2025年教育心理學(xué)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某教師觀察到學(xué)生在小組合作中頻繁出現(xiàn)"搭便車"現(xiàn)象，即部分學(xué)生依賴他人完成任務(wù)。根據(jù)社會(huì)惰化理論，這種現(xiàn)象最可能發(fā)生在（）A.任務(wù)明確且個(gè)人貢獻(xiàn)可被單獨(dú)評(píng)價(jià)時(shí)B.任務(wù)模糊且個(gè)人貢獻(xiàn)難以被識(shí)別時(shí)C.任務(wù)簡(jiǎn)單且小組成員能力差異較大時(shí)D.任務(wù)復(fù)雜且小組成員目標(biāo)高度一致時(shí)2.學(xué)生在學(xué)習(xí)"函數(shù)單調(diào)性"時(shí)，先通過(guò)具體函數(shù)圖像觀察增減規(guī)律，再歸納出一般定義。這種學(xué)習(xí)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)3.某初中生因數(shù)學(xué)考試失利，將原因歸結(jié)為"題目超綱""老師評(píng)分不公平"。根據(jù)韋納歸因理論，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素B.外部不穩(wěn)定可控因素C.外部不穩(wěn)定不可控因素D.內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素4.教師采用"問(wèn)題鏈"教學(xué)法：從簡(jiǎn)單問(wèn)題逐步過(guò)渡到復(fù)雜問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)推導(dǎo)新結(jié)論。這種設(shè)計(jì)最符合（）A.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論B.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論C.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論5.某學(xué)生在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，將"ambulance"（救護(hù)車）聯(lián)想為"俺不能死"。這種記憶策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略6.研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生持有"高期望"時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)行為。這種現(xiàn)象被稱為（）A.霍桑效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.德西效應(yīng)D.巴納姆效應(yīng)7.某教師在教授"辛亥革命"時(shí)，先播放相關(guān)歷史影像，再引導(dǎo)學(xué)生分析革命背景、過(guò)程和影響。這種教學(xué)順序符合（）A.從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律B.從抽象到具體的認(rèn)知規(guī)律C.從一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律D.從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律8.根據(jù)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感9.某學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，但一到大型考試就因過(guò)度緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常。這種現(xiàn)象可用（）解釋A.耶克斯-多德森定律B.卡特爾智力理論C.加德納多元智能理論D.斯滕伯格三元智力理論10.教師在課堂上通過(guò)"你同意他的觀點(diǎn)嗎？為什么？""還有其他思路嗎？"等提問(wèn)，主要促進(jìn)學(xué)生的（）A.集中思維B.發(fā)散思維C.直覺(jué)思維D.分析思維11.某教師設(shè)計(jì)"社區(qū)垃圾分類調(diào)查"項(xiàng)目，要求學(xué)生完成數(shù)據(jù)收集、分析報(bào)告和方案設(shè)計(jì)。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)12.根據(jù)自我決定理論，教師通過(guò)"你覺(jué)得這個(gè)任務(wù)可以怎么完成？"提問(wèn)，主要滿足學(xué)生的（）A.勝任需要B.歸屬需要C.自主需要D.安全需要13.某學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出"能主動(dòng)整理錯(cuò)題本，定期復(fù)習(xí)薄弱知識(shí)點(diǎn)，考試后分析失分原因"。這些行為體現(xiàn)了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略14.研究表明，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性約為20-25分鐘。教師在40分鐘課堂中安排10分鐘小組活動(dòng)，這種設(shè)計(jì)主要依據(jù)（）A.注意的廣度B.注意的分配C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的穩(wěn)定性15.某教師對(duì)學(xué)生說(shuō)："如果這周按時(shí)完成所有作業(yè)，周末可以少做一張練習(xí)卷。"這種強(qiáng)化方式屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。2.列舉并說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型（至少4種）。3.分析初中生"叛逆行為"的心理發(fā)展原因。4.說(shuō)明元認(rèn)知策略的主要成分及其在學(xué)習(xí)中的作用。5.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律管理的"預(yù)防性策略"主要內(nèi)容。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。2.比較行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在"錯(cuò)誤糾正"教學(xué)策略上的差異，并說(shuō)明各自適用場(chǎng)景。四、案例分析題（20分）案例：初二（3）班數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)"一次函數(shù)"時(shí)出現(xiàn)以下問(wèn)題：①上課能聽(tīng)懂例題，但獨(dú)立解題時(shí)無(wú)從下手；②遇到變式題容易出錯(cuò)，常說(shuō)"老師沒(méi)講過(guò)這種類型"；③考試后只關(guān)注分?jǐn)?shù)，不分析錯(cuò)誤原因。經(jīng)訪談了解到，這些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主要依賴課堂筆記，很少主動(dòng)總結(jié)解題規(guī)律，遇到困難傾向于直接問(wèn)同學(xué)答案而非自己思考。問(wèn)題：運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出針對(duì)性的干預(yù)措施。---參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.A3.C4.B5.B6.B7.A8.C9.A10.B11.C12.C13.B14.D15.B二、簡(jiǎn)答題1.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略包括：①精選教學(xué)內(nèi)容，選擇具有廣泛遷移價(jià)值的基本知識(shí)和技能（如基本概念、原理）；②合理編排教學(xué)內(nèi)容，按照邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織，形成結(jié)構(gòu)化、一體化的知識(shí)體系；③改進(jìn)教學(xué)方法，采用類比教學(xué)、問(wèn)題解決教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的共同要素；④加強(qiáng)變式訓(xùn)練，通過(guò)不同情境的練習(xí)促進(jìn)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解；⑤培養(yǎng)遷移意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，反思"如何將已學(xué)知識(shí)用于新問(wèn)題"。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要類型：①內(nèi)部動(dòng)機(jī)（由學(xué)習(xí)本身的興趣、好奇心驅(qū)動(dòng)，如學(xué)生因喜歡數(shù)學(xué)而主動(dòng)探究）；②外部動(dòng)機(jī)（由外部獎(jiǎng)勵(lì)或壓力驅(qū)動(dòng)，如為獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)）；③認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（追求知識(shí)理解的需要，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心成分）；④自我提高內(nèi)驅(qū)力（通過(guò)學(xué)習(xí)獲得地位或能力認(rèn)可的需要，如為成為班級(jí)前列而努力）；⑤附屬內(nèi)驅(qū)力（為獲得他人贊許而學(xué)習(xí)，常見(jiàn)于兒童期）。3.初中生"叛逆行為"的心理原因：①自我意識(shí)發(fā)展：開(kāi)始關(guān)注"我是誰(shuí)"，渴望獨(dú)立，對(duì)成人權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑；②認(rèn)知發(fā)展：抽象思維能力增強(qiáng)，能批判分析成人觀點(diǎn)，但情緒調(diào)節(jié)能力尚未成熟；③心理斷乳期：試圖擺脫對(duì)父母的依賴，通過(guò)反抗行為建立自主身份；④同伴影響：更重視同伴認(rèn)同，可能為融入群體而表現(xiàn)出與成人期望相反的行為；⑤生理變化：青春期激素水平變化易引發(fā)情緒波動(dòng)，增加行為沖突可能性。4.元認(rèn)知策略包括：①計(jì)劃策略（學(xué)習(xí)前設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃，如安排復(fù)習(xí)順序）；②監(jiān)控策略（學(xué)習(xí)中檢查進(jìn)展、調(diào)整方法，如做練習(xí)時(shí)注意是否理解）；③調(diào)節(jié)策略（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后采取補(bǔ)救措施，如遇到難點(diǎn)返回復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)）。作用：幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)控制學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率；促進(jìn)反思能力發(fā)展，從"被動(dòng)學(xué)習(xí)"轉(zhuǎn)向"自主學(xué)習(xí)"；增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，靈活應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)。5.課堂紀(jì)律預(yù)防性策略：①建立明確規(guī)則：開(kāi)學(xué)初與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，明確行為標(biāo)準(zhǔn)（如發(fā)言先舉手）；②營(yíng)造支持性環(huán)境：通過(guò)積極評(píng)價(jià)、小組合作等增強(qiáng)學(xué)生歸屬感；③優(yōu)化教學(xué)安排：教學(xué)內(nèi)容難度適中，活動(dòng)形式多樣（講解、討論、練習(xí)結(jié)合），保持學(xué)生注意力；④關(guān)注個(gè)別學(xué)生：對(duì)可能擾亂紀(jì)律的學(xué)生提前給予關(guān)注（如安排靠近講臺(tái)的座位），及時(shí)提供幫助；⑤培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)：通過(guò)班干部輪換、任務(wù)分配讓學(xué)生參與課堂管理，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。三、論述題1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、情境性和社會(huì)互動(dòng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示體現(xiàn)在：①創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：如數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)"超市購(gòu)物預(yù)算"任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中建構(gòu)"函數(shù)應(yīng)用"知識(shí)（實(shí)例）。②引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：組織小組討論"如何用圖像表示溫度變化"，通過(guò)觀點(diǎn)碰撞深化理解（實(shí)例）。③采用支架式教學(xué)：教師先示范"分析一次函數(shù)圖像步驟"，再逐步減少提示，讓學(xué)生獨(dú)立完成類似任務(wù)（實(shí)例）。④鼓勵(lì)自我反思：要求學(xué)生記錄"解題思路變化"，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展（實(shí)例）。這些設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)"知識(shí)傳遞"模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和意義建構(gòu)。2.行為主義與認(rèn)知主義在錯(cuò)誤糾正上的差異：行為主義認(rèn)為錯(cuò)誤是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的錯(cuò)誤，糾正策略側(cè)重外部強(qiáng)化（如及時(shí)指出錯(cuò)誤并給予正確示范，通過(guò)重復(fù)練習(xí)形成正確聯(lián)結(jié)），適用于技能訓(xùn)練（如打字練習(xí)）。認(rèn)知主義認(rèn)為錯(cuò)誤源于認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷，糾正策略注重引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)（如提問(wèn)"你為什么這樣計(jì)算？"幫助學(xué)生暴露思維過(guò)程，再通過(guò)概念辨析修正認(rèn)知），適用于概念理解（如數(shù)學(xué)定理學(xué)習(xí)）。例如，學(xué)生計(jì)算"3+5×2"錯(cuò)誤得16，行為主義教師會(huì)直接指出應(yīng)先乘后加并練習(xí)類似題目；認(rèn)知主義教師會(huì)問(wèn)"運(yùn)算順序規(guī)則是什么？你剛才是怎么想的？"引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤源于忽略運(yùn)算優(yōu)先級(jí)，從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、案例分析題原因分析：①認(rèn)知策略缺失：學(xué)生依賴機(jī)械記憶（課堂筆記），未掌握深層加工策略（如歸納解題規(guī)律），導(dǎo)致知識(shí)遷移困難（聽(tīng)懂例題但不會(huì)變式題）。②元認(rèn)知能力不足：缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃（不主動(dòng)總結(jié)）、監(jiān)控（不分析錯(cuò)誤）和調(diào)節(jié)（遇困難直接問(wèn)答案），處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。③成就目標(biāo)定向：可能持有表現(xiàn)目標(biāo)（關(guān)注分?jǐn)?shù)而非學(xué)習(xí)本身），導(dǎo)致不愿深入探究（"老師沒(méi)講過(guò)"反映依賴外部輸入）。④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型：外部動(dòng)機(jī)主導(dǎo)（完成任務(wù)而非理解知識(shí)），缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。干預(yù)措施：①教授認(rèn)知策略：開(kāi)展"如何總結(jié)解題規(guī)律"專題課，引導(dǎo)學(xué)生從例題中提煉"一次函數(shù)解題三步驟"（找變量-列關(guān)系式-驗(yàn)證），通過(guò)變式練習(xí)強(qiáng)化應(yīng)用。②培養(yǎng)元認(rèn)知能力：要求學(xué)生使用"學(xué)習(xí)日志"記錄：a.預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)；b.課堂中的理解難點(diǎn)；c.作業(yè)中的錯(cuò)誤分析（原因+改進(jìn)方法），定期分享交流。③調(diào)整成就目標(biāo)：通過(guò)"數(shù)學(xué)史故事"（如函數(shù)在科技