一、課前導(dǎo)語：以趣入境，建立閱讀期待演講人CONTENTS課前導(dǎo)語：以趣入境，建立閱讀期待教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)定位情節(jié)梳理的實(shí)施路徑：三階推進(jìn)，由表及里課堂小結(jié)：回顧脈絡(luò)，升華閱讀意義課后任務(wù)：延伸閱讀，深化情節(jié)理解猴王出世目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)猴王出世第一課時(shí)情節(jié)梳理課件01課前導(dǎo)語：以趣入境，建立閱讀期待課前導(dǎo)語：以趣入境，建立閱讀期待作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：好的課堂導(dǎo)入是打開文本之門的第一把鑰匙。今天要和五年級(jí)的孩子們共同學(xué)習(xí)《猴王出世》——這篇節(jié)選自《西游記》第一回的經(jīng)典段落，它不僅是我國(guó)古典文學(xué)的瑰寶，更是孩子們接觸章回體小說的重要啟蒙。上課前，我特意觀察了孩子們的表情：有的捧著語文書翻來覆去看插圖，有的小聲討論"石猴怎么會(huì)變成猴王"，還有的指著"抓耳撓腮""喜不自勝"等詞語互相提問。這些充滿童真的反應(yīng)，讓我更確信：用"情節(jié)梳理"作為第一課時(shí)的核心任務(wù)，既能滿足孩子們對(duì)故事的好奇，又能為后續(xù)的人物品析、語言鑒賞奠定基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)定位教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：能正確認(rèn)讀"芝蘭""石竅""瞑目"等生字詞，結(jié)合上下文理解"天真地秀""日精月華"等古典白話詞語的含義；通過自主閱讀、小組合作，梳理"石猴誕生—探洞尋源—眾猴拜王"的主要情節(jié)，能用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過程與方法：經(jīng)歷"初讀感知—再讀梳理—精讀品析"的閱讀過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用"抓關(guān)鍵事件""理時(shí)間順序"的方法梳理長(zhǎng)文本情節(jié)，初步感知章回體小說"引詩起興""白描敘事"的語言特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過情節(jié)梳理感受石猴的機(jī)敏、勇敢與領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)對(duì)《西游記》原著的閱讀興趣，體會(huì)古典文學(xué)中"英雄出自平凡"的樸素哲理。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過多輪閱讀梳理"石猴出世—探洞—稱王"的情節(jié)脈絡(luò)，明確各環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。難點(diǎn)：理解"石猴因何成為猴王"的深層原因，體會(huì)情節(jié)發(fā)展與人物性格的關(guān)聯(lián)。03情節(jié)梳理的實(shí)施路徑：三階推進(jìn)，由表及里第一階：初讀感知——掃清障礙，把握故事輪廓字詞攻堅(jiān)：搭建閱讀腳手架考慮到文本是古典白話，部分詞語與現(xiàn)代漢語差異較大，我設(shè)計(jì)了"字詞闖關(guān)"活動(dòng)：出示"芝蘭相襯""石竅""瞑目蹲身""抓耳撓腮""喜不自勝"等詞語，先讓學(xué)生自主朗讀，圈出不理解的字詞（如"瞑目"的"瞑"、"竅"的意思）；引導(dǎo)學(xué)生通過"聯(lián)系上下文"（如"瞑目蹲身"前有"卻又欠身上橋頭"，可推測(cè)是"閉上眼睛，彎下身子"）、"拆字法"（"竅"由"穴"和"巧"組成，原指洞穴，文中指石猴進(jìn)出的洞）、"生活經(jīng)驗(yàn)遷移"（"喜不自勝"類似"高興得控制不住自己"）等方法理解詞義；最后通過"詞語配對(duì)"游戲鞏固：如"抓耳撓腮"配"著急或開心的樣子"，"瞑目蹲身"配"動(dòng)作描寫"，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化記憶。第一階：初讀感知——掃清障礙，把握故事輪廓整體感知：概括故事梗概完成字詞學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生用"誰做了什么事"的句式概括全文內(nèi)容。起初有學(xué)生說"石猴出世了"，有學(xué)生補(bǔ)充"石猴帶著猴子們找到瀑布后的山洞"，還有學(xué)生提到"猴子們拜石猴為王"。我順勢(shì)引導(dǎo)："這篇課文像一部小電影，我們可以按'起因—經(jīng)過—結(jié)果'來梳理。"經(jīng)過討論，孩子們逐步提煉出：一塊受天地精華的石頭產(chǎn)出石猴，石猴與群猴發(fā)現(xiàn)瀑布，他勇敢探洞找到安身之處，最終被推為猴王。這個(gè)過程中，我特別注意糾正"碎片化概括"的問題，強(qiáng)調(diào)"抓住主要人物和關(guān)鍵事件"，幫助學(xué)生建立整體閱讀意識(shí)。第二階：再讀梳理——細(xì)化脈絡(luò)，明確情節(jié)層次為了讓情節(jié)梳理更有條理，我設(shè)計(jì)了"情節(jié)脈絡(luò)圖"（如下表），引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，邊讀邊填，再全班交流完善。|情節(jié)階段|關(guān)鍵語句|主要事件|細(xì)節(jié)補(bǔ)充||----------|----------|----------|----------||石猴誕生|"那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石......內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴"|仙石化猴|石頭的特點(diǎn)："三丈六尺五寸高，二丈四尺圍圓"（對(duì)應(yīng)"周天三百六十五度""政歷二十四氣"，暗含天地玄機(jī)）；石卵"見風(fēng)化作石猴"體現(xiàn)神奇|第二階：再讀梳理——細(xì)化脈絡(luò)，明確情節(jié)層次|探洞尋源|"眾猴都道：'誰有本事鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來......不傷身體者，我等即拜他為王'""石猴瞑目蹲身，將身一縱......徑跳入瀑布泉中"|挑戰(zhàn)探洞|群猴的反應(yīng)："都奔去那里，順澗爬山，直至源流之處"（表現(xiàn)猴子的活潑）；石猴的動(dòng)作："瞑目""蹲身""縱""跳"（連貫動(dòng)作顯勇敢）||眾猴拜王|"石猴端坐上面道：'列位呵......何不拜我為王？'眾猴聽說，即拱伏無違"|被推為王|石猴的語言："人而無信，不知其可"（引用古語顯智慧）；群猴的反應(yīng)："一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜"（"序齒"指按年齡排序，體現(xiàn)規(guī)矩）|第二階：再讀梳理——細(xì)化脈絡(luò)，明確情節(jié)層次在填寫表格的過程中，學(xué)生們的討論非常熱烈。有小組發(fā)現(xiàn)："石猴誕生部分用了很多數(shù)字，可能不是隨便寫的"，我趁機(jī)解釋古典文學(xué)中"數(shù)字象征"的手法（如"三丈六尺五寸"對(duì)應(yīng)一年天數(shù)，暗示石頭受天地滋養(yǎng)之久）；有學(xué)生提問："為什么群猴一開始不敢進(jìn)瀑布，石猴卻敢？"這為后續(xù)分析人物性格埋下了伏筆。通過表格梳理，學(xué)生不僅明確了"誕生—探洞—稱王"的線性情節(jié)，更關(guān)注到了細(xì)節(jié)對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用。第三階：精讀品析——關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)，理解情節(jié)邏輯情節(jié)梳理的最終目的，是讓學(xué)生明白"為什么是這個(gè)順序""每個(gè)環(huán)節(jié)如何推動(dòng)故事發(fā)展"。因此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生聚焦三個(gè)關(guān)鍵問題，深入品析：?jiǎn)栴}一：石猴的"出生"為何要寫得如此神奇？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比"普通猴子出生"與"石猴出生"的不同（普通猴子由母猴所生，石猴由仙石受天地精華所化），結(jié)合"蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意"一句，理解作者用"神奇出生"為石猴的"非凡"做鋪墊——他不是普通猴子，而是承載著天地靈氣的"天選之猴"，這為后文成為猴王埋下伏筆。有學(xué)生說："就像神話里的英雄，比如哪吒是蓮花化身，石猴是石頭變的，這樣的出生就說明他以后會(huì)有大本事！"這種類比讓抽象的"鋪墊"變得具體可感。第三階：精讀品析——關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)，理解情節(jié)邏輯問題二：探洞環(huán)節(jié)中，群猴的"激將"與石猴的"行動(dòng)"有何關(guān)聯(lián)？先讓學(xué)生找出群猴的"激將"語句："哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王"，再分析石猴的反應(yīng)："瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中"。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：群猴的"拜王"承諾是推動(dòng)石猴行動(dòng)的直接動(dòng)力，而石猴的勇敢行動(dòng)又兌現(xiàn)了"不傷身體"的條件，兩者形成"挑戰(zhàn)—響應(yīng)"的邏輯鏈。有學(xué)生補(bǔ)充："如果石猴不跳，可能就沒有后面的故事了，所以這個(gè)環(huán)節(jié)特別關(guān)鍵！"這讓學(xué)生意識(shí)到情節(jié)中的"因果關(guān)系"。問題三：石猴為何能被順利推為王？這是情節(jié)梳理的核心問題。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面分析：行動(dòng)層面：他是唯一完成"探洞"任務(wù)的猴子，用實(shí)際行動(dòng)證明了自己的能力（"水臟洞"的環(huán)境描寫"鍋灶俱全，石床石凳"，說明他不僅勇敢，還細(xì)心觀察）；第三階：精讀品析——關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)，理解情節(jié)邏輯語言層面：他提出"人而無信，不知其可"，用古語強(qiáng)調(diào)承諾的重要性，又說"你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？"邏輯清晰，有理有據(jù)，展現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)力。有學(xué)生總結(jié)："石猴不僅勇敢，還很聰明，知道用大家的話來要求大家，所以猴子們才會(huì)服他。"這種分析體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)情節(jié)邏輯的深層理解。04課堂小結(jié)：回顧脈絡(luò)，升華閱讀意義課堂小結(jié)：回顧脈絡(luò)，升華閱讀意義通過一節(jié)課的梳理，我們一起走過了"石猴誕生"的神奇、"探洞尋源"的驚險(xiǎn)、"眾猴拜王"的莊重。現(xiàn)在，讓我們用"情節(jié)樹"來回顧（板書畫出樹狀圖：樹根是"仙石孕育"，樹干是"探洞立功"，樹冠是"被拜為王"）。這棵"情節(jié)樹"告訴我們：任何故事的發(fā)展都有內(nèi)在的邏輯，石猴的"稱王"不是偶然，而是他"勇敢""機(jī)敏""守信"等品質(zhì)的必然結(jié)果。正如清代文學(xué)評(píng)論家金圣嘆所說："天下文章，無有出《水滸》右者；天下文章，亦無有出《西游》右者。"《猴王出世》雖只是《西游記》的開篇，卻已展現(xiàn)了古典小說"草蛇灰線，伏脈千里"的敘事智慧。希望同學(xué)們課后能繼續(xù)閱讀《西游記》，去發(fā)現(xiàn)更多精彩的情節(jié)和鮮活的人物！05課后任務(wù)：延伸閱讀，深化情節(jié)理解課后任務(wù)：延伸閱讀，深化情節(jié)理解基礎(chǔ)任務(wù)：用"情節(jié)脈絡(luò)圖"的形式，向家長(zhǎng)復(fù)述《猴王出世》的主要情節(jié)，重點(diǎn)說明"石猴因何成為猴王"。拓展任務(wù)：閱讀《西游記》第一回全文（可選擇少兒彩繪版），對(duì)比課文與原著，找出課文刪減了哪些情節(jié)，思考編者為什么這樣選擇。（板書設(shè)計(jì)：06猴王出世猴王出世01誕生：仙石→石卵→石猴（神奇鋪墊）02↓03