一、教學背景分析：把握文本特質與學情基礎演講人教學背景分析：把握文本特質與學情基礎01教學過程設計：循序漸進的語文實踐02教學目標設定：三維目標的有機融合03教學反思與總結：讓語文課堂成為情感的棲息地04目錄小學五年級語文下冊祖父的園子第一課時課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，每一篇課文都是打開兒童心靈世界的鑰匙。《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這篇充滿詩意的散文不僅描繪了一方生機盎然的園子，更流淌著童年最本真的快樂與溫暖的祖孫情。今天，我將以第一課時的教學為例，與各位同仁共同探討如何引導五年級學生走進文本，觸摸文字背后的溫度。01教學背景分析：把握文本特質與學情基礎教學背景分析：把握文本特質與學情基礎1.1文本解讀：詩性散文中的童年密碼《祖父的園子》是蕭紅對童年生活的詩意回望。全文以“我”在園中的活動為線索，通過“景—事—情”的交織，描繪了園子的自由生機（蜂蝶飛舞、花開鳥鳴）、祖孫的溫馨互動（栽花拔草、學鏟地）、“我”的無拘無束（追蜻蜓、采倭瓜花、玩螞蚱）。文字看似零散，卻如珍珠串線，串起的是“自由”與“愛”的核心——園子因祖父的包容而成為“我的樂園”，童年因園子的滋養(yǎng)而鮮活永恒。這種“散而神聚”的散文特質，正是五年級學生需要初步感知的寫作特色。2學情定位：基于認知發(fā)展的教學起點五年級學生已具備一定的朗讀能力和初步的概括能力，但對“借景抒情”“細節(jié)傳情”的表達方式尚處于感性認知階段；他們能感知文本的“有趣”，卻未必能深入體會“有趣”背后的“深情”。因此，第一課時需聚焦“讀通文本—感知內容—初悟情感”三大任務，通過“識字學詞—梳理脈絡—品析場景”的階梯式學習，為第二課時深入體會“自由背后的愛”奠定基礎。02教學目標設定：三維目標的有機融合教學目標設定：三維目標的有機融合基于課程標準“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的要求，結合文本特質與學情，我將第一課時的教學目標設定如下：1語言建構：夯實基礎，習得方法會認“逛、瓢、姥”等10個生字，會寫“蝴、蝶、螞”等13個生字；重點掌握“拔”與“撥”“割”與“豁”等易混淆字的書寫。能正確、流利地朗讀課文，讀準“明晃晃”“毛嘟嘟”等ABB式詞語的讀音，感知疊詞的韻律美。2思維發(fā)展：梳理內容，把握脈絡通過圈畫關鍵句、填寫表格等方法，梳理“我”在園中的主要活動（栽花、拔草、鏟地、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱），能用簡潔的語言概括課文主要內容。初步感知“總—分”的結構特點，發(fā)現(xiàn)“園子的景物”與“我的活動”之間的關聯(lián)。3情感啟蒙：觸摸溫度，初悟深情結合生活經(jīng)驗，通過想象畫面、朗讀體會，初步感受園子的“生機勃勃”與“自由快樂”，對“祖父的園子為什么是我的樂園”產生探究興趣。教學重點：識字寫字，梳理“我”在園中的活動；教學難點：通過朗讀和想象，初步感知園子的自由氛圍與“我”的快樂心情。03教學過程設計：循序漸進的語文實踐1情境導入：喚醒生活經(jīng)驗，激發(fā)閱讀期待（播放一段兒童在院子里玩耍的短視頻，畫面中有蝴蝶飛舞、老人與孩子一起澆水的場景）“同學們，視頻里的小朋友玩得多開心！你們的童年有沒有一個特別難忘的‘樂園’？可能是外婆的小菜園，可能是小區(qū)的小廣場，也可能是老家的老院子。今天，我們要跟著作家蕭紅，走進她童年的樂園——祖父的園子?！保ò鍟n題：祖父的園子）提問引導：“讀了課題，你想知道什么？”（預設：園子里有什么？“我”在園子里做了什么？祖父和“我”的關系怎樣？）“帶著這些問題，我們一起走進課文?！痹O計意圖：以生活情境喚醒學生的情感記憶，通過提問激發(fā)閱讀期待，符合五年級學生“以形象思維為主”的認知特點。2初讀課文：識字學詞，掃清閱讀障礙2.1自由朗讀，圈畫生字詞要求：自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，遇到難讀的生字詞用“△”標出來。：易讀錯的詞明晃晃（huǎng）、毛嘟嘟（dū）、倭瓜（wō）、蚌殼（bàng）、水瓢（piáo）（強調“晃”是多音字，此處讀“huǎng”；“倭”是形聲字，注意不要讀成“wěi”）朗讀訓練：“誰能把這些詞語讀得準確又有味道？”（指名讀—小組賽讀—全班齊讀）第二組：易寫錯的字重點指導“拔”與“撥”（“拔”是提手旁+“犮”，表示“用力拉出”；“撥”是提手旁+“發(fā)”，表示“用手或工具分開”）、“割”與“豁”（“割”是“害”+“刀”，表示“用刀切斷”；“豁”是“害”+“谷”，表示“裂開”）。（教師板書示范“拔”的筆順：橫、豎鉤、提、橫折、豎撇、捺；學生書空，在田字格本上練寫2遍，教師巡視指導）：易讀錯的詞第三組：有畫面感的詞蝴蝶、螞蚱、櫻桃、榆樹（引導學生觀察字形，發(fā)現(xiàn)這些詞多與“蟲”“木”相關，聯(lián)系生活想象畫面：蝴蝶在花間飛舞，螞蚱蹦跳著穿過草叢，櫻桃樹上結滿紅果……）設計意圖：生字詞教學遵循“音—形—義”的認知規(guī)律，通過歸類突破、聯(lián)系生活等方法，既落實基礎，又為理解文本鋪墊畫面感。3整體感知：梳理內容，把握脈絡3.1再讀課文，概括主要內容要求：默讀課文，思考“課文主要寫了什么？”（提示：可以從“誰、在哪里、做了什么”的角度概括）（學生交流后，教師引導完善：課文主要寫了“我”在祖父的園子里，和祖父一起栽花、拔草、鏟地，還自由地追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱，度過了一段快樂自由的時光。）3.3.2梳理活動，填寫表格（出示表格，引導學生圈畫“我”在園中的活動）|活動類型|具體內容||----------------|-----------------------------------||和祖父一起做的|栽花、拔草、（）||自己自由玩的|（）、采倭瓜花、（）|（學生填寫后交流，補充“鏟地”“追蜻蜓”“捉螞蚱”）設計意圖：通過表格梳理，幫助學生將零散的事件整合成清晰的脈絡，培養(yǎng)概括能力和邏輯思維。03020501044精讀品析：想象畫面，初悟情感4.1感受園子的“生機”：讀中想象1（出示第3自然段：“我家有一個大花園，這花園里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有……”）2提問：“讀了這段，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”（預設：蝴蝶在花上停留，蜻蜓點水，螞蚱蹦跳，蜜蜂嗡嗡叫……）3指導朗讀：“這么熱鬧的園子，該怎么讀？”（語速稍慢，語氣輕快，重讀“樣樣都有”“紅的紅，綠的綠”）4（出示第4自然段：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的……”）5提問：“作者用了什么方法寫花、鳥、蟲子？”（擬人）“這樣寫讓你覺得這些景物怎么樣？”（預設：像人一樣有生命，很自由）6（教師范讀，學生跟讀，感受擬人句的生動）4精讀品析：想象畫面，初悟情感4.2體會“我”的“自由”：聯(lián)系生活010203040506（出示第13自然段：“祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊……其實哪里是鏟地，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……”）提問：“‘我’是怎么鏟地的？和祖父有什么不同？”（預設：祖父認真鏟地，“我”亂鉤一陣，把菜苗當野草鏟掉，把狗尾草當谷穗留著）追問：“祖父會批評‘我’嗎？從哪里看出來？”（第14自然段“祖父大笑起來……”）（引導學生聯(lián)系生活：“如果你把媽媽剛種的菜苗弄壞了，媽媽會怎樣？祖父的笑讓你覺得他是個怎樣的人？”）（出示第17自然段：“倭瓜愿意爬上架就爬上架……”）提問：“這里的‘愿意’‘就’重復了很多次，你覺得‘我’在園子里的感覺像什么？”（預設：像倭瓜、黃瓜一樣自由，想做什么就做什么）4精讀品析：想象畫面，初悟情感4.2體會“我”的“自由”：聯(lián)系生活（學生自由朗讀，讀出“無拘無束”的語氣）設計意圖：通過“讀—想—品—讀”的循環(huán)，引導學生從語言文字中想象畫面，聯(lián)系生活體會情感，初步感知“園子因祖父的包容而自由，童年因自由而快樂”的內涵。5語言實踐：仿寫練習，遷移運用（出示例句：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！保┨釂枺骸澳隳芊抡者@樣的句式，寫寫你熟悉的景物嗎？”（示例：“草綠了，就像換了新衣服似的。魚游了，就像在水里跳舞似的。云飄了，就像在天空散步似的?！保▽W生仿寫后分享，教師點評：“你的句子讓景物有了生命，真像小作家！”）設計意圖：通過仿寫，將文本語言內化為學生的表達，落實“語言建構與運用”的目標。6小結作業(yè)：延伸思考，深化情感6.1課堂小結“今天，我們走進了祖父的園子，認識了活潑的“我”、慈愛的祖父，看到了生機勃勃的園子。園子不僅有蜂蝶蟲鳥，更有‘我’無拘無束的笑聲，有祖父包容的笑容。下節(jié)課，我們將繼續(xù)探究：為什么這個園子會成為蕭紅心中永遠的樂園？”6小結作業(yè)：延伸思考，深化情感6.2分層作業(yè)設計意圖：小結呼應導入，留下懸念；分層作業(yè)兼顧基礎與拓展，體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。03拓展題：和家人聊一聊“你童年的樂園”，用幾句話記錄下來（100字左右）。02基礎題：正確、流利地朗讀課文，摘抄3句你覺得最有趣的句子，標注感受。0104教學反思與總結：讓語文課堂成為情感的棲息地教學反思與總結：讓語文課堂成為情感的棲息地《祖父的園子》第一課時的教學，我始終以“兒童的視角”為起點，通過“情境喚醒—字詞夯實—脈絡梳理—畫面想象—語言實踐”的階梯式設計，引導學生從“讀通課文”走向“讀懂情感”。課堂中，學生對“明晃晃”的讀音糾正、對“拔”與“撥”