八年級科學上冊第五節(jié)《風》浙教版教學設計一、教學內(nèi)容分析（一）課程標準解讀本節(jié)課《風》隸屬于浙教版八年級科學上冊“自然現(xiàn)象與能量轉換”單元，課程標準明確要求學生掌握風的形成原因、核心特點及風能的開發(fā)利用，同步培養(yǎng)觀察能力、實驗操作能力與科學探究素養(yǎng)。在知識與技能維度，聚焦風的形成機制、風的關鍵特征、風能利用原理等核心概念，強化觀察、實驗、分析、歸納等關鍵技能；在過程與方法維度，融入觀察法、實驗法、比較法等學科思想方法，轉化為風力觀測、簡易風車制作等具象化學生活動；在情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)維度，著力培育學生對自然現(xiàn)象的敬畏之心，提升環(huán)保意識，塑造創(chuàng)新精神與實踐能力。（二）學情分析八年級學生已具備一定的科學知識儲備與生活經(jīng)驗，對風相關自然現(xiàn)象有初步認知，但對風的形成原理、本質(zhì)特點及風能利用的深層邏輯了解有限。在觀察、實驗、分析、總結等能力層面，學生個體差異顯著：部分學生實驗操作規(guī)范性不足，對科學探究的流程性認知較為薄弱，缺乏主動探究興趣；同時，學生對風能利用的實際價值與潛在影響可能存在認知偏差，需教師通過精準引導予以糾偏?；诖?，教學設計需立足學生認知起點，構建符合其認知規(guī)律的教學活動，激發(fā)學習內(nèi)驅力，穩(wěn)步提升科學素養(yǎng)。二、教材分析（一）地位與作用本節(jié)課是“自然現(xiàn)象與能量轉換”單元的核心內(nèi)容，旨在幫助學生系統(tǒng)理解風的形成機制、特點及風能的開發(fā)利用，為后續(xù)學習能量轉換規(guī)律、生態(tài)環(huán)保等相關知識奠定堅實基礎，同時搭建起科學知識與生活實踐的橋梁，助力學生形成“學以致用”的學科思維。（二）知識關聯(lián)本節(jié)課與前序空氣性質(zhì)、氣壓變化等知識緊密銜接，是對大氣運動相關知識的延伸與應用；同時為后續(xù)可再生能源開發(fā)、環(huán)境治理等內(nèi)容的學習提供理論支撐。課程內(nèi)容兼具理論性與實踐性，既注重知識的邏輯遞進，又強調(diào)與生活實際、社會發(fā)展的關聯(lián)，對提升學生的環(huán)保意識與實踐能力具有重要意義。（三）核心概念與技能核心概念：風的形成機制、風的速度與方向特征、風能的利用原理與方式、風能的環(huán)境影響與發(fā)展前景。關鍵技能：風力相關實驗的規(guī)范操作、風速與風向的精準測量、實驗數(shù)據(jù)的分析歸納、風能利用方案的設計與評估。（四）教學重難點教學重點：風的形成機制、風的核心特點（風速與風向）、風能的利用原理與主要方式。教學難點：風能轉換的物理機制、風能利用效率的影響因素分析、風能開發(fā)的環(huán)保價值與現(xiàn)實挑戰(zhàn)的辯證理解。三、教學目標（一）知識目標識記風的形成原理、風速與風向的定義、風能的核心概念。理解風的形成與氣壓差異、地表冷熱不均的內(nèi)在關聯(lián)，闡釋風速與風向的變化規(guī)律。描述風能利用的主要方式（如風力發(fā)電、風帆助航等），比較不同風能利用技術的優(yōu)劣。歸納風能作為可再生能源的核心優(yōu)勢，能結合實例說明風對環(huán)境與人類活動的雙重影響。運用所學知識設計簡易風能利用方案，解決簡單的實際問題。（二）能力目標能獨立、規(guī)范完成風速測量、風向觀測等實驗操作，準確記錄實驗數(shù)據(jù)。培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維，能從多角度評估實驗證據(jù)的可靠性，提出創(chuàng)新性解決方案。通過小組合作完成風能利用調(diào)查研究報告，提升信息整合、團隊協(xié)作與書面表達能力。掌握科學探究的基本流程，能設計驗證性實驗（如風速對發(fā)電效率的影響實驗）并分析實驗結果。（三）情感態(tài)度與價值觀目標通過了解風與生態(tài)系統(tǒng)的關系，樹立人類與自然和諧共生的理念，增強對自然環(huán)境的敬畏之心。在實驗與探究過程中，養(yǎng)成如實記錄、嚴謹求實、合作分享的科學態(tài)度。能將環(huán)保知識融入日常生活，主動提出環(huán)保改進建議，強化社會責任感與公民意識。（四）科學思維目標能構建風的物理模型（如大氣環(huán)流簡化模型），并運用模型解釋實際風現(xiàn)象（如海陸風、季風）。能評估科學結論所依據(jù)的證據(jù)是否充分有效，運用設計思維流程提出風能利用相關實際問題的原型解決方案。培養(yǎng)質(zhì)疑與求證意識，發(fā)展系統(tǒng)分析問題的能力，形成“現(xiàn)象—本質(zhì)—應用”的邏輯思維鏈條。（五）科學評價目標學會運用交叉驗證法判斷網(wǎng)絡信息、文獻資料的可信度，能依據(jù)明確標準評價作業(yè)、實驗報告與探究作品。能反思自身學習策略、小組合作效果與計劃執(zhí)行情況，復盤學習效率并提出針對性改進措施。發(fā)展元認知與自我監(jiān)控能力，逐步成為自主學習、自我提升的主體。四、教學準備多媒體課件：精心制作涵蓋風的形成機制、核心特點、風能利用實例及原理、發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)的PPT課件。教具：風力演示模型（大氣環(huán)流模型、海陸風模擬裝置）、數(shù)字風速計、風向標、簡易風車教具。實驗器材：分組配備風速測量儀、風向指示裝置、風力發(fā)電簡易實驗套裝、數(shù)據(jù)記錄表格。音視頻資料：精選風能利用實景視頻、風力發(fā)電原理動畫、風能開發(fā)挑戰(zhàn)相關紀錄片片段。學習任務單：設計分層式學生活動任務單，包含預習引導、實驗步驟、討論議題、知識梳理等模塊。評價工具：制定學生課堂表現(xiàn)評價表（含參與度、實驗操作、表達能力等維度）、作業(yè)評價標準、探究報告評分細則。學生預習：提前布置教材預習任務，要求學生梳理風的基本概念，記錄生活中與風相關的現(xiàn)象及疑問。學習用具：要求學生自備畫筆、計算器、筆記本、實驗記錄本。教學環(huán)境：采用小組合作式座位布局（46人一組），設計結構化黑板板書框架（含知識體系、核心概念、實驗流程、重點難點）。五、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設：“同學們，夏日海邊的清風能驅散炎熱，航行中的帆船借助風力破浪前行，而臺風又會給人類帶來災害——風作為一種常見的自然現(xiàn)象，既與我們的生活息息相關，又蘊含著諸多科學奧秘。今天，我們就一同走進《風》的世界，探索其形成原理、核心特點及風能的開發(fā)利用?！闭J知沖突實驗：教師展示裝滿水的透明容器，使用吹風機對著水面不同角度吹風，邀請學生觀察現(xiàn)象（水面波紋、水花飛濺程度差異）。提問：“同樣是吹風，為什么水花飛濺的程度會不同？風的作用效果與什么因素有關？而風本身又是如何產(chǎn)生的？”舊知鏈接與學習導航：引導學生回顧：“我們之前學過空氣具有質(zhì)量，且會發(fā)生流動。那么驅動空氣流動形成風的根本動力是什么？”（預設學生回答：氣壓差異）。明確本節(jié)課學習路線：“今天我們將從‘風的形成’‘風的特點’‘風能的利用’‘風能的挑戰(zhàn)與未來’四個維度展開探究，逐步解開風的神秘面紗?！保ǘ┬率诃h(huán)節(jié)（30分鐘）任務一：風的形成與核心特點（8分鐘）教師活動：展示海陸風、季風形成的動畫演示，結合氣壓分布示意圖，講解“地表冷熱不均→氣壓差異→空氣流動→風”的形成邏輯。演示風向標、風速計的使用方法，強調(diào)測量規(guī)范（如風速計放置高度、風向判斷標準）。布置分組觀察任務：每組利用教具測量教室內(nèi)不同位置（窗邊、教室中央）的風速與風向，記錄3組數(shù)據(jù)。引導小組分析數(shù)據(jù)，提問：“不同位置的風速、風向存在差異，可能的原因是什么？結合形成原理，總結風的核心特點?！睂W生活動：觀看動畫與示意圖，理解風的形成機制，記錄關鍵知識點。學習測量工具的使用方法，分組完成測量任務，如實記錄數(shù)據(jù)。小組內(nèi)分析數(shù)據(jù)差異，討論風的特點，嘗試用科學術語描述。小組代表分享探究結果，參與班級集體討論。即時評價標準：能否運用“冷熱不均—氣壓差異—空氣流動”的邏輯鏈，準確描述風的形成過程。能否規(guī)范操作測量工具，準確記錄風速、風向數(shù)據(jù)。能否結合數(shù)據(jù)差異，歸納風的速度、方向等核心特點。能否使用規(guī)范的科學術語進行表達與交流。任務二：風能的利用原理與實例（7分鐘）教師活動：展示風力發(fā)電站、風帆船舶、風力提水裝置等實例圖片與視頻，提問：“這些設備是如何將風能轉化為其他形式能量的？”結合簡易風力發(fā)電機模型，講解風能轉換的基本原理（風能→機械能→電能/其他形式能量），介紹核心設備（風力渦輪機、傳動軸、發(fā)電機等）的功能。引導學生思考：“風能作為一種能源，相比化石能源，具有哪些優(yōu)勢？又存在哪些局限性？”學生活動：觀看實例資料，聯(lián)想生活中風能利用的場景，初步感知風能的應用價值。傾聽原理講解，觀察模型結構，理解風能轉換的關鍵環(huán)節(jié)。小組討論風能的優(yōu)勢（清潔、可再生、無污染等）與局限性（受風速影響大、選址要求高、前期投入大等）。分享討論結果，完善對風能利用的認知。即時評價標準：能否準確描述風能轉換的基本原理與核心設備功能。能否全面分析風能利用的優(yōu)勢與局限性，邏輯清晰。能否結合生活實例，拓展風能利用的應用場景。任務三：風能利用的現(xiàn)實挑戰(zhàn)（7分鐘）教師活動：展示風能開發(fā)中的現(xiàn)實問題：風力發(fā)電機運行產(chǎn)生的噪音、對鳥類遷徙的影響、對局部景觀的改變、風速不穩(wěn)定性導致的供電波動等。提出探究問題：“如何針對性解決這些挑戰(zhàn)？請結合風能利用原理與設備特點，思考技術改進或管理優(yōu)化的方案。”組織小組討論，提供必要的思路引導（如設備設計改進、選址科學規(guī)劃、配套儲能技術等）。學生活動：了解風能利用中的各類挑戰(zhàn)，結合實際場景分析其產(chǎn)生的原因。小組內(nèi)圍繞具體挑戰(zhàn)，brainstorm解決方案，形成初步思路。繪制簡易改進方案示意圖（如優(yōu)化渦輪機葉片設計、設置鳥類防護裝置等），闡述方案的可行性。跨小組交流方案，相互提出完善建議。即時評價標準：能否準確描述風能利用中面臨的主要挑戰(zhàn)及成因。提出的解決方案是否具有科學性、針對性與可行性。能否結合所學知識，清晰闡述方案的設計思路。任務四：風能的未來發(fā)展趨勢（5分鐘）教師活動：展示風能技術創(chuàng)新（如漂浮式風力發(fā)電平臺、大容量渦輪機、智能風速預測系統(tǒng)）、應用領域拓展（海上風電、分布式風電）等相關資料，提問：“未來風能的發(fā)展方向是什么？如何進一步提升風能的利用價值？”引導學生結合當前挑戰(zhàn)，思考未來發(fā)展的核心突破點（技術創(chuàng)新、多能源互補、政策支持等）。組織小組討論，鼓勵學生大膽暢想風能的未來應用場景。學生活動：觀看資料，了解風能發(fā)展的前沿動態(tài)，記錄關鍵創(chuàng)新點。結合風能利用的挑戰(zhàn)，小組討論未來發(fā)展方向，提出合理猜想。分享小組暢想，參與班級交流，拓寬認知視野。即時評價標準：能否準確描述風能未來的主要發(fā)展趨勢（技術、應用、政策等層面）。能否結合當前挑戰(zhàn)，提出具有前瞻性的發(fā)展建議。能否運用所學知識，支撐自己的觀點與猜想。任務五：知識梳理與反思（3分鐘）教師活動：引導學生回顧本節(jié)課核心內(nèi)容，提問：“通過今天的學習，你對風的形成、特點、風能利用及未來發(fā)展有了哪些新的認識？”組織小組快速梳理知識脈絡，形成簡易知識框架。邀請學生分享學習過程中的疑問與收獲。學生活動：自主回顧本節(jié)課知識點，梳理邏輯關聯(lián)。小組內(nèi)交流學習心得，共同構建知識框架。分享疑問與收獲，參與班級答疑與總結。即時評價標準：能否全面回顧本節(jié)課核心知識點，梳理清晰的知識脈絡。能否準確表達自己的學習收獲與困惑，具有反思意識。能否運用所學知識回應他人的疑問。（三）鞏固訓練（10分鐘）1.基礎鞏固層（3分鐘）練習設計：（1）風的形成主要是由于__________的差異，其根本原因是__________。（2）風速是指單位時間內(nèi)風__________的距離，常用單位為__________。（3）風向是指風吹來的方向，通常用__________個方位來表示，如東風是指__________。教師活動：發(fā)布練習，巡視指導，快速批閱，針對共性錯誤進行集中講解。學生活動：獨立完成練習，自查答案，訂正錯誤。即時評價標準：能準確填寫所有空格，掌握核心基礎概念。2.綜合應用層（3分鐘）練習設計：某地區(qū)計劃新建一座風力發(fā)電站，但部分居民擔心其會影響當?shù)伉B類生存并產(chǎn)生噪音污染。請結合本節(jié)課所學知識，分析風力發(fā)電站對鳥類的潛在影響，并提出3條切實可行的減少影響的建議。教師活動：引導學生結合風能利用的挑戰(zhàn)與解決方案，進行邏輯分析，提供必要思路支撐。學生活動：小組討論，分析影響因素，撰寫建議，小組代表展示成果。即時評價標準：能全面分析潛在影響，建議具有科學性、針對性與可行性，表達條理清晰。3.拓展挑戰(zhàn)層（3分鐘）練習設計：請設計一個實驗，驗證“風速大小對風力發(fā)電效率的影響”。要求明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄表格及預期結論。教師活動：提供實驗器材參考，指導實驗設計的科學性與可行性，解答學生疑問。學生活動：小組合作設計實驗方案，繪制數(shù)據(jù)記錄表格，闡述設計思路。即時評價標準：實驗設計邏輯嚴謹、步驟清晰、變量控制合理，預期結論具有科學性。4.變式訓練（1分鐘）練習設計：原問題：風速為5m/s的風，1分鐘內(nèi)流過橫截面積為10m2的區(qū)域，該區(qū)域內(nèi)空氣的體積是多少？（空氣密度忽略不計）變式問題：風速為8m/s的風，2分鐘內(nèi)流過橫截面積為15m2的區(qū)域，該區(qū)域內(nèi)空氣的體積是多少？教師活動：發(fā)布問題，引導學生識別核心解題思路，強調(diào)單位換算。學生活動：獨立完成計算，分享解題過程與結果。即時評價標準：能識別問題核心結構，運用相同解題思路完成計算，單位換算準確。（四）課堂小結（5分鐘）1.知識體系建構學生活動：以小組為單位，利用思維導圖或概念圖，結構化梳理本節(jié)課核心知識（風的形成→特點→風能利用→挑戰(zhàn)→未來），明確知識間的邏輯關聯(lián)。教師活動：巡視指導，選取典型作品進行展示點評，引導學生完善知識體系。反思陳述：學生用自己的語言總結知識框架，解釋核心概念間的內(nèi)在聯(lián)系。2.方法提煉與元認知培養(yǎng)學生活動：回顧本節(jié)課所運用的科學思維方法（建模法、實驗法、歸納法、批判性思維法），分享自己在探究過程中的思維歷程與感悟。教師活動：引導學生反思學習過程中的優(yōu)勢與不足，提問：“這節(jié)課中你最欣賞哪種探究思路？為什么？你在小組合作中發(fā)揮了什么作用？有哪些可以改進的地方？”3.懸念設置與作業(yè)布置懸念設置：“除了我們今天學習的風能利用方式，在極端環(huán)境（如高空、深海）中，風能還能有哪些創(chuàng)新應用？這些應用又會面臨哪些新的挑戰(zhàn)？”作業(yè)布置：（1）必做作業(yè)：復習本節(jié)課所學內(nèi)容，完成教材課后練習題；整理課堂筆記，完善知識思維導圖。（2）選做作業(yè)：①設計一款簡易風力發(fā)電模型，撰寫100字左右的工作原理說明；②調(diào)查所在社區(qū)或城市的風能資源利用現(xiàn)狀，撰寫一份簡短調(diào)查報告（200字左右）。作業(yè)指令：必做作業(yè)要求獨立完成，答案準確、字跡工整；選做作業(yè)可自主選擇，鼓勵創(chuàng)新思維，報告格式規(guī)范、內(nèi)容真實。六、作業(yè)設計（一）基礎性作業(yè)核心知識點：風的形成機制、風速與風向的定義及測量、風能的基本概念。作業(yè)內(nèi)容：請結合課堂所學，用流程圖形式呈現(xiàn)風的形成過程，并列舉1個生活中常見的風現(xiàn)象（如海陸風），結合形成原理進行解釋（100字左右）。計算：風速為6m/s的風，在30秒內(nèi)流過橫截面積為8m2的區(qū)域，該區(qū)域內(nèi)空氣的體積是多少？（寫出計算過程）列舉三種不同風向（如東風、西南風、西北風），分別說明其風向判斷依據(jù)及可能帶來的天氣特征（如東風多濕潤）。作業(yè)要求：獨立完成，計算過程規(guī)范，文字表述簡潔準確，字跡工整，1520分鐘內(nèi)完成。（二）拓展性作業(yè)核心知識點：風能的利用原理與設備、風能的環(huán)境影響、風能利用的挑戰(zhàn)。作業(yè)內(nèi)容：繪制簡易風力發(fā)電模型結構圖，標注核心部件（至少3個），并詳細說明每個部件的功能及風能轉換的關鍵環(huán)節(jié)（150字左右）。全面分析風力發(fā)電對環(huán)境的雙重影響（積極影響與消極影響各列舉2點），并針對消極影響提出具體的改進措施。通過查閱資料（書籍、網(wǎng)絡等），調(diào)查所在地區(qū)的風能資源分布情況（如是否有風力發(fā)電站、風速常年情況等），撰寫一份200字左右的調(diào)查報告，包含調(diào)查方法、調(diào)查結果與簡要分析。作業(yè)要求：結合所學知識，圖表清晰，分析全面，觀點明確，報告格式規(guī)范（含標題、正文、落款），內(nèi)容真實可信。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)核心知識點：風能的創(chuàng)新應用、風能與其他能源的結合、風能的未來發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容：發(fā)揮創(chuàng)新思維，設計一種新型風能利用方式（如風能與儲能技術結合、特殊環(huán)境風能利用設備等），詳細說明其設計理念、工作原理、可行性及潛在應用價值（200字左右）。研究風能與太陽能、地熱能等可再生能源的結合利用模式，分析這種組合模式的優(yōu)勢（至少2點），撰寫一份簡要研究報告（150字左右）。利用多媒體技術（如PPT、視頻剪輯、漫畫等），制作一份關于“風能的魅力”的科普作品，要求內(nèi)容涵蓋風的形成、風能利用、未來發(fā)展，形式新穎、通俗易懂，適合向初中生展示。作業(yè)要求：創(chuàng)新性強，具有實際應用價值；研究深入，邏輯清晰；表達形式多樣，富有創(chuàng)意，能體現(xiàn)對所學知識的靈活運用。七、本節(jié)知識清單及拓展（一）核心基礎類風的形成機制：地球表面與大氣層間的溫度差異引發(fā)空氣流動，明確大氣壓力與風的關聯(lián)性，掌握地表冷熱變化（如海陸熱力差異、緯度差異）對風形成的驅動作用。風速與風向：風速是單位時間內(nèi)風移動的距離（常用單位：m/s、km/h），風向是風吹來的方向（常用8個或16個方位表示），掌握風速計、風向標的使用方法與數(shù)據(jù)解讀。風能的本質(zhì)：風能是空氣流動所具有的動能，屬于可再生能源，具有清潔、無污染、可持續(xù)的核心特征。（二）應用實踐類風能的利用方式：主要包括風力發(fā)電（集中式、分布式）、風帆助航、風力提水、風力制熱等，了解各類利用方式的適用場景與核心設備。風力發(fā)電原理與設備：風能通過風力渦輪機轉化為機械能，再經(jīng)傳動軸、發(fā)電機轉化為電能，核心設備包括葉片、輪轂、傳動軸、發(fā)電機、塔架等。風能的環(huán)境影響：積極影響（減少溫室氣體排放、改善空氣質(zhì)量、保護化石能源）；消極影響（噪音污染、影響鳥類遷徙、改變局部景觀、占用土地資源）。風能利用的挑戰(zhàn)：自然條件限制（風速不穩(wěn)定、選址要求高）、技術瓶頸（轉換效率有限、儲能技術不足）、經(jīng)濟因素（前期投入大、運維成本高）、社會因素（公眾接受度差異、政策支持力度）。（三）發(fā)展拓展類風能的未來趨勢：技術創(chuàng)新（大容量渦輪機、漂浮式海上風電、智能預測系統(tǒng)）、應用拓展（深海風電、分布式風電、多能源互補系統(tǒng)）、產(chǎn)業(yè)升級（成本下降、效率提升、產(chǎn)業(yè)鏈完善）。風能與其他能源的結合：風能+太陽能（互補供電，提高穩(wěn)定性）、風能+儲能技術（解決風速波動問題）、風能+地熱能（綜合能源供應系統(tǒng)）等組合模式的優(yōu)勢與應用前景。風能的社會價值：創(chuàng)造就業(yè)機會（研發(fā)、建設、運維）、保障能源安全（降低對進口能源依賴）、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展（偏遠地區(qū)能源供應、產(chǎn)業(yè)扶貧）。風能的歷史與文化：從古代風車（糧食加工、提水）到現(xiàn)代風力發(fā)電技術的發(fā)展歷程，不同地區(qū)風能利用的文化傳統(tǒng)與案例。風能的政策與法規(guī)：國內(nèi)外風能開發(fā)相關政策（補貼、規(guī)劃、標準），法規(guī)對風能行業(yè)規(guī)范發(fā)展的保障作用。風能的倫理與可持續(xù)性：風能開發(fā)中對當?shù)厣鐓^(qū)利益的保障、文化遺產(chǎn)的保護，如何實現(xiàn)風能開發(fā)與生態(tài)保護的可持續(xù)平衡。風能的科普與教育：風能教育在提升學生科學素養(yǎng)、環(huán)保意識中的作用，相關教育資源（在線課程、實驗活動、科普場館）的應用。八、教學反思（一）教學目標達成度評估本節(jié)課通過實驗探究、小組討論、分層訓練等多元教學活動，大部分學生能夠達成預設的知識目標與能力目標，能夠準確描述風的形成過程、風能利用原理，規(guī)范完成實驗操作并分析數(shù)據(jù)。但在難點突破方面，部分學生對風能轉換效率的影響因素（如風速穩(wěn)定性、設備結構參數(shù)、空氣密度等）的理解仍存在模糊地帶，對風能環(huán)保價值與現(xiàn)實挑戰(zhàn)的辯證分析能力不足。這反映出教學中對抽象概念的具象化呈現(xiàn)不夠充分，后續(xù)需強化直觀教學手段的應用。（二）教學過程有效性檢視教學過程中，實驗探究與小組討論環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學生的參與熱情，大部分學生能主動投入探究活動。但仍存在部分問題：一是實驗操作環(huán)節(jié)，少數(shù)學生因對測量工具使用不熟練，導致數(shù)據(jù)記錄偏差，影響探究效果；二是小組討論中，個別學生參與度不高，存在“搭便車”現(xiàn)象；三是時間分配略顯緊張，拓展挑戰(zhàn)層的實驗設計環(huán)節(jié)未能充分展開。這些問題表明教學過程中對學生個體差異的關注不夠精準，活動組織的精細化程度有待提升。（三）學生發(fā)展表現(xiàn)研判不同層次學生在課堂上的表現(xiàn)呈現(xiàn)明顯差異：優(yōu)等生能夠快速掌握知識，主動提出創(chuàng)新性問題與解決方案，