《回憶魯迅先生》精讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)基本信息教學(xué)內(nèi)容來(lái)源：部編版義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第二單元第8課（節(jié)選自蕭紅《回憶魯迅先生》）教材分析：本文是蕭紅為紀(jì)念魯迅逝世三周年（1936年）創(chuàng)作的回憶性散文節(jié)選。全文通過(guò)日常生活片段的細(xì)膩描摹，塑造了一個(gè)鮮活、立體的魯迅形象——他既是“民族的脊梁”，也是會(huì)笑、會(huì)為海嬰系蝴蝶結(jié)、會(huì)因胃病皺眉的“普通人”。文章語(yǔ)言質(zhì)樸自然卻富有溫度，是學(xué)習(xí)“通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物”的經(jīng)典范例。學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生已接觸過(guò)《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等魯迅作品，對(duì)其“嚴(yán)肅、深刻”的文學(xué)家形象有初步認(rèn)知，但對(duì)魯迅的生活細(xì)節(jié)、人格魅力缺乏具體感知。本文以“日?！睘榍腥朦c(diǎn)，符合學(xué)生從“平面印象”到“立體認(rèn)知”的閱讀需求，需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)探究突破刻板印象。二、課時(shí)安排2課時(shí)（每課時(shí)45分鐘）三、教學(xué)目標(biāo)（基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)）（一）語(yǔ)言運(yùn)用1.掌握“揩”“碟”“囑”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義及用法，能準(zhǔn)確梳理文中“笑”“做飯”“看信”等生活場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。2.學(xué)習(xí)通過(guò)平實(shí)語(yǔ)言傳遞深厚情感的寫(xiě)作手法，嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)身邊人物。（二）思維能力1.通過(guò)對(duì)比“公眾形象”與“生活細(xì)節(jié)”，發(fā)展辯證思維，理解“偉大”與“平凡”的統(tǒng)一性。2.結(jié)合時(shí)代背景（1936年抗戰(zhàn)前夕），通過(guò)文本細(xì)讀與資料補(bǔ)充，提升聯(lián)系背景解讀文本的邏輯推理能力。（三）審美創(chuàng)造1.感受蕭紅散文“淡而有味”的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)平凡生活中蘊(yùn)含的詩(shī)意美。2.從魯迅“削土豆”“補(bǔ)襪子”等細(xì)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)普通人的精神光輝，提升審美感知力。（四）文化自信1.理解魯迅作為“文化旗手”的精神內(nèi)核（如堅(jiān)韌、謙遜、關(guān)愛(ài)青年），增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀文化中“知識(shí)分子品格”的認(rèn)同。2.通過(guò)“魯迅形象”的再建構(gòu)，體會(huì)“真實(shí)”對(duì)人物的塑造力量，傳承“講好中國(guó)故事”的文化自覺(jué)。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析，把握魯迅“平凡而偉大”的立體形象，體會(huì)作者蕭紅的情感。難點(diǎn)：理解“日常細(xì)節(jié)”與“精神品格”的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)從“小場(chǎng)景”中挖掘“大意義”的閱讀方法。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：制作PPT（含魯迅不同時(shí)期照片、文中細(xì)節(jié)片段配圖）、錄制蕭紅朗讀音頻、準(zhǔn)備《魯迅日記》（1935年10月）節(jié)選資料。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，完成“魯迅印象卡”（填寫(xiě)“我心中的魯迅”關(guān)鍵詞，如“嚴(yán)厲”“作家”“戰(zhàn)士”）；查閱魯迅1936年前后的歷史背景（如《故鄉(xiāng)》發(fā)表、《死魂靈》翻譯等）。六、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)：初遇——從“印象魯迅”到“生活中的魯迅”環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——“你心中的魯迅是什么樣？”教師活動(dòng)：1.展示兩組圖片：一組是魯迅的經(jīng)典照片（如穿長(zhǎng)衫、持煙卷的嚴(yán)肅肖像）；另一組是蕭紅筆下的生活場(chǎng)景（如魯迅彎腰為海嬰系鞋帶、坐在藤椅上看書(shū)）。2.提問(wèn)：“如果用一個(gè)詞形容你看到的兩個(gè)‘魯迅’，你會(huì)怎么選？為什么？”學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，可能的回答：“嚴(yán)肅”（對(duì)應(yīng)經(jīng)典照片）；“親切”（對(duì)應(yīng)生活場(chǎng)景）?！皞ゴ蟆保ㄒ?yàn)槭俏膶W(xué)家）；“普通”（會(huì)照顧孩子）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視覺(jué)對(duì)比激活學(xué)生已有認(rèn)知，制造認(rèn)知沖突，引出“平凡與偉大”的核心議題。預(yù)設(shè)追問(wèn)：“為什么蕭紅作為魯迅的學(xué)生兼好友，沒(méi)有寫(xiě)他的‘戰(zhàn)斗’或‘著作’，反而聚焦這些‘小事’？”（為第二課時(shí)分析“細(xì)節(jié)的意義”埋下伏筆）環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)檢測(cè)——夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)教師活動(dòng)：1.出示重點(diǎn)詞語(yǔ)：揩（kāi）、碟（dié）、闔（hé）、囑（zhǔ）、舀（yǎo）、調(diào)羹（tiáogēng）。2.提問(wèn)：“‘揩桌子’和‘擦桌子’哪個(gè)更符合蕭紅的用詞風(fēng)格？為什么？”（引導(dǎo)關(guān)注“口語(yǔ)化”表達(dá)）3.梳理課文脈絡(luò)：請(qǐng)學(xué)生用“時(shí)間+事件”的格式概括文中的生活片段（如“午后陪客”“傍晚做飯”“深夜看信”）。學(xué)生活動(dòng)：跟讀詞語(yǔ)，討論“揩”的生動(dòng)性（方言感、動(dòng)作感）。小組合作概括事件，示例：“下午客人來(lái)訪時(shí)，魯迅陪他們說(shuō)話；傍晚他在廚房煮飯，海嬰在旁邊搗亂；深夜他躺在躺椅上看青年們的信……”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詞語(yǔ)辨析和脈絡(luò)梳理，落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)，為后續(xù)分析細(xì)節(jié)做鋪墊。環(huán)節(jié)三：整體感知——“魯迅的一天”教師活動(dòng)：1.創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)你是蕭紅的助手，需要幫她整理魯迅某天的生活日志。請(qǐng)通讀課文，圈畫(huà)出關(guān)鍵時(shí)間詞和動(dòng)作描寫(xiě)，完成表格。”（表格示例：時(shí)間→事件→魯迅的動(dòng)作/語(yǔ)言→你的感受）2.巡視指導(dǎo)，提示關(guān)注“笑”“彎腰”“摸”“放”等動(dòng)詞。學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀圈畫(huà):時(shí)間事件動(dòng)作/語(yǔ)言描寫(xiě)感受午后溫和、親切傍晚“彎著腰，在地板上慢慢走”“海嬰把飯勺丟在桌上，魯迅就撿起來(lái)”耐心、生活化深夜“一面看，一面笑，有時(shí)又鄒起眉頭”時(shí)間事件動(dòng)作/語(yǔ)言描寫(xiě)感受午后陪客人談話“常常是笑得咳嗽起來(lái)”“眼睛可瞇著”溫和、親切傍晚煮飯、哄海嬰“彎著腰，在地板上慢慢走”“海嬰把飯勺丟在桌上，魯迅就撿起來(lái)”耐心、生活化深夜看青年們的信“一面看，一面笑”“有時(shí)又皺起眉”關(guān)愛(ài)青年、憂國(guó)憂民3.組織全班分享，引導(dǎo)對(duì)比“公眾形象”與“生活細(xì)節(jié)”：“之前我們認(rèn)為魯迅‘嚴(yán)肅’‘偉大’，現(xiàn)在從表格中讀出了什么新特質(zhì)？”（預(yù)設(shè)回答：“親切”“真實(shí)”“有煙火氣”）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“生活日志”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)“梳理與探究”能力，初步感知魯迅的多面性。環(huán)節(jié)四：小結(jié)與作業(yè)教師總結(jié)：“今天我們發(fā)現(xiàn)，魯迅不僅是‘橫眉冷對(duì)千夫指’的戰(zhàn)士，更是‘俯首甘為孺子?！姆踩?。他的偉大，恰恰藏在‘笑’的弧度里、‘撿飯勺’的動(dòng)作里、‘看信時(shí)皺眉’的皺紋里?！狈謱幼鳂I(yè)：基礎(chǔ)層：整理文中10處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，標(biāo)注關(guān)鍵詞（如動(dòng)詞、形容詞）。提升層：選擇文中一個(gè)場(chǎng)景（如“煮飯”），用50字?jǐn)U寫(xiě)，突出魯迅的動(dòng)作或神態(tài)。拓展層：查閱《魯迅全集》中“致青年書(shū)簡(jiǎn)”選段，對(duì)比文中“看信”場(chǎng)景，記錄你的發(fā)現(xiàn)。第二課時(shí)：細(xì)品——藏在細(xì)節(jié)里的溫度環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——“魯迅的‘日常清單’”教師活動(dòng)：展示學(xué)生上節(jié)課填寫(xiě)的“生活日志”表格，提問(wèn)：“如果給魯迅的‘日常清單’加一個(gè)關(guān)鍵詞，你會(huì)選什么？”（預(yù)設(shè)回答：“真實(shí)”“溫暖”“平凡”）學(xué)生活動(dòng)：回顧上節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合表格內(nèi)容發(fā)言。設(shè)計(jì)意圖：銜接舊知，明確本課時(shí)“細(xì)節(jié)分析”的學(xué)習(xí)方向。環(huán)節(jié)二：細(xì)節(jié)探究一——“笑”的密碼教師活動(dòng)：1.出示文中所有“笑”的描寫(xiě)：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜?！薄俺３Ｊ切Φ每人云饋?lái)?！薄扒嗄陚儗?xiě)信，寫(xiě)得太草率，魯迅先生是深?lèi)和唇^之的……但他還是展讀著每封由不同角落里投來(lái)的青年的信，眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼鏡來(lái)看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光?！保ㄑa(bǔ)充：“展讀”時(shí)的笑）2.提問(wèn)：“魯迅的‘笑’有什么特別之處？結(jié)合具體語(yǔ)句分析?！睂W(xué)生活動(dòng)：圈畫(huà)關(guān)鍵詞（“明朗”“從心里的歡喜”“咳嗽”），討論：示例1：“‘明朗的笑’說(shuō)明他的快樂(lè)真誠(chéng)不做作，和我們印象中‘嚴(yán)肅’的形象完全不同?！笔纠?：“‘笑得咳嗽’體現(xiàn)他和客人交談時(shí)的投入，完全沒(méi)有架子?！?.教師補(bǔ)充背景：1936年魯迅已患重?。ǚ尾。?，但仍堅(jiān)持與青年通信、會(huì)客。提問(wèn)：“病中仍保持‘明朗的笑’，這反映了魯迅怎樣的精神？”（預(yù)設(shè)回答：“樂(lè)觀”“對(duì)生活的熱愛(ài)”“對(duì)青年的期待”）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“笑”的細(xì)節(jié)分析，突破“嚴(yán)肅”刻板印象，體會(huì)魯迅的精神品格，落實(shí)“思維能力”與“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)。環(huán)節(jié)三：細(xì)節(jié)探究二——“做飯”的深意教師活動(dòng)：1.播放蕭紅《商市街》（散文集）中《魯迅先生記》的片段：“魯迅先生家里，碗碟都陳列在書(shū)櫥的兩邊，一眼看去，好像圖書(shū)館里的書(shū)一樣?！保ㄑa(bǔ)充背景：蕭紅擅長(zhǎng)寫(xiě)“日?，嵤隆保J(rèn)為“最平凡的事物最有詩(shī)意”）2.出示文中“做飯”段落：“魯迅先生剛一睡下，太陽(yáng)就高起來(lái)了……許先生和魯迅先生都笑著，一種對(duì)于沖破憂郁心境的展然的會(huì)心的笑。海嬰在玩著一大堆黃色的小藥瓶，用小手指撥弄著，一會(huì)兒又放到嘴里去……魯迅先生抱起海嬰，親了他的嘴，笑著問(wèn)：‘小乖姑，餓不餓？’”3.提問(wèn)：“為什么蕭紅要詳細(xì)描寫(xiě)‘廚房’‘藥瓶’‘親嘴’這些生活場(chǎng)景？”學(xué)生活動(dòng)：小組討論，可能的觀點(diǎn)：“做飯是普通人的日常，這樣寫(xiě)讓魯迅更真實(shí)?！薄昂氲拇嬖隗w現(xiàn)了魯迅作為父親的一面，說(shuō)明他不僅有‘大我’，也有‘小我’?！?.教師引導(dǎo)聯(lián)系“文化自信”：“在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，‘圣人’往往被神化，但蕭紅筆下的魯迅是‘人’——他會(huì)為孩子洗手，會(huì)因胃病皺眉，會(huì)認(rèn)真回復(fù)青年的每一封信。這種‘人性之美’，恰恰是中國(guó)知識(shí)分子‘接地氣’的精神傳承?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“做飯”場(chǎng)景的分析，理解“平凡細(xì)節(jié)”對(duì)塑造立體人物的作用，深化對(duì)“文化自信”的理解。環(huán)節(jié)四：拓展延伸——跨越時(shí)空的對(duì)話教師活動(dòng)：1.創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)你能給1936年的魯迅寫(xiě)一封信，結(jié)合文中細(xì)節(jié)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”（提示：可圍繞“您的笑讓我明白偉大無(wú)需距離”“您做飯的樣子讓我懂得平凡中的偉大”等角度）2.展示學(xué)生優(yōu)秀片段示例：“魯迅先生，您彎腰為海嬰系鞋帶的照片我一直留著。從前我只知道您是‘民族魂’，現(xiàn)在才懂，正是這些‘系鞋帶’的溫柔，讓您的人格更有力量?！?.總結(jié)：“蕭紅用文字為我們留下了一個(gè)‘活的魯迅’，而我們的對(duì)話，是在讓這個(gè)形象更鮮活?！睂W(xué)生活動(dòng)：撰寫(xiě)短箋，分享交流，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)側(cè)重“細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)”與“情感真摯”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“寫(xiě)信”任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用”與“審美創(chuàng)造”的融合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話者”，深化對(duì)文本的理解。環(huán)節(jié)五：小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）教師總結(jié)：“今天我們通過(guò)‘笑’和‘做飯’的細(xì)節(jié)，看到了一個(gè)‘有血有肉、有笑有淚’的魯迅。他用一生證明：真正的偉大，從不在高不可攀的神壇，而在一蔬一飯的溫暖里，在對(duì)孩子的一個(gè)吻里，在給青年回信的臺(tái)燈下?！狈謱幼鳂I(yè)：基礎(chǔ)層：背誦文中3處最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，標(biāo)注關(guān)鍵詞。提升層：對(duì)比閱讀《故鄉(xiāng)》中“成年閏土”與本文中“中年魯迅”的形象，寫(xiě)一篇200字短評(píng)（提示：從“變化”與“不變”角度）。拓展層：觀察身邊一位親人或老師，用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”記錄他/她的三個(gè)生活片段（200字以上）。七、板書(shū)設(shè)計(jì)回憶魯迅先生——平凡中的偉大印象：嚴(yán)肅、偉大→細(xì)節(jié)：笑、做飯、看信→立體：親切、真實(shí)、有溫度核心：偉大藏于平凡，真實(shí)鑄就永恒八、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）1.成功點(diǎn)：通過(guò)“生活日志”“細(xì)節(jié)密碼”等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效突破了魯迅的刻板印象，學(xué)生在細(xì)節(jié)分析中自然生成對(duì)“平凡