第1頁芻議高中歷史課堂逆向思維能力的培養(yǎng)策略張?zhí)m艷摘要：自2021年起，貴州省高中歷史教學實行以新教材、新課程、新高考（以下簡稱"三新"）為背景的歷史教學方式，令高中歷史教學模式、評價模式出現(xiàn)了相應的變革。基于此，本文特別強調(diào)逆向思維的重要性，這是一種從結(jié)果出發(fā)，通過反思和推理回溯過程的方法，在高中歷史教學中注重對學生逆向思維的培養(yǎng)能夠達成對高中歷史知識的新認知和新整合，對改善學生的思維品質(zhì)，開發(fā)學生智力，有效促進學生的綜合分析能力和解決問題的能力，推進學生核心素養(yǎng)的達成具有重要的教育意義。在分析逆向思維能力培養(yǎng)的重要性的基礎之上，探索如何在高中歷史課堂中達成逆向思維能力的培養(yǎng)目標，希望能夠?qū)Ω咧袣v史教育的理論探索和實踐指導提供有效的價值與幫助。關(guān)鍵詞：高中歷史；逆向思維；能力培養(yǎng)思維一般以感知為基礎，同時超越感知的限制，通過探索和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性來表現(xiàn)。新課改后，課程標準中要求學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)。由此可見，歷史思維的相關(guān)問題受到了教育界的關(guān)注，高中歷史課堂作為歷史思維培養(yǎng)的主要場所，擔負著在有限的課堂時間中發(fā)展學生思維能力的重任。本文通過高中歷史教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng)策略分析，希望能夠充分發(fā)揮歷史課堂的育人效用，培養(yǎng)學生的歷史逆向思維。一、高中歷史課堂逆向思維能力培養(yǎng)的重要性（一）豐富課堂教學形式。在對歷史課堂教學形式不斷提出新要求的今天，教師要達成課程標準中對學生歷史學科素養(yǎng)提高的要求，需要對教學形式進行持續(xù)的創(chuàng)新。在以往對歷史事件常規(guī)描述的時代背景、發(fā)展過程、事件評價的三段式教學中，采用逆向溯因，由結(jié)果或評價展開，回溯歷史事件的歷程和因由，發(fā)現(xiàn)歷史演進的規(guī)律。有時候，讓思維往另一面伸展，反過去想更加有利于事件簡單而精準的理解，將客觀事件進行主觀的探求，推進學生思維的發(fā)散和聚合。（二）拓寬學生思維深度。逆向思維是對已成定論的觀點反過來思考的一種思維方式，"對改變學生的思維定勢，提高學生對歷史觀點的正誤甄別能力有突出作用。"例如在言及鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗之因時，兩江總督耆英說，"良民與莠民亦成水火……民已焦頭爛額，官猶詡詡自得，揚言……'民情柔懦，安得鬧事'，更欺壓良善，自命為能員，'此實不能御寇之由'"。此處逆向溯因，步步反推，以古鑒今。學生可以在對歷史事件的具體認知中，從和正向結(jié)論相反的方向?qū)徱暁v史事件，掙脫原有的思維框架，建立嚴謹?shù)倪壿嬎季S結(jié)構(gòu)。（三）提高學生理解能力，應對高考試題。隨著高考改革的不斷推行，歷史試題也愈來愈呈現(xiàn)出角度新、內(nèi)容深、綜合性強的特點，并逐漸朝著彰顯能力立意、提高歷史思維深度發(fā)展。近年來，歷史逆向思維類的試題在高考當中屢屢出現(xiàn)，2023年全國甲卷第2題圖示兩漢間江浙一帶與湘江流域人口增長差異的原因探求、2022年全國乙卷第3題以通判的建制員額與職責權(quán)限回溯宋代中央集權(quán)的加強、2022年高考北京卷第19題比對明清兩代為戰(zhàn)事籌措軍費的來源反觀當時經(jīng)濟等等試題，不一而足。由此可見，在課堂教學中訓練學生的逆向思維，有效提升學生分析和解決問題的能力很有價值和必要。二、如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的逆向思維（一）善用教材，巧用輔助欄。教材是教學的主要依據(jù)，是教學活動的媒體和載體，部編版高中歷史教材中有很多可供使用的輔助欄目，可以作為教師培養(yǎng)歷史逆向思維的關(guān)鍵材料。例如在綱要上第18課課后的"探究與拓展"中，孫中山的一段話，回溯孫中山踏上革命道路的因由。又比如綱要上第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》以孟郊的《登科后》展現(xiàn)其游街時的志得意滿，學生就會思考隋唐制度有了怎樣的變化讓他在登科游街時如此興奮。教師作為課堂的組織者，需要在逆向思維能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮引導作用，充分使用教材內(nèi)容，基于教材而又高于教材，構(gòu)建清晰的課堂知識框架。（二）創(chuàng)設歷史情境，逆向溯因。正向思維的發(fā)散點較多，牽扯的知識點較為繁雜，有時讓學生難以找到問題的切入點。逆向思維已經(jīng)預設了學生探究的關(guān)鍵點，學生以此為基準點，逆向形成多條思維路徑，有利于構(gòu)建完整的知識網(wǎng)。例如中外歷史綱要下冊的第19課《資本主義國家的新變化》一課的重點是資本主義國家新變化及原因，每個子目的小標題都展示了這一時期的重要變化：國家宏觀調(diào)控、科學技術(shù)的新發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)的新變化、"福利國家"與社會運動。例如在進行"國家宏觀調(diào)控"這一子目教學時，由于自由放任的資本主義弊病、社會主義對資本主義的沖擊、社會主義國家經(jīng)濟成就的影響等因素，資本主義國家進行了不同程度的以市場經(jīng)濟為基礎、以強化國家干預為核心的調(diào)整。本節(jié)課的重點就是資本主義國家新變化及原因，如果利用逆向思維，就非常容易理解。教師依據(jù)結(jié)論為基準點，展示新變化，回溯其因由可以找到切入點：一是加大國家干預勢必是因為現(xiàn)有經(jīng)濟手段存在不足，二是其他采取國家干預取得較好效果的國家范例呈現(xiàn)。以此展開的逆向思維就有了針對性和依托性，構(gòu)建出清晰的知識體系。（三）善于提問，勤于思考。課堂中師生問答的你來我往中，如何充分的把握有限課堂時間，需要教師設計高效的課堂提問。講授工業(yè)革命時可以設問"如果不是英國率先展開了工業(yè)革命，人類將不會走進工業(yè)化時代嗎？"讓學生關(guān)注工業(yè)革命的開展是經(jīng)濟不斷向前推進的必然結(jié)果；講授鴉片戰(zhàn)爭時假設林則徐不曾進行過虎門銷煙，中國是否能免于被炮火侵襲的命運？帶領(lǐng)學生縱覽中外，看到資本主義向外擴張致使中國難以避免近代的硝煙戰(zhàn)火；言及美國南北戰(zhàn)爭時，設問如果南方種植園經(jīng)濟的代表力量遠遠高于北方資本主義工商業(yè)經(jīng)濟，美國的戰(zhàn)爭結(jié)果是否會改變，由此看到時代潮流的不可阻擋有效的課堂提問能夠達成歷史課堂的高效化，促成學生的思維發(fā)展。三、結(jié)語本文探討了在高中歷史課堂中逆向思維能力的培養(yǎng)策略，旨在提升學生的歷史學習質(zhì)量及思維深度。在當前教育改革背景下，培養(yǎng)學生的思維能力已成為教育界的重要目標。傳統(tǒng)的歷史教學往往傾向于記憶大量的歷史事實與事件，缺乏批判性和創(chuàng)造性思維的訓練。為此，本文特別強調(diào)逆向思維的重要性，通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻的梳理，明確了逆向思維的理論基礎及其在歷史教學中的應用價值。隨后，結(jié)合實際教學案例，分析了多種逆向思維教學策略的效果。以期通過這些方式，學生增強對歷史事件的理解，培養(yǎng)批判和創(chuàng)新的思維方式。逆向思維強調(diào)打破原有框架模式束縛，體現(xiàn)出完全不同的行為舉止和思考方向，能夠顯著提升學生的歷史理解力和思辨能力。通過對歷史事件的多維度分析，學生在課堂上展現(xiàn)出更強的參與感和主動性，他們能夠在小組討論中提出更具創(chuàng)意的觀點，并對歷史現(xiàn)象做出更加深刻的反思。此外，逆向思維的訓練還促進了學生之間的互動和合作學習，有助于營造良好的學習氛圍。逆向思維不僅為學生提供了一個多角度理解歷史的渠道，同時也為歷史教師的教學方法提供了新的思路和實踐依據(jù)。而教師們不得不關(guān)注的是逆向思維的策略和應用設計的有效性，如果相關(guān)教學實踐流于表面，不免曲高和寡；若是切實應用，又要注意把控，不可穿鑿附會。因此，筆者與老師們都需要充分結(jié)合教學實際，讓逆向思維在歷史課堂中的應用腳踏實地才好。參考文獻：【1】中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社