課堂諸元素交融的哲學思考——以肖培東老師《孔乙己》課例為例

研讀肖培東的《孔乙己》課例①，我們發(fā)現(xiàn)：善于運用教學辯證藝術實現(xiàn)“淺淺地教語文”，是他語文課堂的最主要特征。所謂“淺淺地教語文”，就是為了培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，而老老實實地把學生引領到讀、寫、聽、說的實踐中去。下面我們就以《孔乙己》這堂課為例，從教學內容、教學活動、教學點撥三個方面來初步解讀肖培東“淺淺地教語文”的教學特征。一、教學內容：簡約而豐富的交融肖老師執(zhí)教《孔乙己》，主要圍繞小說三要素之一的“人物”展開，以“人物”為課堂內容的生長點，組織學生的學習活動，運用人物的知識支撐并推進整篇小說的閱讀。整體設計簡約清晰，而簡約的背后其實是豐富。（一）從教學文體看，“知識點”豐富這堂課以“人物”為抓手，生長出了八個語文活動點：說出自己不能記得孔乙己名字的理由；說出自己不能記得孔乙己家人的理由；用一個字或一個詞來概括最能記得孔乙己的什么；說出文章中孔乙己以外的人對孔乙己最能記住的又是什么；說說這些人真的是記住孔乙己了嗎；說說魯迅先生寫這篇文章還想告訴我們什么；圍繞老師的板書可以看出什么；思考我們應該怎么做人。這些活動包含著小說的三要素——人物、故事情節(jié)和環(huán)境。縱觀整堂課，小說知識點的學習豐富多彩；而且在學習有關知識的過程中，肖老師也自然地把小說教學的情節(jié)分析、人物形象的理解、小說主旨的探討和小說表達藝術的賞析等小說教學的核心內容蘊含其中。新課標明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程②。因此，語文知識完全可以和教學活動有機融合。而肖老師在這堂課中，以其鮮活的教例正體現(xiàn)了這一理念。以上八個語文活動正是語文知識的活動化。（二）從教學形式看，“生長點”多變正如楊同芳所指出的，在課堂里要出現(xiàn)良好的“學的狀態(tài)”，就需要教師打開學情視角③。肖老師的教學，總能立足學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，根據“學的狀態(tài)”靈動多變，找到恰當?shù)摹吧L點”來調整和推進教學。第一，圍繞主問題，確定“生長點”。例如：師：讀了這篇小說，孔乙己這個人物一定會在你心中留下深刻的印記。那么，請你告訴我，這個連名字都不被人記住的孔乙己，你在閱讀小說后，最能記得的是他的什么？請用一個字或一個詞來闡述。李海林教授曾說：“閱讀教學的第一要義，在于善待學生，善待學生的‘初感’；但是初感是一個要超越的對象，而不是一個目的對象?！保ā独詈Ａ种v語文》）肖老師通過設計主問題“你在閱讀小說后，最能記得的是他的什么”，意在讓學生回顧初讀體驗，感知人與人之間隔膜、冷漠的社會關系。而最重要的是引導學生由此深入走進文本，剖析人物形象，探究情節(jié)背后的主旨，繼而設問“你們覺得這些人真的是記住孔乙己了嗎”。一步一步，問題之樹越長越高。第二，抓住矛盾處，確定“生長點”。例如：

師：由此看到，大人們嘲笑他，小孩子也在嘲笑他。因此，孔乙己的故事就成為一個徹徹底底的悲劇。這樣的話，老師就想再問一個問題，你們覺得這些人真的是記住孔乙己了嗎?

(生沉默)

師：記住他的傷疤，記住他的故事，你覺得這些人真的記住孔乙己了嗎?肖老師引導學生思考“記住他的傷疤，記住他的故事”，表面上人們記住了他，其實人們嘲笑的是他的“長衫”、“傷痕”、“善良”、“誠信”、“迂腐”等。接下來設問“你覺得這些人真的記住孔乙己了嗎?”由言悟意，孔乙己痛苦的表情被人們屈辱地記著，而他悲慘的命運被人們殘酷地忘記。正如肖老師所言，這節(jié)課，一“記”一“忘”構成了課堂教學最后的探究，直指小說反諷看客的主題，“忘”與“記”之間游移的“看”，更是人木三分地表露出世態(tài)的炎涼和社會的涼薄——拿“殘酷”娛樂，拿“他人的苦”玩耍④。分析這個矛盾處，從而順理成章地在三次“梳理情節(jié)”中，使得課堂更加豐厚、飽滿、有張力。第三，在主問題的分叉處，確定“生長點”。例如：師：讀書就要潛入文字當中，甚至不放過一個標點。來，同學們，我們一起來試試看，句號時怎么說，“他打折了腿了”，你們說——生(齊)：哦。(句號語氣，平淡)

生(齊)：哦？(問號語氣，疑問)

生(齊)：哦！(感嘆號語氣，吃驚)

師：“哦!”(聲音延長)這個感嘆號里包含怎樣的感情?……師：對，驚訝好奇，想知道這個過程有著怎么樣的新奇，它將成為這個酒店的一個談資一個笑點。所以，他不是關心孔乙己生死，而是獵奇這段所謂的痛快淋漓的被打。來，同學們，用感嘆號讀讀看，“他打折了腿了”，你們說——讀小說，不可能不涉及人物形象。而一個“！”競為賞析人物增添無限風景，學生通過反復朗讀品味，不僅看到了小說情節(jié)的波瀾，還看到了人性的丑陋。小小的“！”幫助我們由表及里，打開文本意蘊之門，引領我們走進文本世界，激發(fā)我們對小說的文本價值進行智慧思考，進而使課堂教學走向高潮。第四，在偏離主問題的回答中，確定“生長點”。例如：

師：同學們從多個角度闡述了對孔乙己這一文學形象的“記住”。再看看，文章中孔乙己以外的人對孔乙己最能記住的又是什么呢?

(學生閱讀，思考)

生15：孔乙己的傷疤，孔乙己考不中秀才的恥辱。

生16：他們記得孔乙己欠錢的話，他們會讓孔乙己盡快還錢，如果孔乙己偷書，他們也會非常記得。

師：表達有點急急忙忙，我們還是先一起來讀一讀孔乙己第一次出場的文字。對于課堂的提問，學生回答有失偏頗，但肖老師并未批評，而是引導學生與文本深度對話，進而不斷揣摩人物的心理。這種生長點，表面上偏離了主問題，其實與教學中心是緊密關聯(lián)的。這樣，不僅豐富了教學內容，而且也活躍了課堂氣氛，同時又增添了課堂的生機與活力。（三）從學生活動看，“活動點”多樣縱觀肖老師的這堂課，學生一直在進行著形式多樣的聽說讀寫訓練活動。一是別具一格的“聽”。在這堂課，肖老師設計的“聽力”訓練，很能訓練學生的傾聽能力。例如：師：同學們，我們越來越能感覺到，這些看客只想咀嚼他人的悲哀，只想品味他人的痛苦，他們只想成為某些痛苦故事的傳播者，做幸災樂禍者，做冷眼旁觀者，甚至做惡語相向的人。也正是這些人慢慢地把孔乙己帶向了死亡的邊緣。因此，魯迅曾經說過一句話：“國民，尤其是中國的國民，永遠是戲劇的看客。”魯迅還說過一句話：“無數(shù)個遠方，無數(shù)的人們，都跟我們每一個人有關?！蓖瑢W們，《孔乙己》這個故事永遠咀嚼不完，這個故事永遠思考不盡。今天，是我的生日，我應該笑，但走進孔乙己的世界，我真的很想哭。讓我們一起懷念這個不幸的苦人，一起來讀讀他最后的背影?！八麖钠埔麓锩鏊奈拇箦X”，讓我們懷著很沉痛的心情，預備起——……對于肖老師飽含深情的言說，學生不僅要聽清楚老師的觀點，更要聽清楚老師用以證明其觀點的論據，這樣才能豁然開朗、收獲頓悟的成就，習得用批判的眼光看世界。二是形式多樣的“說”?？v觀整堂課，“說”的形式豐富多樣，語文味十足。學生自由地說自己最能記得孔乙己的什么，那是概括性地說；學生說文章中孔乙己以外的人對孔乙己最能記住的又是什么，那是理解性地說；學生說詞語、標點的作用，那是分析性地說；就“哦”字的讀法，那是辯論性地說；就“你們覺得這些人真的是記住孔乙己了嗎”，那是評價性地說。三是隨機穿插的“讀”。在學生“說”的活動中，肖老師不失時機地穿插“讀”的元素，使課堂教學不斷迸發(fā)智慧的火花，活潑靈動。例如：

師：“新”字有味，“又”字更有味。來，我們將“又”字去掉，讀讀看?！翱滓壹?，你臉上添上新傷疤了!”“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”這個“又”字說明什么?這是在回答問題時，老師指定學生個別朗讀；而對“一個喝酒的人說道…‥仍然慢慢的算他的賬”這樣的句子，則是師生分角色朗讀，繼而讓學生之間分角色朗讀，效果很好。四是適時滲透的“寫”。例如：

師：一連串的問答！我們平時會怎么寫?

生27：平時會寫誰誰誰說。

師：誰說，誰說，是這樣寫的吧。考慮一下，同學們，魯迅這里為什么不把這些“誰說，誰說，誰說”加塞進去?

(學生思考)

生28：不加進去，就表示掌柜等人對孔乙己毫不關心和喝酒的人看熱鬧的心態(tài)。

師：你覺得這段話是對孔乙己的毫不關心嗎?

生28：關心了，但關心的是被打的故事，很好奇，很想問個究竟。肖老師引導學生錘煉語言，不同的言語形式，表達的言語內容是不同的。這樣，把學生的思維點化開來。同時也是真正基于寫作思維的訓練。這些聽說讀寫的活動環(huán)環(huán)相扣，難度逐步加大，思維層層深入。學生經歷著由“記憶、理解、應用”的低級思維到“分析、評價、探究”的高級思維的歷練。由此可見，肖老師的課堂如同參天大樹，主干挺拔，枝葉繁茂，做到了簡約與豐厚的統(tǒng)一。肖老師“淺淺地教語文”的魅力可見一斑，這也正是他運用“教學辯證藝術的充分體現(xiàn)”。二、教學活動：隨心與匠心的交融這堂課的教學活動十分豐富，且有條不紊。教學活動的銜接與轉換，看似隨心的安排，其實是在把握了恰當?shù)臅r機突變中，帶著學生踏上鋪就的臺階，走進全新的教學活動中去尋勝探幽。1．隨心導入

生：肖老師生日快樂！

師：謝謝你們的王老師記得我的生日，也謝謝同學們能記住我的生日。請問，你們知道孔乙己的生日嗎?

(生搖頭。)

師：你們知道孔乙己的真實名字嗎?

(生搖頭。)師：你們知道孔乙己的家人嗎?(生依然搖頭。)上課伊始，簡單對話。由學生的祝福生成“你們知道孔乙己的生日嗎”，這一個小小的環(huán)節(jié)，看似隨意，實則匠心獨運。這一個環(huán)節(jié)可謂“一石二鳥”。應答中起到預熱課堂的作用，讓課堂氣氛先活躍起來，同時又切入文本的學習。而生成的這一問題又為后面兩個問題做鋪墊，從而將教學從溫暖的開場問候，轉到了對孔乙己生活窮困潦倒、人格慘遭踐踏與命運悲慘必然的關注上。2．隨心板書肖老師在學生思考“你們覺得這些人真的是記住孔乙己了嗎”這一問題時，總是隨手板書到黑板上，如“忘——看——記”，這些板書的內容不僅加深了對情節(jié)的印象，也是為隨后的教學環(huán)節(jié)做準備。因為有了這個板書，肖老師就能順勢提問：“通過記住，通過忘記，通過這些看，你覺得魯迅先生寫這篇文章還想要告訴我們什么？”從而推進到“圍繞老師的板書來看，還可以看出什么”的教學環(huán)節(jié)。當學生思維被激活而欲罷不能時，肖老師根據板書說：“這些人，主要是什么人？”從而收束這一教學環(huán)節(jié)。當板書“記”與“忘”時，肖老師是在鋪墊。當說“看”時，在三個字之間進行連線，肖老師就是在“突變”。線連好了，突變就完成了，一張單調、無聊、冷漠、涼薄的世界以及社會關系的圖景赫然呈現(xiàn)在黑板之上，情節(jié)背后所隱藏的真相就清晰地揭示出來了。在課堂教學活動逐步展開的過程中，肖老師看似隨手而寫的板書，不僅訓練了學生提煉概括的能力，而且也啟迪學生的思維由感性的淺層走向理性的深層。3．隨心追問在分析“你還能記住孔乙己什么”這一問題時，學生說出“落魄”。此時，肖老師并未止步，而是隨口追問——“落魄，哪些句子可以說明？”（這將學生的關注點引向文本。）“‘落魄’這個詞用來形容人的境況，更多的是指物質經濟狀況，你為什么從他的表情上來說明?”（質疑，把問題再拋給學生。）“應該是‘落寞’”（出現(xiàn)了思維盲區(qū)。）肖老師首先肯定了學生“落魄”說得很好，接著肖老師又反問了一句——“在孔乙己眼里，什么落魄比沒錢、生活過得差更糟糕？”學生一頓，隨即大悟：“他自己在仕途上的不順利?！笨此齐S口追問，體現(xiàn)的恰恰是肖老師對學情的精準判斷和有效引領，輕輕一“追”，就將學生的思維引導到對人物形象本質的思考上。兩次問答，有效地提升了學生的思維品質——原來“落魄”不僅指人的境況以及物質經濟狀況，真正的“落魄”體現(xiàn)在仕途上的不順利。受科舉毒害才是最能體現(xiàn)孔乙己承受不住打擊的傷痕之所在。每一個設計總在凸顯自身環(huán)節(jié)價值的同時，又極自然地將教學推向下一個環(huán)節(jié)；每一次“突變”，總能做到“意料之外和情理之中”的和諧統(tǒng)一⑤。這樣的突變，使得整堂課豐厚而不雜亂。

三、教學點撥：及時與延時的交融這節(jié)課，讓人驚嘆的還有肖老師點撥學生學習的功夫。這里主要想談談肖老師點撥學生時“及時”和“延時”的結合。這節(jié)課中，肖老師的及時點撥主要有以下三種形式。（一）做學生的知音，為其化解難堪當學生課堂發(fā)言沒能夠準確表達時，肖老師會通過課堂小結的形式委婉地幫學生進行梳理，成為學生的知心朋友，化解學生的難堪。例如：

生52(讀后答)：從這里看出孔乙己十分想幫助小伙計，很善良。

師：想幫助誰?

生52：幫助魯迅。

師：是魯迅嗎?

生52：不是，是“我”。

師：這關系到小說中的一個概念了。小說中的“我”，不是作者本人。所以這兒，孔乙己關注“我”，關注這個小伙計，從中可以看出孔乙己的善良。但是這個小伙計卻一樣反諷孔乙己，看他那句話是怎么說的?他說“誰要你教”“討飯一樣的人，也配考我嗎？”一起來讀讀。預備起——

(生齊讀)很明顯，學生一開始沒有準確表達自己的意思，肖老師作為教學過程中對話的“平等者首席”，以誠懇的態(tài)度，做到“和悅以解”。并以“首席”身份做適當?shù)狞c撥，這樣既培育了學生由衷言說的品格，又呵護了學生的心靈。（二）做學生的導師，為其撥開迷霧當學生的回答有失偏頗時，肖老師總會為他們排除思維的障礙，撥開心中的迷霧，指引他們思考的航向。例如：師：對，這“乙己”還不是他的本名。再問，你記不記得孔乙己家里的人?

生3：不記得。

師：為什么?

生3：因為他是孤兒。

師：孤兒，哪里看出來的?

生3：小說沒有提到他家里的人。

師：沒有提，你也不能隨便下“孤兒”這個結論，但他一定是孤獨的人。課文根本沒有寫到孔乙己家里的人，也沒有人去關注孔乙己家里的人。肖老師將學生發(fā)言中“孤兒”換成“孤獨”，看起來只是一個字的簡單替換，實際是思維的點撥。因為就本文“沒有提，你也不能隨便下‘孤兒’的結論”,并有意將學生思維的觸角引向深入——“課文根本沒有寫到孔乙己家里的人，也沒有人去關注孔乙己家里的人，因而孔乙己是孤獨的。（三）做學生的幫手，為其提供支架當學生沒法繼續(xù)發(fā)言時，肖老師總會巧妙地接上一句，給學生提供思維的支架，成為學生的幫手。師：好，從這幾句嘲諷中可以看出他們最惦記著的是孔乙己的傷疤。再看看，還有沒有?

生24：他們還惦記著……(語塞，一時說不出)

師：這些人記得傷疤，還記得他的什么？看一看后面的故事，他們最記得孔乙己的是什么？你來說。