小學(xué)古詩文教學(xué)設(shè)計(jì)案例及反思一、引言古詩文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)階段的古詩文教學(xué)肩負(fù)著傳承文化基因、培育語言素養(yǎng)、滋養(yǎng)審美情趣的重要使命。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革背景下，如何讓古詩文教學(xué)既扎根傳統(tǒng)又貼近兒童認(rèn)知，既落實(shí)知識(shí)目標(biāo)又激活情感體驗(yàn)，成為一線教師探索的重點(diǎn)。本文以部編版二年級(jí)下冊(cè)《村居》為例，呈現(xiàn)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)與深度反思，為小學(xué)古詩文教學(xué)提供實(shí)踐參考。二、《村居》教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）教材與學(xué)情分析《村居》是清代詩人高鼎的七言絕句，以清新明快的筆觸描繪了江南早春的鄉(xiāng)村圖景：草長(zhǎng)鶯飛、楊柳拂堤、兒童放鳶，字里行間洋溢著生機(jī)與童趣。全詩語言淺白、節(jié)奏明快，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但“拂堤”“紙鳶”等意象需結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或直觀感知才能理解。學(xué)情方面，二年級(jí)學(xué)生已具備初步的古詩誦讀經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“以詩繪景、以景抒情”的表達(dá)邏輯尚感陌生。他們擅長(zhǎng)形象思維，對(duì)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景（如兒童放風(fēng)箏）興趣濃厚，但對(duì)“早春時(shí)節(jié)萬物復(fù)蘇”的季節(jié)特征感知較模糊，需借助多元媒介搭建認(rèn)知橋梁。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：讀準(zhǔn)“鶯、拂、堤、鳶”等字的字音，理解“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”等詞語的意思，能正確、流利、有感情地背誦并默寫全詩。2.過程與方法：通過“圖文對(duì)照、角色扮演、想象補(bǔ)白”等方式，體會(huì)詩歌的畫面感；學(xué)習(xí)“抓關(guān)鍵詞品析意境”的古詩閱讀方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受鄉(xiāng)村早春的蓬勃生機(jī)，體會(huì)兒童放風(fēng)箏的快樂，萌發(fā)對(duì)自然與生活的熱愛之情。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘汛旱挠洃洠?）感官喚醒：播放鳥鳴、春風(fēng)拂葉的音效，同時(shí)展示“嫩草萌芽、黃鶯飛舞”的動(dòng)態(tài)圖片，提問：“聽著、看著這些畫面，你仿佛走進(jìn)了哪個(gè)季節(jié)？能用一個(gè)詞語形容它嗎？”（預(yù)設(shè)：春天、生機(jī)勃勃、萬物復(fù)蘇……）（2）兒歌銜接：師生齊唱《春天在哪里》，順勢(shì)引出：“古人也愛春天，他們把春天的美好寫進(jìn)了詩里。今天我們就來學(xué)習(xí)一首充滿春天氣息的古詩——《村居》。”2.初讀感知：搭建語言支架（1）分層朗讀：自由讀：圈出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀準(zhǔn)字音（重點(diǎn)指導(dǎo)“鶯（yīng）”“拂（fú）”“堤（dī）”“鳶（yuān）”的發(fā)音，區(qū)分“堤”與“提”的字形）。師范讀：教師配樂范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶）。同桌互讀：一人讀詩句，一人用手拍節(jié)奏，感受七言詩的韻律美。（2）字詞初探：結(jié)合課文插圖，猜猜“紙鳶”是什么（風(fēng)箏）；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說說“散學(xué)”的意思（放學(xué)）。通過“換詞法”理解“醉”——“楊柳被春煙‘醉’倒了”，引導(dǎo)學(xué)生想象楊柳在春霧中輕柔擺動(dòng)的姿態(tài)，感知擬人手法的妙處。3.精讀品悟：走進(jìn)詩的意境（1）畫面還原：聚焦“草長(zhǎng)鶯飛二月天”：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活觀察，描述“草長(zhǎng)”“鶯飛”的畫面（草兒從土里鉆出來，長(zhǎng)得又綠又密；黃鶯在空中嘰嘰喳喳，飛來飛去）。教師補(bǔ)充“二月”的物候知識(shí)（農(nóng)歷二月，江南地區(qū)春回大地），幫助學(xué)生理解時(shí)間背景。想象“拂堤楊柳醉春煙”：播放楊柳拂堤的視頻，提問：“楊柳的枝條像什么？春煙是什么樣的？‘醉’字讓你覺得楊柳在做什么？”（預(yù)設(shè)：像姑娘的長(zhǎng)發(fā)；春煙是淡淡的霧氣；楊柳在春霧里輕輕跳舞，像喝醉了一樣）。請(qǐng)學(xué)生用肢體模仿楊柳擺動(dòng)，加深體驗(yàn)。（2）童趣體悟：角色扮演“兒童散學(xué)歸來早”：請(qǐng)學(xué)生模仿“放學(xué)的孩子”，用動(dòng)作和語氣表現(xiàn)“歸來早”的急切（背著書包跑回家、放下書包就往外沖）。情境問答“忙趁東風(fēng)放紙鳶”：提問：“孩子們?yōu)槭裁础Α繓|風(fēng)是什么風(fēng)？紙鳶飛上天時(shí)，他們會(huì)說什么、做什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象兒童放風(fēng)箏的歡樂場(chǎng)景（大喊“我的風(fēng)箏飛起來啦！”“看，它比小鳥還高！”）。（3）情感共鳴：配樂朗誦：播放《春野》純音樂，學(xué)生閉眼想象詩中畫面，帶著喜悅、輕快的語氣朗誦全詩。多元表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生用“我仿佛看到……仿佛聽到……”的句式，分享詩中的畫面與情感（示例：我仿佛看到小草偷偷地從土里探出頭，黃鶯在天上唱著春天的歌；仿佛聽到孩子們的笑聲，還有風(fēng)箏線呼呼的風(fēng)聲）。4.拓展延伸：聯(lián)結(jié)古今生活（1）古詩對(duì)比：出示《詠柳》（賀知章），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩的共同點(diǎn)（都寫春天，都有生動(dòng)的景物描寫），并嘗試用“抓關(guān)鍵詞”的方法賞析“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。（2）生活實(shí)踐：布置“春日觀察任務(wù)”：周末和家人去公園，尋找詩中的春天（如嫩綠的草、飛舞的鳥、拂堤的柳），用照片或簡(jiǎn)筆畫記錄，并用一兩句話描述。5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在朗讀、角色扮演、想象表達(dá)中的參與度，及時(shí)給予鼓勵(lì)（如“你的朗讀讓我仿佛看到了黃鶯在飛！”“你的想象真豐富，柳樹的‘醉’被你演活了！”）。成果性評(píng)價(jià)：通過默寫檢查字詞掌握，通過“春日觀察作業(yè)”評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩意的遷移運(yùn)用能力，通過課堂小練筆（“如果我是詩中的孩子，放風(fēng)箏時(shí)會(huì)想……”）評(píng)價(jià)情感體悟深度。三、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功之處：讓古詩“活”在兒童心中1.情境創(chuàng)設(shè)激活體驗(yàn)：通過音效、視頻、角色扮演等方式，將抽象的詩意轉(zhuǎn)化為具象的場(chǎng)景，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在模仿楊柳擺動(dòng)、扮演放風(fēng)箏兒童的過程中，自然走進(jìn)了詩的意境，情感體驗(yàn)真實(shí)可感。2.方法滲透注重遷移：“抓關(guān)鍵詞品析意境”的閱讀方法，從《村居》的賞析延伸到《詠柳》的自學(xué)，體現(xiàn)了“教方法、育能力”的教學(xué)理念。拓展的“春日觀察任務(wù)”，則將古詩與生活聯(lián)結(jié)，讓傳統(tǒng)文化真正“落地生根”。（二）不足之處：細(xì)節(jié)打磨仍需精進(jìn)1.個(gè)體差異關(guān)注不足：課堂中部分內(nèi)向?qū)W生參與度較低，對(duì)“春煙”“醉”等較抽象的意象理解不夠深入。2.時(shí)間分配略有失衡：“精讀品悟”環(huán)節(jié)的角色扮演耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致“拓展延伸”中《詠柳》的對(duì)比賞析倉促收尾，未能充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩的不同表達(dá)特色（《村居》側(cè)重兒童活動(dòng)，《詠柳》側(cè)重景物刻畫）。（三）改進(jìn)策略：走向更具溫度的教學(xué)1.分層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)施策：針對(duì)理解能力較弱的學(xué)生，提供“詩意連環(huán)畫”（每句詩配一幅簡(jiǎn)筆畫），幫助其直觀理解；針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)“古詩改寫”任務(wù)（將《村居》改寫成一段生動(dòng)的短文），深化思維與表達(dá)。2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，彈性調(diào)控：將“角色扮演”環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化為“表情+動(dòng)作模仿”（如用手勢(shì)表現(xiàn)“拂堤”，用笑容表現(xiàn)“醉”），節(jié)省時(shí)間；“拓展延伸”可提前布置預(yù)習(xí)《詠柳》，課堂聚焦“春日意象的不同表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高鼎寫“兒童”顯生機(jī)，賀知章寫“細(xì)葉”贊春光，體會(huì)古詩的多元審美。四、結(jié)語小學(xué)古詩文教學(xué)的核心，在于搭建“傳統(tǒng)文本”與“兒童生活”