2026年下學(xué)期小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文“AABB”式動(dòng)作詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)積累是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的基石，而“AABB”式詞語(yǔ)以其獨(dú)特的韻律感和表現(xiàn)力，成為低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，掌握這類(lèi)詞語(yǔ)不僅能豐富詞匯量，更能提升語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性與準(zhǔn)確性。尤其是“AABB”式動(dòng)作詞，它們將抽象的動(dòng)作具象化，讓語(yǔ)言充滿(mǎn)畫(huà)面感，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感與寫(xiě)作能力的關(guān)鍵載體。一、“AABB”式動(dòng)作詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與表達(dá)優(yōu)勢(shì)（一）結(jié)構(gòu)特征：重復(fù)疊加的韻律之美“AABB”式詞語(yǔ)由兩個(gè)相同的單音節(jié)詞或語(yǔ)素重疊而成，前兩字為一組，后兩字為一組，如“蹦蹦跳跳”“說(shuō)說(shuō)笑笑”。這種結(jié)構(gòu)并非簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是通過(guò)疊加強(qiáng)化了動(dòng)作的狀態(tài)或頻率。在漢語(yǔ)中，重疊是一種常見(jiàn)的語(yǔ)法手段，它能使詞語(yǔ)的表意更加豐富細(xì)膩。對(duì)于動(dòng)作詞來(lái)說(shuō)，重疊后往往帶有“持續(xù)、反復(fù)、輕松”等附加含義。例如，“走”是一個(gè)單一的動(dòng)作，而“走走停?！眲t描繪出行走過(guò)程中不斷停頓的狀態(tài)，比“走”更具動(dòng)態(tài)感。（二）表達(dá)優(yōu)勢(shì)：讓動(dòng)作“看得見(jiàn)、聽(tīng)得到”增強(qiáng)畫(huà)面感：普通動(dòng)作詞通常只能描述動(dòng)作本身，而“AABB”式動(dòng)作詞能將動(dòng)作的過(guò)程和狀態(tài)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。比如“寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)”，不僅寫(xiě)出了“寫(xiě)”和“畫(huà)”這兩個(gè)動(dòng)作，還讓人聯(lián)想到一個(gè)人在紙上隨意涂畫(huà)的場(chǎng)景，畫(huà)面感十足。傳遞情感態(tài)度：這類(lèi)詞語(yǔ)往往蘊(yùn)含著說(shuō)話(huà)者的情感傾向?！翱蘅尢涮洹睅в袇挓┗蛲榈那榫w，“打打鬧鬧”則體現(xiàn)出一種活潑或調(diào)皮的氛圍。通過(guò)使用“AABB”式動(dòng)作詞，學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地表達(dá)自己的情感，同時(shí)也能更好地理解文本中人物的情緒變化。富有韻律節(jié)奏：漢語(yǔ)是一種富有音樂(lè)性的語(yǔ)言，“AABB”式詞語(yǔ)的重疊結(jié)構(gòu)使其讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感。在朗讀或表達(dá)時(shí)，這種韻律感能增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，讓學(xué)生更容易記憶和運(yùn)用。例如，“跑跑跳跳”“唱唱跳跳”等詞語(yǔ)，讀起來(lái)輕快活潑，非常符合二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)。二、二年級(jí)語(yǔ)文教材中的“AABB”式動(dòng)作詞梳理（一）課文中的典型范例在部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中，“AABB”式動(dòng)作詞頻繁出現(xiàn)，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)和人物形象?！多囆∑綘敔斨矘?shù)》：“只見(jiàn)他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹(shù)坑，額頭已經(jīng)滿(mǎn)是汗珠，仍不肯休息?！彪m然文中沒(méi)有直接出現(xiàn)“AABB”式動(dòng)作詞，但可以引導(dǎo)學(xué)生用“認(rèn)認(rèn)真真”“仔仔細(xì)細(xì)”等詞語(yǔ)來(lái)形容鄧小平爺爺植樹(shù)的態(tài)度，加深對(duì)人物精神的理解?！肚烁狻罚骸稗r(nóng)民種稻子需要種子、農(nóng)具、肥料、水……”“大米是農(nóng)民種的稻子加工出來(lái)的。農(nóng)民種稻子要經(jīng)過(guò)浸種、催芽、播種、插秧、田間管理、收割等多道工序?！痹谥v解這些內(nèi)容時(shí)，可以引入“辛辛苦苦”“忙忙碌碌”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)民勞作的艱辛?！稐鳂?shù)上的喜鵲》：“我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這里的“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”句式，可以搭配“AABB”式動(dòng)作詞，如“蹦蹦跳跳”“嘰嘰喳喳”，來(lái)描述喜鵲弟弟們活潑可愛(ài)的樣子。（二）單元練習(xí)中的集中呈現(xiàn)教材中的語(yǔ)文園地和單元練習(xí)是詞語(yǔ)積累的重要陣地。在二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地中，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“AABB”式詞語(yǔ)的練習(xí)板塊。例如，語(yǔ)文園地二中要求學(xué)生照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)：“高興——高高興興”“大小——大大小小”，并給出了“平安”“來(lái)往”“干凈”等例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。此外，在一些看圖寫(xiě)話(huà)和口語(yǔ)交際題目中，也鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“AABB”式動(dòng)作詞來(lái)豐富表達(dá)。三、“AABB”式動(dòng)作詞的分類(lèi)教學(xué)策略（一）按動(dòng)作類(lèi)型分類(lèi)肢體動(dòng)作類(lèi)這類(lèi)詞語(yǔ)主要描述身體部位的動(dòng)作，是二年級(jí)學(xué)生最容易理解和掌握的類(lèi)型。頭部動(dòng)作：“搖搖頭”“點(diǎn)點(diǎn)頭”“眨眨眼”，這些詞語(yǔ)可以通過(guò)模仿動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生記憶。例如，教師說(shuō)“搖搖頭”，學(xué)生就做出搖頭的動(dòng)作，同時(shí)說(shuō)出詞語(yǔ)，加深印象。四肢動(dòng)作：“揮揮手”“踢踢腿”“伸伸腰”“拍拍手”，這類(lèi)詞語(yǔ)與學(xué)生的日常活動(dòng)緊密相關(guān)。可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如“我說(shuō)你做”游戲，教師說(shuō)出詞語(yǔ)，學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作，既增加了趣味性，又強(qiáng)化了記憶。全身動(dòng)作：“蹦蹦跳跳”“跑跑停停”“扭扭捏捏”，這些詞語(yǔ)描述的是整個(gè)身體的動(dòng)作狀態(tài)?？梢越Y(jié)合課文情境或生活場(chǎng)景進(jìn)行講解，比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，用“蹦蹦跳跳”來(lái)描述小青蛙的動(dòng)作，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)含義。言語(yǔ)動(dòng)作類(lèi)這類(lèi)詞語(yǔ)與說(shuō)話(huà)、表達(dá)相關(guān)，能幫助學(xué)生更生動(dòng)地描述人物的語(yǔ)言行為。直接描述說(shuō)話(huà)動(dòng)作：“說(shuō)說(shuō)笑笑”“嘮嘮叨叨”“嘰嘰喳喳”，“說(shuō)說(shuō)笑笑”描繪出人們歡快交談的場(chǎng)景，“嘮嘮叨叨”則帶有貶義，形容人說(shuō)話(huà)啰嗦。可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演不同角色，用這些詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，體會(huì)詞語(yǔ)的情感色彩。與言語(yǔ)相關(guān)的動(dòng)作：“念念有詞”“竊竊私語(yǔ)”，“念念有詞”通常指人小聲地自言自語(yǔ)，“竊竊私語(yǔ)”則是指兩人私下里小聲交談?？梢詣?chuàng)設(shè)情境，如課堂上學(xué)生偷偷說(shuō)話(huà)，用“竊竊私語(yǔ)”來(lái)描述，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中理解詞語(yǔ)。心理動(dòng)作類(lèi)這類(lèi)詞語(yǔ)雖然不是直接的身體動(dòng)作，但通過(guò)外在的行為表現(xiàn)出內(nèi)心的活動(dòng)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度稍大，需要結(jié)合具體情境進(jìn)行引導(dǎo)。焦慮不安類(lèi)：“哭哭啼啼”“慌慌張張”，“哭哭啼啼”表現(xiàn)出一個(gè)人因傷心或委屈而不斷哭泣的樣子，“慌慌張張”則描繪出因緊張或害怕而舉止失措的狀態(tài)?？梢酝ㄟ^(guò)講故事的方式，如講述一個(gè)小朋友迷路后慌慌張張找媽媽的故事，讓學(xué)生在故事中感受詞語(yǔ)所表達(dá)的情緒。猶豫糾結(jié)類(lèi)：“扭扭捏捏”“吞吞吐吐”，“扭扭捏捏”形容人舉止不自然，“吞吞吐吐”則指說(shuō)話(huà)不流暢，有顧慮?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行情景表演，如讓一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)害羞的小朋友，在回答問(wèn)題時(shí)扭扭捏捏、吞吞吐吐，其他學(xué)生觀察并說(shuō)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。（二）按表達(dá)效果分類(lèi)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作頻率：“來(lái)來(lái)往往”“反反復(fù)復(fù)”，“來(lái)來(lái)往往”表示人或事物不斷地來(lái)回移動(dòng)，“反反復(fù)復(fù)”則強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的重復(fù)次數(shù)多?？梢越Y(jié)合生活中的場(chǎng)景，如馬路上的車(chē)輛來(lái)來(lái)往往，老師反反復(fù)復(fù)地講解題目，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義。突出動(dòng)作狀態(tài)：“慢慢吞吞”“匆匆忙忙”，“慢慢吞吞”形容動(dòng)作緩慢，“匆匆忙忙”則表示動(dòng)作急促?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分別用“慢慢吞吞”和“匆匆忙忙”來(lái)描述同一個(gè)動(dòng)作，如“吃飯”，體會(huì)兩種不同狀態(tài)下的差異。描繪動(dòng)作氛圍：“熱熱鬧鬧”“冷冷清清”，雖然這兩個(gè)詞語(yǔ)不是直接描述動(dòng)作，但它們通過(guò)環(huán)境氛圍來(lái)襯托動(dòng)作的發(fā)生。“熱熱鬧鬧”描繪出一種歡快、繁忙的場(chǎng)景，如過(guò)年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的；“冷冷清清”則表示場(chǎng)景冷清，人很少，如冬天的夜晚大街上冷冷清清的?？梢酝ㄟ^(guò)展示圖片或播放視頻的方式，讓學(xué)生直觀感受不同氛圍，進(jìn)而理解詞語(yǔ)。四、“AABB”式動(dòng)作詞的教學(xué)方法與實(shí)踐活動(dòng)（一）情境教學(xué)法：在具體場(chǎng)景中理解詞語(yǔ)二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，抽象的詞語(yǔ)解釋很難讓他們真正理解。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解詞語(yǔ)含義。生活情境創(chuàng)設(shè)：將詞語(yǔ)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，如在講解“洗洗刷刷”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“大掃除”的情境，讓學(xué)生模擬擦桌子、掃地、洗碗等動(dòng)作，同時(shí)說(shuō)出“洗洗刷刷”這個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生在實(shí)際操作中理解詞語(yǔ)所描述的動(dòng)作。課文情境還原：利用課文中的故事情節(jié)，還原相關(guān)情境。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，當(dāng)講到牧羊人發(fā)現(xiàn)羊丟失后慌慌張張的樣子，讓學(xué)生扮演牧羊人，通過(guò)動(dòng)作和表情來(lái)表現(xiàn)“慌慌張張”，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。多媒體情境展示：運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)直觀的情境。比如，在講解“嘰嘰喳喳”時(shí)，播放一段小鳥(niǎo)鳴叫的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)，然后說(shuō)出聽(tīng)到的聲音像哪個(gè)詞語(yǔ)，從而理解“嘰嘰喳喳”所描繪的熱鬧場(chǎng)景。（二）游戲教學(xué)法：在趣味活動(dòng)中鞏固詞語(yǔ)游戲是二年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)融入游戲中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。詞語(yǔ)接龍游戲：以“AABB”式動(dòng)作詞為主題進(jìn)行接龍，如“蹦蹦跳跳——跳跳蹦蹦（可以適當(dāng)放寬規(guī)則，允許同類(lèi)型詞語(yǔ)接龍）——說(shuō)說(shuō)笑笑——笑笑說(shuō)說(shuō)……”，通過(guò)游戲讓學(xué)生快速回憶和運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)。動(dòng)作猜詞游戲：一名學(xué)生做出某個(gè)動(dòng)作，其他學(xué)生用“AABB”式動(dòng)作詞來(lái)猜測(cè)。例如，學(xué)生做出“拍拍手、跺跺腳”的動(dòng)作，其他學(xué)生猜出“拍拍跺跺”或“蹦蹦跳跳”等詞語(yǔ)，在游戲中強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的記憶和理解。詞語(yǔ)分類(lèi)游戲：將寫(xiě)有“AABB”式動(dòng)作詞的卡片分發(fā)給學(xué)生，然后說(shuō)出一個(gè)類(lèi)別，如“肢體動(dòng)作類(lèi)”“言語(yǔ)動(dòng)作類(lèi)”，學(xué)生迅速將相應(yīng)的卡片貼到黑板上的對(duì)應(yīng)區(qū)域，通過(guò)分類(lèi)游戲加深對(duì)詞語(yǔ)類(lèi)型的認(rèn)識(shí)。（三）讀寫(xiě)結(jié)合法：在實(shí)踐運(yùn)用中提升能力詞語(yǔ)積累的最終目的是為了運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合法能幫助學(xué)生將所學(xué)詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)能力?？磮D寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：給出一幅包含多個(gè)動(dòng)作的圖片，如小朋友在公園里玩耍的圖片，讓學(xué)生用所學(xué)的“AABB”式動(dòng)作詞來(lái)描述圖片內(nèi)容。例如，“小朋友們?cè)诠珗@里蹦蹦跳跳，有的說(shuō)說(shuō)笑笑，有的打打鬧鬧，玩得可開(kāi)心了?！蓖ㄟ^(guò)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。故事續(xù)寫(xiě)活動(dòng)：給出一個(gè)故事開(kāi)頭，讓學(xué)生運(yùn)用“AABB”式動(dòng)作詞續(xù)寫(xiě)故事。例如，“小兔子蹦蹦跳跳地來(lái)到森林里，突然……”，學(xué)生可以續(xù)寫(xiě)“它慌慌張張地跑起來(lái)，因?yàn)樗吹搅艘恢淮罄匣?，大老虎張牙舞爪地追過(guò)來(lái)，小兔子急急忙忙地躲進(jìn)了一個(gè)山洞里?！痹诶m(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生不僅能鞏固詞語(yǔ)，還能鍛煉想象力和邏輯思維能力。詞語(yǔ)造句練習(xí)：讓學(xué)生用所學(xué)的“AABB”式動(dòng)作詞造句，教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。例如，用“認(rèn)認(rèn)真真”造句：“我認(rèn)認(rèn)真真地完成了老師布置的作業(yè)?！蓖ㄟ^(guò)造句練習(xí)，讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的正確用法，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。五、“AABB”式動(dòng)作詞的拓展與延伸（一）從教材到生活：拓展詞語(yǔ)積累范圍教材中的詞語(yǔ)是有限的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累更多的“AABB”式動(dòng)作詞。觀察生活場(chǎng)景：鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中觀察人們的動(dòng)作，并用“AABB”式詞語(yǔ)進(jìn)行描述。比如，在菜市場(chǎng)看到商販們忙忙碌碌地做生意，在馬路上看到車(chē)輛來(lái)來(lái)往往，在家里看到媽媽洗洗刷刷地做家務(wù)等，讓學(xué)生將這些場(chǎng)景與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，豐富詞匯量。閱讀課外書(shū)籍：推薦學(xué)生閱讀一些適合二年級(jí)的課外讀物，如童話(huà)、寓言故事等，在閱讀過(guò)程中收集“AABB”式動(dòng)作詞。可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞語(yǔ)積累本，將讀到的詞語(yǔ)記錄下來(lái)，并定期進(jìn)行交流和分享。觀看動(dòng)畫(huà)節(jié)目：動(dòng)畫(huà)節(jié)目是學(xué)生喜愛(ài)的娛樂(lè)方式，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好資源。引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)時(shí)，注意其中的“AABB”式動(dòng)作詞，如《小豬佩奇》中佩奇和喬治蹦蹦跳跳地玩耍，《熊出沒(méi)》中熊大熊二打打鬧鬧地保護(hù)森林等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累詞語(yǔ)。（二）從詞語(yǔ)到文化：挖掘詞語(yǔ)背后的內(nèi)涵漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)往往蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，“AABB”式動(dòng)作詞也不例外。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)挖掘詞語(yǔ)背后的文化知識(shí)，能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。了解詞語(yǔ)的起源與演變：有些“AABB”式詞語(yǔ)有著悠久的歷史，如“兢兢業(yè)業(yè)”最早出自《詩(shī)經(jīng)·大雅·云漢》：“兢兢業(yè)業(yè)，如霆如雷。”原形容恐懼的樣子，后逐漸演變?yōu)樾稳葑鍪滦⌒闹?jǐn)慎、認(rèn)真踏實(shí)的樣子。通過(guò)講解詞語(yǔ)的起源與演變，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)的發(fā)展歷程，增強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)。體會(huì)詞語(yǔ)中的民族文化：“AABB”式詞語(yǔ)的重疊結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了漢民族對(duì)對(duì)稱(chēng)、和諧美的追求。在漢語(yǔ)中，很多詞語(yǔ)都采用重疊形式，如“紅紅火火”“團(tuán)團(tuán)圓圓”，這些詞語(yǔ)不僅在結(jié)構(gòu)上對(duì)稱(chēng)，還蘊(yùn)含著吉祥、美好的寓意。通過(guò)分析詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和寓意，讓學(xué)生體會(huì)漢民族的文化心理。對(duì)比不同語(yǔ)言中的表達(dá)差異：可以簡(jiǎn)單介紹其他語(yǔ)言中類(lèi)似動(dòng)作的表達(dá)方式，與漢語(yǔ)的“AABB”式動(dòng)作詞進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力。例如，英語(yǔ)中描述“蹦蹦跳跳”通常用“jumpupanddown”，而漢語(yǔ)用“蹦蹦跳跳”更簡(jiǎn)潔、更富有韻律感，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)的簡(jiǎn)潔性和音樂(lè)性。六、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題與解決策略（一）避免機(jī)械記憶，注重理解運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，有些教師可能會(huì)讓學(xué)生死記硬背“AABB”式動(dòng)作詞，這種方法雖然能讓學(xué)生暫時(shí)記住詞語(yǔ)，但無(wú)法真正理解其含義，也難以靈活運(yùn)用。教師應(yīng)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)。例如，在講解“吞吞吐吐”時(shí)，不僅要讓學(xué)生記住這個(gè)詞語(yǔ)，還要讓他們知道在什么情況下使用，如當(dāng)一個(gè)人不好意思說(shuō)出某件事時(shí)會(huì)吞吞吐吐。（二）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)存在差異，有些學(xué)生可能很快就能掌握所學(xué)詞語(yǔ)，而有些學(xué)生則需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置一些拓展性的作業(yè)，如讓他們用多個(gè)“AABB”式動(dòng)作詞編寫(xiě)一個(gè)小故事；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和直觀演示幫助他們理解詞語(yǔ)。（三）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，無(wú)論是課堂回答問(wèn)題、游戲表現(xiàn)還是作業(yè)完成情況，