中小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)勞動與技術(shù)課程作為新時(shí)代素養(yǎng)教育的重要載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵氖姑?。在新課標(biāo)背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)需立足學(xué)生生活實(shí)際，遵循能力發(fā)展規(guī)律，通過跨學(xué)科融合與多元實(shí)踐，讓勞動從“技能訓(xùn)練”升華為“素養(yǎng)培育”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、學(xué)段策略、實(shí)施方法、評價(jià)體系及案例應(yīng)用五個維度，探討勞動與技術(shù)課程的專業(yè)設(shè)計(jì)路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）生活化導(dǎo)向：錨定真實(shí)問題情境勞動教育的生命力源于生活。教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣學(xué)生日常場景，將“家務(wù)勞動、校園事務(wù)、社區(qū)需求”轉(zhuǎn)化為實(shí)踐任務(wù)：小學(xué)可設(shè)計(jì)“書包整理優(yōu)化”“班級綠植養(yǎng)護(hù)”；初中聚焦“舊物改造（如桌椅修補(bǔ)）”“社區(qū)垃圾分類規(guī)劃”；高中則延伸至“老年人助浴設(shè)備改良”“校園文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)”等復(fù)雜問題。通過“真實(shí)需求—技術(shù)解決—成果應(yīng)用”的閉環(huán)，讓學(xué)生感知勞動的實(shí)用價(jià)值。（二）學(xué)段適配性：遵循能力發(fā)展梯度不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知與動手能力存在顯著差異，教學(xué)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)階梯式進(jìn)階：小學(xué)（1-6年級）：側(cè)重“興趣啟蒙+基礎(chǔ)技能”，以模仿、體驗(yàn)為主（如折紙、黏土塑形、簡單工具使用）；初中（7-9年級）：聚焦“技能深化+問題探究”，鼓勵學(xué)生分析問題、嘗試多種解決方案（如植物扦插對比實(shí)驗(yàn)、小型機(jī)械拆裝）；高中（10-12年級）：強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)設(shè)計(jì)+創(chuàng)新實(shí)踐”，要求學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)雜項(xiàng)目（如智能家居模型、傳統(tǒng)工藝現(xiàn)代化改造）。（三）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘勞動技術(shù)不是孤立的“手工課”，需與科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科深度融合：種植課結(jié)合科學(xué)（植物生長周期、光合作用）；木工課融入數(shù)學(xué)（尺寸測量、材料用量計(jì)算）；手工設(shè)計(jì)滲透藝術(shù)（色彩搭配、造型美學(xué)）。例如，“校園生態(tài)農(nóng)場”項(xiàng)目可整合“土壤酸堿度檢測（科學(xué)）—種植面積規(guī)劃（數(shù)學(xué)）—農(nóng)場標(biāo)識設(shè)計(jì)（藝術(shù)）”，形成綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（四）安全與創(chuàng)新平衡：筑牢實(shí)踐底線實(shí)踐安全是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。需根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)規(guī)范工具使用（小學(xué)用安全剪刀，初中用電鉆需持證操作），同時(shí)預(yù)留“創(chuàng)意空間”：如木工課允許學(xué)生在“標(biāo)準(zhǔn)板凳”基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)個性化裝飾紋樣；電子課鼓勵學(xué)生在“基礎(chǔ)電路”外，嘗試拓展功能（如添加聲光提示）。二、分學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）小學(xué)階段：興趣啟蒙與基礎(chǔ)技能養(yǎng)成目標(biāo)：激發(fā)勞動興趣，掌握簡單工具使用與生活技能。內(nèi)容設(shè)計(jì)：手工制作（折紙收納盒、黏土動物）、家務(wù)勞動（衣物折疊、餐具擺放）、校園服務(wù)（圖書整理、綠植澆水）。教學(xué)方法：游戲化驅(qū)動：如“整理小能手”計(jì)時(shí)競賽、“種子成長記”觀察打卡；直觀示范：教師分步演示（如折紙“山形折”“谷形折”），學(xué)生模仿后創(chuàng)新；即時(shí)反饋：用“彩虹貼紙”獎勵創(chuàng)意設(shè)計(jì)、規(guī)范操作。案例：《折紙收納盒》學(xué)生用彩紙折出可疊加的收納盒，學(xué)習(xí)“對稱折疊”“尺寸估算”，課后用于整理文具。通過“設(shè)計(jì)—制作—使用”的閉環(huán)，讓勞動成果真正服務(wù)生活。（二）初中階段：技能進(jìn)階與問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)：掌握專項(xiàng)技能，學(xué)會分析并解決實(shí)際問題。內(nèi)容設(shè)計(jì)：小型機(jī)械拆裝（自行車、鐘表）、園藝種植（扦插、嫁接）、簡易木工（板凳制作）。教學(xué)方法：項(xiàng)目驅(qū)動：以“校園綠植養(yǎng)護(hù)計(jì)劃”為任務(wù)，分組調(diào)研植物習(xí)性、設(shè)計(jì)灌溉方案；問題導(dǎo)向：圍繞“如何提高扦插成活率”，引導(dǎo)學(xué)生對比基質(zhì)（沙土/蛭石）、激素濃度的影響；小組協(xié)作：明確“設(shè)計(jì)師（畫草圖）、材料員（采購工具）、操作員（扦插）、記錄員（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）”角色，培養(yǎng)分工意識。案例：《植物扦插實(shí)踐》學(xué)生分組研究“基質(zhì)類型對成活率的影響”，記錄數(shù)據(jù)并優(yōu)化方案，最終形成《校園扦插指南》。過程中，學(xué)生既掌握園藝技術(shù)，又鍛煉科學(xué)探究思維。（三）高中階段：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與職業(yè)探索目標(biāo)：系統(tǒng)運(yùn)用技術(shù)解決復(fù)雜問題，探索職業(yè)方向。內(nèi)容設(shè)計(jì)：智能家居模型（Arduino編程+傳感器）、傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新（榫卯結(jié)構(gòu)現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)）、社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目（老年人助浴設(shè)備改良）。教學(xué)方法：校企合作：邀請工匠、工程師指導(dǎo)（如木工課請非遺傳承人講解榫卯工藝）；迭代設(shè)計(jì)：經(jīng)歷“原型制作→用戶測試→方案改進(jìn)”（如智能灌溉系統(tǒng)從“手動控制”到“自動感應(yīng)”的升級）；案例：《簡易智能灌溉系統(tǒng)》學(xué)生結(jié)合電子電路、編程知識，設(shè)計(jì)“土壤濕度自動澆水裝置”并安裝于校園菜園。過程中，學(xué)生需解決“傳感器校準(zhǔn)”“水泵供電”等問題，深度理解“工程思維”與“用戶需求”。三、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵方法（一）情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場域模擬真實(shí)場景，讓學(xué)生在“做”中思考：家庭情境：“小小家政員”處理“打翻的牛奶”“雜亂的衣柜”等家務(wù)難題；社區(qū)情境：“社區(qū)便民服務(wù)站”設(shè)計(jì)“舊衣改造公益項(xiàng)目”“寵物托管方案”；職場情境：“創(chuàng)業(yè)工坊”模擬“產(chǎn)品研發(fā)→營銷→售后”全流程，如設(shè)計(jì)“校園文創(chuàng)盲盒”。（二）任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計(jì)階梯式實(shí)踐鏈條將大任務(wù)拆解為子任務(wù)，降低實(shí)踐難度：以“木工書架制作”為例，任務(wù)鏈為：1.需求調(diào)研：訪談同學(xué)，確定書架尺寸、風(fēng)格；2.設(shè)計(jì)草圖：繪制三視圖，標(biāo)注材料、工具；3.材料準(zhǔn)備：計(jì)算木板用量，采購/回收木材；4.加工組裝：鋸切、拼接、打磨，解決“板材不平整”“拼接縫隙大”等問題；5.優(yōu)化改進(jìn)：測試承重，添加防滑腳墊、個性化涂裝。（三）小組協(xié)作：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)與溝通能力分組遵循“異質(zhì)搭配”（技能、性格互補(bǔ)），明確角色（設(shè)計(jì)師、材料員、操作員、記錄員），通過“頭腦風(fēng)暴”“任務(wù)認(rèn)領(lǐng)”“進(jìn)度互評”促進(jìn)協(xié)作：頭腦風(fēng)暴：如“舊物改造”項(xiàng)目，小組討論“飲料瓶→筆筒/花瓶/小夜燈”的創(chuàng)意方向；進(jìn)度互評：用“彩虹進(jìn)度條”記錄每日任務(wù)完成度，組內(nèi)互評“合作態(tài)度”“問題解決貢獻(xiàn)”。（四）數(shù)字化賦能：技術(shù)工具助力創(chuàng)新融入數(shù)字技術(shù)，提升實(shí)踐效率與創(chuàng)意空間：3D建模：用Tinkercad設(shè)計(jì)作品原型，預(yù)覽效果后再動手；短視頻記錄：用剪映記錄實(shí)踐過程，制作“勞動Vlog”；在線調(diào)研：用問卷星收集用戶反饋（如“文創(chuàng)產(chǎn)品滿意度調(diào)查”），優(yōu)化設(shè)計(jì)。四、多元評價(jià)體系的構(gòu)建（一）過程性評價(jià)：關(guān)注實(shí)踐成長軌跡觀察記錄：教師用“技能發(fā)展量表”記錄學(xué)生工具使用熟練度（如“鋸子使用從‘卡頓’到‘流暢’”）、問題解決策略（如“面對鉆孔偏差，是‘重新打孔’還是‘調(diào)整結(jié)構(gòu)’”）；成長檔案袋：收錄設(shè)計(jì)稿、改進(jìn)日志、反思日記（如“今天我發(fā)現(xiàn)，測量誤差會導(dǎo)致木板拼接失敗，下次要更仔細(xì)”）。（二）成果性評價(jià)：檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用實(shí)效對作品進(jìn)行“功能+創(chuàng)意”雙維度評價(jià)：功能維度：木工制品看承重（如“書架能否承載10本書”）、電子裝置看穩(wěn)定性（如“灌溉系統(tǒng)是否持續(xù)工作一周”）；創(chuàng)意維度：手工設(shè)計(jì)看獨(dú)特性（如“收納盒的‘可拆卸分層’設(shè)計(jì)”）、種植項(xiàng)目看生態(tài)價(jià)值（如“農(nóng)場產(chǎn)出是否用于校園食堂”）?？赏ㄟ^“校園創(chuàng)客展”“社區(qū)義賣”等形式展示成果，讓學(xué)生感受勞動的社會價(jià)值。（三）反思性評價(jià)：促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展組織“勞動復(fù)盤會”，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)：自評：“我在團(tuán)隊(duì)中最大的貢獻(xiàn)是提出了‘用廢舊水管做灌溉管道’的創(chuàng)意”；互評：“XX同學(xué)的‘誤差補(bǔ)償’方法啟發(fā)了我們，讓書架拼接更緊密”；教師點(diǎn)評：“大家在‘工具使用安全’上進(jìn)步明顯，但‘材料預(yù)算控制’還需優(yōu)化，建議下次用Excel做成本核算”。五、教學(xué)案例：跨學(xué)段“校園生態(tài)農(nóng)場”項(xiàng)目設(shè)計(jì)（一）項(xiàng)目背景與目標(biāo)響應(yīng)“生態(tài)文明”教育，整合勞動技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，打造“種植→養(yǎng)護(hù)→加工→文創(chuàng)”的全鏈條實(shí)踐，分學(xué)段落實(shí)任務(wù)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與責(zé)任意識。（二）學(xué)段任務(wù)分解小學(xué)（3-4年級）：負(fù)責(zé)“種植區(qū)”，學(xué)習(xí)播種、間苗、澆水，繪制“植物生長日記”（圖文結(jié)合）；用黏土制作“農(nóng)場標(biāo)識牌”，設(shè)計(jì)“蔬菜卡通形象”。初中（7-8年級）：設(shè)計(jì)“灌溉系統(tǒng)”，結(jié)合物理（水壓）、數(shù)學(xué)（管道長度計(jì)算），用PVC管、濕度傳感器制作“半自動澆水裝置”，解決“澆水不均”問題。高中（11年級）：主導(dǎo)“生態(tài)循環(huán)”，設(shè)計(jì)堆肥箱（利用廚余垃圾）、雨水收集系統(tǒng)；分析“農(nóng)場碳足跡”，提出“無廢農(nóng)場”改進(jìn)方案（如“菜葉堆肥→蚯蚓養(yǎng)殖→土壤改良”）。（三）實(shí)施成效與反思項(xiàng)目實(shí)施一年后，農(nóng)場產(chǎn)出的蔬菜用于校園食堂，學(xué)生設(shè)計(jì)的“植物拓印帆布包”“蔬菜盲盒”在校園義賣，創(chuàng)收用于農(nóng)場升級?？鐚W(xué)段協(xié)作中，高中學(xué)生指導(dǎo)初中調(diào)試電路、初中學(xué)生帶領(lǐng)小學(xué)觀察植物，形成“以大帶小”的成長共同體。反思：需加強(qiáng)學(xué)