀與寫作深度融合，以“微寫作”形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。通過提供具體支

架與范例，降低寫作門檻，激發(fā)創(chuàng)作熱情。鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，觀察真實(shí)世

設(shè)計(jì)意圖

界，培養(yǎng)敏銳的觀察力與細(xì)膩的感受力。家庭實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)，延伸了課堂

邊界，促進(jìn)家校共育，真正實(shí)現(xiàn)“在生活中學(xué)語文”。

一、總結(jié)升華：從文字走向心靈

（一）、回顧學(xué)習(xí)旅程

1.教師引導(dǎo)：今天我們完成了哪些任務(wù)？

2.學(xué)生回答：我們重新走進(jìn)了“鳥的天堂”，回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，說出

學(xué)習(xí)任務(wù)五、

發(fā)現(xiàn)了傍晚與早晨的不同，理解了作者的情感主要收獲。

課堂小結(jié)

變化，還寫下了自己的自然之景。

3.教師補(bǔ)充：我們不僅學(xué)會(huì)了閱讀，更學(xué)會(huì)了

觀察、感受與表達(dá)。

4.提問：你最大的收獲是什么？與老師一起朗讀結(jié)尾句，

5.預(yù)設(shè)答案：原來，美需要等待；原來，一只表達(dá)情感。

鳥也能帶來巨大的感動(dòng)。

6.教師總結(jié)：巴金說：“生命，無處不是生

命?！敝灰覀?cè)敢馔Ｏ履_步，用心去看，每

一個(gè)平凡的角落，都藏著一個(gè)“天堂”。

7.最后一句深情朗讀：“那'鳥的天堂’的確

是鳥的天堂?。　庇涀≌n后任務(wù)：完成寫作，

8.全班齊讀，聲音洪亮，情感飽滿。準(zhǔn)備展覽。

9.教師宣布下課。

10.課后提醒：請(qǐng)把你的“自然之景”寫在作

業(yè)本上，下周我們一起辦一場(chǎng)“班級(jí)自然畫

展”。

收獲明確：☆☆☆

評(píng)價(jià)任務(wù)情感投入：☆☆☆

任務(wù)清楚：☆☆☆

以情感收尾，呼應(yīng)開頭，形成閉環(huán)。通過師生共讀經(jīng)典句，強(qiáng)化主題記憶，

設(shè)計(jì)意圖升華精神境界。預(yù)告“自然畫展”，延續(xù)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)成果外化，體現(xiàn)語

文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與創(chuàng)造性。

作業(yè)設(shè)計(jì)

一、基礎(chǔ)鞏固

L請(qǐng)默寫下列詞語：曠怡、凜冽、逸、榕、槳、樁、暇、眉、拋、耀、梢、塔、漲、糾、

漆、暈、幕、愈、免。

2.給加點(diǎn)字注音：

-河面變窄了（______）

一閃著朦朧的微光（）

-陽光照耀在水面（）

一只畫眉飛了出來（_____）

3.用標(biāo)出下列句子中的動(dòng)態(tài)描寫詞語:

夕陽斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

-成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)。

-我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了