一、前提鋪墊：理解文本與作者的“雙背景”演講人前提鋪墊：理解文本與作者的“雙背景”01教學(xué)啟示：如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法之妙02寫法拆解：從“觀察視角”到“語言藝術(shù)”的多維賞析03總結(jié)：《稚子弄冰》的寫法價(jià)值與童真力量04目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)稚子弄冰寫法賞析課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)我翻開五年級(jí)下冊(cè)的語文課本，看到楊萬里的《稚子弄冰》時(shí)，總會(huì)想起課堂上孩子們讀詩時(shí)眼睛發(fā)亮的模樣——他們?yōu)椤扒贸捎耥啻┝猪憽钡那宕喽@嘆，為“忽作玻璃碎地聲”的意外而惋惜，更在詩中找到了自己玩鬧時(shí)的影子。這首僅有四句的小詩，為何能跨越八百年的時(shí)光，讓當(dāng)代兒童產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的共鳴？今天，我們就從“寫法賞析”的角度，走進(jìn)這首充滿童趣的古詩，探尋其歷久彌新的藝術(shù)魅力。01前提鋪墊：理解文本與作者的“雙背景”前提鋪墊：理解文本與作者的“雙背景”要深入賞析《稚子弄冰》的寫法，首先需要建立兩個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)知：一是詩歌本身的內(nèi)容與情感基調(diào)，二是作者楊萬里的創(chuàng)作風(fēng)格與時(shí)代背景。這兩者如同“坐標(biāo)系的橫軸與縱軸”，為后續(xù)的寫法分析提供了精準(zhǔn)的定位。詩歌內(nèi)容的“童趣主線”梳理01《稚子弄冰》全詩如下：02稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦。03敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。04從內(nèi)容上看，詩歌完整記錄了一個(gè)“冬日稚子玩冰”的生活片段：05取冰：清晨，孩童從銅盆里取出凍結(jié)的冰塊（“稚子金盆脫曉冰”）；06裝飾：用彩色絲線穿過冰塊，當(dāng)作銀鑼（“彩絲穿取當(dāng)銀鉦”）；07演奏：敲出如玉磬般清亮的聲響，聲音穿透樹林（“敲成玉磬穿林響”）；08意外：冰塊突然碎裂，像玻璃掉地一樣（“忽作玻璃碎地聲”）。詩歌內(nèi)容的“童趣主線”梳理這條“取冰—裝飾—演奏—碎裂”的敘事線，看似簡(jiǎn)單，卻暗合兒童行為的“自然邏輯”：孩子對(duì)新鮮事物的好奇（發(fā)現(xiàn)冰）、模仿成人的游戲（當(dāng)銀鉦）、享受過程的快樂（敲出響聲），以及面對(duì)意外的失落（冰碎）。這種“生活化的完整敘事”，是詩歌能引發(fā)兒童共鳴的重要基礎(chǔ)。作者風(fēng)格的“誠齋體”溯源楊萬里是南宋“中興四大詩人”之一，其詩歌以“誠齋體”聞名。所謂“誠齋體”，核心特點(diǎn)是“師法自然、活脫有趣”——詩人主張“不是胸中別，何緣句子新”，強(qiáng)調(diào)從日常生活中捕捉鮮活的場(chǎng)景，用通俗生動(dòng)的語言呈現(xiàn)童真、自然之趣?！吨勺优氛恰罢\齋體”的典型代表。對(duì)比他的另一首代表作《宿新市徐公店》（“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”），我們能發(fā)現(xiàn)共同的創(chuàng)作邏輯：選取兒童的日?；顒?dòng)作為素材，用白描手法記錄細(xì)節(jié)，語言淺近卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這種風(fēng)格的形成，與楊萬里“觀察細(xì)致、熱愛生活”的個(gè)性密不可分。我曾在查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，楊萬里在《誠齋詩話》中提到：“余嘗論詩，以為詩者，天地自然之音也。”這種對(duì)“自然之音”的捕捉，讓他的詩既有“詩味”，又有“生活味”。02寫法拆解：從“觀察視角”到“語言藝術(shù)”的多維賞析寫法拆解：從“觀察視角”到“語言藝術(shù)”的多維賞析《稚子弄冰》的藝術(shù)魅力，源于其“多維度的寫法融合”。接下來，我們將從觀察視角、細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)靜處理、童趣表達(dá)、語言特色五個(gè)層面展開分析，逐步揭開這首小詩的“寫作密碼”。觀察視角：“成人之眼”與“兒童之心”的巧妙融合詩歌的第一句“稚子金盆脫曉冰”，看似是客觀描述，實(shí)則暗含作者的觀察視角。作為成人，楊萬里并未以“俯視”或“評(píng)判”的角度記錄兒童行為，而是以“陪伴者”“觀察者”的身份，用近乎“兒童視角”的語言呈現(xiàn)場(chǎng)景。這種視角的獨(dú)特性體現(xiàn)在兩點(diǎn)：聚焦“稚子”的行為邏輯：詩中“脫曉冰”“當(dāng)銀鉦”“敲林響”等動(dòng)作，完全符合兒童的思維——他們不會(huì)考慮“冰是否容易碎”“聲音是否刺耳”，只關(guān)注“好玩”“有趣”。作者沒有加入“危險(xiǎn)”“調(diào)皮”等成人評(píng)價(jià)，而是單純記錄行為本身，這是對(duì)兒童天性的尊重。觀察視角：“成人之眼”與“兒童之心”的巧妙融合保留“稚拙”的真實(shí)感：兒童的動(dòng)作往往不夠精準(zhǔn)，詩中“忽作玻璃碎地聲”的意外，正是兒童能力局限的體現(xiàn)。作者沒有刻意“美化”或“圓滿”結(jié)局，反而通過這一“意外”增強(qiáng)了場(chǎng)景的真實(shí)感——就像我們小時(shí)候玩玩具，總會(huì)不小心弄壞，但那一瞬間的失落，恰恰是童年最深刻的記憶。我在教學(xué)中曾讓學(xué)生模仿這種視角寫“課間游戲”，有孩子寫“我和小明用尺子搭積木，剛搭到三層，風(fēng)一吹全倒了”，這種“不完美的真實(shí)”，正是《稚子弄冰》觀察視角的精髓。細(xì)節(jié)描寫：“動(dòng)詞+比喻”的精準(zhǔn)刻畫詩歌僅有28字，卻能讓讀者“如見其形、如聞其聲”，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)描寫的精準(zhǔn)。這種精準(zhǔn)主要通過“動(dòng)詞的選擇”和“比喻的運(yùn)用”實(shí)現(xiàn)。細(xì)節(jié)描寫：“動(dòng)詞+比喻”的精準(zhǔn)刻畫動(dòng)詞：動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的“推進(jìn)器”詩中“脫”“穿”“敲”“作”四個(gè)動(dòng)詞，構(gòu)成了動(dòng)作的“時(shí)間鏈”，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展：“脫”：準(zhǔn)確描述“從盆中取出冰”的動(dòng)作，暗含“用力”“小心”的細(xì)節(jié)（冰與盆凍結(jié)，需要輕敲或剝離）；“穿”：用彩絲穿過冰塊，體現(xiàn)兒童的“創(chuàng)意”（將冰變成“玩具”）；“敲”：敲擊冰塊發(fā)出聲音，是游戲的高潮；“作”：冰塊碎裂的瞬間，動(dòng)作戛然而止。這些動(dòng)詞看似普通，卻貼合兒童的動(dòng)作特點(diǎn)：沒有“優(yōu)雅”“嫻熟”，只有“笨拙”“投入”。比如“脫”字，若換成“拿”或“取”，就失去了“冰與盆粘連，需要用力剝離”的畫面感；“穿”字若換成“系”，則無法體現(xiàn)“將冰穿孔”的具體動(dòng)作。細(xì)節(jié)描寫：“動(dòng)詞+比喻”的精準(zhǔn)刻畫比喻：抽象感受的“可視化”詩中三處比喻（“銀鉦”“玉磬”“玻璃”），將“冰的形態(tài)”“聲音的特點(diǎn)”“碎裂的效果”轉(zhuǎn)化為兒童熟悉的事物：“銀鉦”（古代打擊樂器，形似銅鑼）：用“銀”突出冰的晶瑩，用“鉦”說明兒童將冰當(dāng)作樂器的意圖；“玉磬”（玉制的打擊樂器，聲音清亮）：用“玉”呼應(yīng)冰的通透，用“磬”形容敲擊聲的清脆；“玻璃”（宋代指天然玉或水晶，后指琉璃）：用“玻璃碎地”的聲音和畫面，類比冰裂的清脆與突然。這些比喻的妙處在于“兒童認(rèn)知的適配性”：銀鉦、玉磬是兒童可能在生活中見過的樂器（或聽大人提起過），玻璃碎地的聲音則是他們熟悉的“意外聲響”。通過這些比喻，作者將“冰的特點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為兒童能理解的“具體經(jīng)驗(yàn)”，降低了理解門檻，同時(shí)增強(qiáng)了畫面感。細(xì)節(jié)描寫：“動(dòng)詞+比喻”的精準(zhǔn)刻畫比喻：抽象感受的“可視化”我曾讓學(xué)生用“比喻”描述“下雪”，有孩子說“雪花像棉花糖，輕輕飄下來”，這種“從熟悉到陌生”的轉(zhuǎn)化，與《稚子弄冰》的比喻手法異曲同工。動(dòng)靜處理：“聲”與“形”的層次渲染詩歌中“動(dòng)”與“靜”的交替，構(gòu)建了豐富的感官體驗(yàn)。這種處理不是簡(jiǎn)單的“動(dòng)態(tài)描寫+靜態(tài)描寫”，而是通過“聲音”與“形態(tài)”的變化，營造出“由靜到動(dòng)再到靜”的情感起伏。初始之靜：“稚子金盆脫曉冰”——清晨的安靜環(huán)境中，孩子取出冰的動(dòng)作是“靜”的，但暗含“即將游戲”的期待；聲響之動(dòng)：“敲成玉磬穿林響”——敲擊聲穿透樹林，是“動(dòng)”的高潮，聲音的清亮與樹林的寂靜形成對(duì)比，更顯清脆；碎裂之動(dòng)：“忽作玻璃碎地聲”——冰碎的瞬間，聲音突然、短促，是“動(dòng)”的轉(zhuǎn)折；余韻之靜：冰碎后，場(chǎng)景回歸安靜，但孩子的失落或驚訝留在讀者心中，是“靜”的延伸。動(dòng)靜處理：“聲”與“形”的層次渲染這種“動(dòng)靜交替”的處理，符合兒童游戲的情感變化：從“期待”到“興奮”，再到“意外”，最后“回味”。我在課堂上讓學(xué)生閉眼聽錄音（先播放清脆的敲擊聲，再播放突然的碎裂聲），很多孩子都能說出“先是很開心，然后有點(diǎn)難過”的感受，這正是詩歌“動(dòng)靜處理”的感染力。童趣表達(dá)：“過程”大于“結(jié)果”的兒童邏輯兒童的世界里，“玩”的樂趣在于過程，而非結(jié)果?！吨勺优纷顒?dòng)人的地方，就是完整保留了這種“過程優(yōu)先”的兒童邏輯。詩中“敲成玉磬穿林響”是游戲的高潮，而“忽作玻璃碎地聲”是意外的結(jié)局。作者沒有為了“圓滿”而回避破碎，反而通過這一結(jié)局強(qiáng)化了“童趣”——孩子不會(huì)因?yàn)楸榱司头穸ㄖ暗目鞓?，反而?huì)記住“剛才敲出的聲音有多好聽”。這種“重過程、輕結(jié)果”的表達(dá)，恰恰是兒童心理的真實(shí)寫照。我曾問學(xué)生：“如果冰沒碎，這首詩還好玩嗎？”有孩子說：“沒碎的話，可能就一直敲，但是突然碎了，就像我們玩氣球突然爆了一樣，雖然難過，但更難忘?！边@正說明，詩歌通過“不完美的結(jié)局”，反而讓“童趣”更真實(shí)、更深刻。語言特色：“淺近”與“凝練”的平衡之美楊萬里的“誠齋體”以“語言淺近”著稱，《稚子弄冰》也不例外。詩中沒有生僻字，“稚子”“金盆”“彩絲”“銀鉦”“玉磬”“玻璃”都是日?；虺Ｒ姷脑~匯，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀水平。但“淺近”不代表“平淡”，詩歌的語言同時(shí)具備“凝練”的特點(diǎn)——28字容納了完整的敘事、生動(dòng)的細(xì)節(jié)和豐富的情感。這種“淺近而凝練”的語言特色，主要通過兩種方式實(shí)現(xiàn)：口語化表達(dá)：如“脫曉冰”“當(dāng)銀鉦”“穿林響”“碎地聲”，用詞接近兒童的日常說話方式，沒有刻意的“文雅”修飾；留白藝術(shù)：詩中沒有直接寫孩子的表情、心理（如“開心”“驚訝”），而是通過動(dòng)作和結(jié)果讓讀者自行體會(huì)。比如“忽作玻璃碎地聲”后，孩子可能瞪大眼睛、蹲下來撿碎片，這些畫面留給讀者想象，反而更有韻味。語言特色：“淺近”與“凝練”的平衡之美在教學(xué)中，我常讓學(xué)生用“口語化”的語言改寫詩句，有孩子說：“小孩早上從銅盆里摳出冰，用彩線穿上當(dāng)小鑼敲，敲得可響了，結(jié)果‘啪’的一聲碎了。”這種改寫雖然直白，卻驗(yàn)證了原詩“淺近”的特點(diǎn)；而原詩的“凝練”，則讓這種直白有了“詩的味道”。03教學(xué)啟示：如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法之妙教學(xué)啟示：如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法之妙作為語文教師，我們賞析詩歌寫法的最終目的，是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)欣賞”并“嘗試運(yùn)用”。結(jié)合《稚子弄冰》的寫法特點(diǎn)，以下教學(xué)策略值得嘗試：“三讀”法：從“讀通”到“讀透”初讀，讀通內(nèi)容：通過掃清“稚子”“銀鉦”“玉磬”等詞語障礙，讓學(xué)生用自己的話講述詩歌內(nèi)容，建立對(duì)“取冰—玩冰—冰碎”過程的整體感知；01細(xì)讀，讀出細(xì)節(jié)：聚焦“脫”“穿”“敲”“作”等動(dòng)詞，以及“銀鉦”“玉磬”“玻璃”等比喻，通過角色扮演（如模仿“脫冰”的動(dòng)作）、對(duì)比替換（如將“脫”換成“拿”，比較表達(dá)效果），體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的精準(zhǔn)；02美讀，讀悟情感：通過配樂朗讀、分角色朗讀（一人讀“敲冰”的清脆，一人讀“冰碎”的短促），感受詩歌“動(dòng)靜交替”的節(jié)奏，體會(huì)“過程大于結(jié)果”的童趣。03“聯(lián)想法”：鏈接生活與文本兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是理解詩歌的“橋梁”。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“生活鏈接”活動(dòng)：讓學(xué)生回憶自己“玩過的特別的游戲”（如用樹葉做小船、用泥土捏娃娃），說說“過程中最開心的瞬間”和“意外的結(jié)局”；對(duì)比自己的經(jīng)歷與詩中稚子的行為，討論“為什么我們會(huì)覺得詩里的孩子很像自己”，從而理解“觀察視角”“童趣表達(dá)”的寫法?！拔懽鳌保哼w移寫法，嘗試創(chuàng)作在賞析完寫法后，可以設(shè)計(jì)“模仿《稚子弄冰》寫小詩”的微寫作任務(wù)。要求學(xué)生：選取一個(gè)“兒童游戲”的片段（如“堆雪人”“吹泡泡”“搭積木”）；運(yùn)用“動(dòng)詞+比喻”的細(xì)節(jié)描寫，突出“過程”的樂趣；加入“意外結(jié)局”，體現(xiàn)“童趣”。我曾指導(dǎo)學(xué)生寫《稚子吹泡》：“稚子竹管蘸清露，仰首輕吹當(dāng)月輪。飛作珍珠穿柳過，忽遇風(fēng)來散作塵?！彪m然稚嫩，但明顯能看到對(duì)《稚子弄冰》寫法的模仿與遷移。04總結(jié)：《稚子弄冰》的寫法價(jià)值與童真力量總結(jié)：《稚子弄冰》的寫法價(jià)值與童真力量回顧全詩的寫法賞析，我們可以用“小中見大”來概括其藝術(shù)價(jià)值：它以“稚子弄冰”這一“小場(chǎng)景”，展現(xiàn)了“兒童天性”這一“大主題”；它用“動(dòng)詞+比喻”的“小手法”，實(shí)現(xiàn)了“如見其形、如聞其聲”的“大效果”；它通過“不完美的結(jié)局”，傳遞了“過程比結(jié)果更