小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專業(yè)建構(gòu)與課堂實錄的實踐路徑——以部編版三年級《富饒的西沙群島》教學(xué)為例引言：課標(biāo)視域下的語文教學(xué)實踐邏輯2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確語文課程要“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計需以語文要素為綱、以學(xué)情特征為基，搭建“教—學(xué)—評”一致的實踐框架；而課堂實錄則是檢驗設(shè)計有效性、捕捉教學(xué)生成的“試金石”。本文以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》為例，從教學(xué)設(shè)計的專業(yè)建構(gòu)、課堂實錄的動態(tài)展開、教學(xué)反思的生長優(yōu)化三個維度，探討小學(xué)語文教學(xué)的實效路徑。一、教學(xué)設(shè)計的專業(yè)邏輯：基于文本與學(xué)情的雙向考量（一）教材解讀：文本的語文要素與文化內(nèi)涵《富饒的西沙群島》是部編版三年級上冊的寫景散文，以“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”為核心句，按“海面—海底—海島”的空間順序展開。文本語言生動，既運用比喻（“珊瑚像綻開的花朵”）、擬人（“海參懶洋洋地蠕動”）等修辭展現(xiàn)自然之美，又滲透“西沙群島是我國海防前哨”的文化內(nèi)涵，承載“語言建構(gòu)”與“文化傳承”的雙重語文要素：基礎(chǔ)層面：落實“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的閱讀策略；發(fā)展層面：滲透“學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫”的寫作方法，為習(xí)作單元鋪墊。（二）學(xué)情診斷：三年級學(xué)生的認(rèn)知與能力起點三年級學(xué)生已具備初步的文本朗讀能力，但對寫景文的“畫面感建構(gòu)”“圍繞中心句構(gòu)段”的寫作邏輯理解較淺。他們好奇心強(qiáng)（對海洋生物興趣濃厚），但缺乏對西沙群島的直觀認(rèn)知，需借助直觀資源（視頻、圖片）激活體驗；同時，其邏輯思維正從“形象化”向“抽象化”過渡，需通過“抓關(guān)鍵詞—想象畫面—模仿表達(dá)”的階梯式活動，實現(xiàn)語言與思維的協(xié)同發(fā)展。（三）教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（基于語文核心素養(yǎng)）1.語言建構(gòu)與運用：正確讀寫“富饒、瑰麗”等字詞；能借助關(guān)鍵語句概括段落大意，模仿“圍繞中心句，從不同方面描寫”的寫法，寫一段景物。2.思維發(fā)展與提升：通過抓關(guān)鍵詞、想象畫面，提升邏輯思維（梳理段落層次）與形象思維（還原景物畫面）能力。3.審美與文化傳承：感受西沙群島的自然之美，體會作者的贊美之情；結(jié)合“海防前哨”的背景，增強(qiáng)對祖國山河的熱愛與文化自信。（四）教學(xué)重難點的錨定重點：抓住關(guān)鍵語句，體會西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點；難點：理解“圍繞中心句，從不同角度展開描寫”的寫作方法，并遷移運用。（五）教學(xué)方法的適配情境教學(xué)法：通過西沙群島航拍視頻、海底地形動畫，創(chuàng)設(shè)“沉浸式海洋情境”，激活學(xué)生體驗；問題引導(dǎo)法：設(shè)計遞進(jìn)式問題鏈（“海水的顏色為什么這么多？”“作者怎么把海底生物寫活的？”），引導(dǎo)思維層層深入；讀寫結(jié)合法：從“文本模仿”到“生活遷移”，落實“圍繞中心句寫作”的語文要素；小組合作探究：針對“海底生物的描寫妙處”開展小組討論，培養(yǎng)合作與表達(dá)能力。二、課堂實錄的實踐展開：《富饒的西沙群島》教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：喚醒認(rèn)知，激發(fā)興趣（課堂場景：教室投影屏播放西沙群島航拍視頻，海浪翻涌、珊瑚搖曳、海鳥翱翔的畫面交替呈現(xiàn)，背景音樂《藍(lán)色的愛》輕快流淌。）師：（暫停視頻，指向屏幕）同學(xué)們，這片鑲嵌在南海上的“藍(lán)寶石”，就是西沙群島！看完視頻，誰能說說你眼中的西沙群島？生1：（眼睛發(fā)亮）海水有好幾種顏色，藍(lán)得像寶石碎了一地！生2：（舉手）海底的魚游來游去，還有像花朵一樣的珊瑚，太漂亮了！師：（微笑點頭）大家的觀察像“小作家”一樣敏銳！今天，我們就跟著課文，走進(jìn)這片“可愛的地方”，看看作者筆下的西沙群島有多美。（二）初讀感知：梳理脈絡(luò)，夯實基礎(chǔ)1.字詞闖關(guān)：出示“富饒、瑰麗、蠕動、棲息”等詞，指名朗讀（正音“蠕（rú）動”“棲（qī）息”）。結(jié)合海水顏色的圖片，理解“瑰麗”（像玫瑰、晚霞一樣艷麗的色彩）。2.整體感知：自由朗讀課文，思考：“課文圍繞哪句話寫的？”（生齊答：“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”）師：（板書中心句）這句話就像“總導(dǎo)演”，把西沙群島的美都串聯(lián)起來了。我們可以用“找中心句”的方法，快速把握文章主要內(nèi)容。（三）精讀品悟：聚焦語言，體會妙處■板塊一：海水之美——抓色彩，悟?qū)懛ǎǔ鍪径温洌骸拔魃橙簫u一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著?！保煟赫埓蠹夷x這段話，圈出描寫海水顏色的詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？生3：（舉手）顏色特別多，有四種！而且是“一塊塊、一條條”交錯的，像拼起來的彩色地毯！生4：（補(bǔ)充）“五光十色”不是說五種光，是顏色又多又亮，比“五顏六色”更有光澤！師：（播放海底地形動畫：海底高低不平，海水深淺變化）為什么海水會有這么多顏色？課文里藏著答案哦！生5：（恍然大悟）因為海底有山有谷，海水深淺不一樣，陽光照下來，顏色就交錯了！師：（板書：五光十色交錯之美）大家的眼睛像“顯微鏡”，發(fā)現(xiàn)了文字里的秘密！誰能帶著這種“色彩交錯”的畫面感讀一讀？（生朗讀，語調(diào)輕快，突出“深藍(lán)、淡青”等顏色詞，全班掌聲）■板塊二：海底之富——析修辭，品生動（出示段落：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！保煟赫埿〗M合作，用“圈關(guān)鍵詞+想象畫面”的方法，說說海底的物產(chǎn)有多有趣。（小組討論3分鐘，教師巡視指導(dǎo)）組1：（代表發(fā)言）珊瑚的樣子超多！作者用了比喻，把珊瑚比作花朵和鹿角，一下子就覺得珊瑚很美、很生動！組2：（補(bǔ)充）海參是“懶洋洋”的，大龍蝦“威武”，把它們當(dāng)人來寫，就像海參在偷懶，大龍蝦在閱兵，太好玩了！師：（板書：珊瑚：比喻海參：擬人龍蝦：擬人）作者就像“魔法畫家”，用修辭給海底生物“畫上了生命”！我們來演一演：誰能模仿海參“懶洋洋蠕動”？（生模仿，身體慢悠悠扭動，全班笑）大龍蝦怎么“威武”地劃？（生做劃水動作，語氣鏗鏘：“我是大龍蝦，誰敢惹我！”，全班掌聲）■板塊三：海島之趣——悟情感，明寫法（出示段落：“島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料?！保煟汉u上的鳥多嗎？從哪些詞能看出來？生6：（舉手）“各種”說明鳥的種類多，“遍地”“厚厚的”說明鳥蛋和鳥糞多，所以鳥肯定特別多！師：（板書：圍繞“鳥多”多角度寫）作者沒有直接說“鳥多”，卻從“鳥的棲息”“鳥蛋”“鳥糞”三個角度寫，這就是“圍繞中心意思，從不同方面展開”的寫作魔法！比如寫“校園的桂花”，我們可以從“花的樣子”“香味”“同學(xué)們的反應(yīng)”來寫，大家試試？生7：（快速回應(yīng)）校園的桂花開了，有的像小鈴鐺，有的像碎金子。風(fēng)一吹，香味飄滿操場，同學(xué)們都停下腳步，使勁聞呢！師：（點贊）你已經(jīng)學(xué)會“魔法”啦！從樣子、香味、人的反應(yīng)三個角度，圍繞“桂花香”展開，太棒了?。ㄋ模┻w移運用：模仿寫法，練筆實踐師：我們解鎖了“圍繞中心句，從不同角度描寫”的寫作技能。現(xiàn)在請大家選擇一個場景（如“秋天的校園”“公園里的花壇”），先寫中心句，再從2-3個方面展開描寫。（學(xué)生練筆，教師巡視，選取典型片段展示）生8：（朗讀）秋天的校園真美??！銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱；桂花藏在綠葉間，送來陣陣甜香，像給空氣撒了糖；同學(xué)們的笑聲，在操場上飄得很遠(yuǎn)，像一群快樂的小鳥。師：（點評）中心句明確，從“銀杏葉”“桂花”“笑聲”三個角度寫，還運用了比喻，把秋天的校園寫活了！如果給桂花的香味加個比喻（比如“甜香像蜂蜜在空氣里流淌”），會更生動哦！（五）總結(jié)拓展：文化浸潤，延伸閱讀師：今天我們跟著作者游覽了西沙群島，它的美不僅在文字里，更在祖國的版圖上。（出示資料：“西沙群島是我國的海防前哨，一代代戰(zhàn)士駐守在這里，守護(hù)著祖國的藍(lán)色國土?！保┥?：（眼神堅定）原來它還是保衛(wèi)祖國的地方，更可愛了！師：課后請大家讀《美麗的小興安嶺》，對比兩篇文章的寫法（如“圍繞中心句的角度有什么不同”），下節(jié)課我們來交流“寫景文的秘密”。三、教學(xué)反思與優(yōu)化策略：從設(shè)計到實錄的生長點（一）設(shè)計亮點：語文要素的有效落地1.目標(biāo)聚焦：緊扣“借助關(guān)鍵語句理解內(nèi)容”“學(xué)習(xí)圍繞中心句寫作”的語文要素，通過“找（中心句）—品（語言妙處）—仿（遷移寫作）”的階梯式活動，讓抽象的語文要素可視化、可操作。2.情境賦能：視頻、動畫、角色扮演等方式，將“西沙群島的美”轉(zhuǎn)化為直觀體驗，契合三年級學(xué)生“以形象思維為主”的認(rèn)知特點，讓語言學(xué)習(xí)有“畫面感”支撐。（二）實錄反思：課堂生成的處理與優(yōu)化1.小組合作的深度不足：部分小組在討論“海底生物的描寫妙處”時，僅停留在“找修辭”的表層，需提前明確任務(wù)梯度（如“第一步：找修辭；第二步：分析‘這樣寫的好處’；第三步：模仿說一句”），讓合作更具思維含量。2.評價方式的單一性：對學(xué)生的練筆評價，可增加“同伴互評+星級評價表”（如“語言生動星”“結(jié)構(gòu)清晰星”“修辭巧妙星”），提升反饋的針對性與趣味性，讓評價成為“再學(xué)習(xí)”的過程。（三）優(yōu)化策略：指向核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)1.文化維度的深化：可引入西沙群島的非遺文化（如漁民的“更路簿”航海技藝、珊瑚雕刻工藝），將“自然之美”與“人文之美”結(jié)合，厚植文化自信。2.思維訓(xùn)練的進(jìn)階：在“找關(guān)鍵句”環(huán)節(jié)，增加“對比閱讀”（如刪去中心句，比較“原文”與“刪改文”的閱讀效果），讓學(xué)生更深刻理解“中心句的統(tǒng)領(lǐng)作用”，提升邏輯思維能力。結(jié)語：教學(xué)設(shè)計與課堂實