一、單元整體感知：明確“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”演講人CONTENTS單元整體感知：明確“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”課文預(yù)習(xí)要點(diǎn)：逐篇突破，夯實(shí)基礎(chǔ)語言要素突破：從“理解”到“運(yùn)用”的關(guān)鍵跨越拓展實(shí)踐建議：讓預(yù)習(xí)“活”起來總結(jié)：預(yù)習(xí)是“播種”，課堂是“生長”目錄小學(xué)五年級語文下冊第七單元單元預(yù)習(xí)指導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，有效的預(yù)習(xí)是打開單元學(xué)習(xí)之門的“金鑰匙”。它不僅能幫助學(xué)生提前建構(gòu)知識框架，更能激發(fā)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。今天，我們以統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元為例，共同梳理一套科學(xué)、系統(tǒng)的單元預(yù)習(xí)方法，讓同學(xué)們在正式學(xué)習(xí)前，就能對單元內(nèi)容有清晰認(rèn)知，為課堂深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。01單元整體感知：明確“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”1單元主題與人文要素解析本單元以“世界各地的風(fēng)情”為主題，精選《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文（注：不同版本教材篇目可能略有調(diào)整，以實(shí)際教材為準(zhǔn)），從意大利的水上名城、荷蘭的“牧場王國”到埃及的古老奇跡，帶領(lǐng)同學(xué)們跨越地域與時(shí)空，感受不同國家的獨(dú)特風(fēng)光與文化底蘊(yùn)。這一主題的設(shè)定，不僅契合五年級學(xué)生“逐步拓展認(rèn)知邊界”的心理特點(diǎn)，更暗含“用語文的眼睛觀察世界”的育人目標(biāo)——通過文本閱讀，學(xué)會(huì)從“景物特點(diǎn)”“生活關(guān)聯(lián)”“文化內(nèi)涵”三個(gè)維度理解“風(fēng)情”的深層意義。2語文要素與學(xué)習(xí)目標(biāo)定位統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)是“雙線組元”，本單元的語文要素聚焦兩個(gè)核心：01關(guān)鍵能力：體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果（如《威尼斯的小艇》中“小艇在水面靈活穿梭”的動(dòng)態(tài)與“夜晚威尼斯沉寂”的靜態(tài)對比）；02方法遷移：學(xué)習(xí)描寫景物的方法，嘗試運(yùn)用靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫表達(dá)自己的觀察（指向單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”或“身邊的美景”）。03預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們需先明確這兩個(gè)目標(biāo)，如同在腦海中安裝“定位儀”，后續(xù)的課文閱讀、語言品析才能更有方向。043單元結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)邏輯梳理從教材編排看，本單元遵循“閱讀-表達(dá)-實(shí)踐”的遞進(jìn)邏輯：三篇精讀課文是“范例”，通過具體語言材料呈現(xiàn)“靜態(tài)/動(dòng)態(tài)描寫”的表達(dá)效果；口語交際“我是小小講解員”是“應(yīng)用”，要求將觀察與表達(dá)結(jié)合，用條理清晰的語言介紹一處景觀；習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”是“綜合輸出”，需整合閱讀中學(xué)到的描寫方法，融入文化理解，完成完整寫作；語文園地“詞句段運(yùn)用”“日積月累”則是“鞏固提升”，通過詞句賞析、古詩積累深化對“風(fēng)情”的感悟。提前梳理單元結(jié)構(gòu)，能讓預(yù)習(xí)從“碎片化”走向“系統(tǒng)化”，真正實(shí)現(xiàn)“胸中有全局，學(xué)習(xí)有章法”。03020105040602課文預(yù)習(xí)要點(diǎn)：逐篇突破，夯實(shí)基礎(chǔ)1《威尼斯的小艇》：在“動(dòng)”與“靜”中感受水城魅力作為單元首篇課文，它既是“靜態(tài)/動(dòng)態(tài)描寫”的典型范例，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“異域風(fēng)情”學(xué)習(xí)的“敲門磚”。預(yù)習(xí)時(shí)需重點(diǎn)完成以下任務(wù)：1《威尼斯的小艇》：在“動(dòng)”與“靜”中感受水城魅力1.1初讀感知：掃清文字障礙，梳理內(nèi)容脈絡(luò)字詞關(guān)：圈畫“小艇、縱橫交叉、船艄、保姆、簇?fù)?、沉寂”等生詞，通過查詞典或聯(lián)系上下文理解“操縱自如”“手忙腳亂”等詞語的語境義（如“操縱自如”可結(jié)合“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去”理解）；內(nèi)容關(guān)：用“主問題”引導(dǎo)梳理——“課文圍繞威尼斯的小艇寫了哪幾方面內(nèi)容？”（提示：小艇的特點(diǎn)、船夫的駕駛技術(shù)、小艇與人們生活的關(guān)系）；畫面關(guān)：邊讀邊想象，在“小艇像新月”“行動(dòng)輕快靈活像水蛇”等比喻句旁批注“我仿佛看到……”，初步感受語言的畫面感。1《威尼斯的小艇》：在“動(dòng)”與“靜”中感受水城魅力1.2深讀探究：聚焦“靜態(tài)”“動(dòng)態(tài)”描寫找句子：用不同符號標(biāo)出動(dòng)態(tài)描寫（如“小艇往來、商人做生意、婦女兒童游玩”）和靜態(tài)描寫（如“半夜，戲院散場了……威尼斯又沉沉地入睡了”）；01品效果：思考“動(dòng)態(tài)描寫讓你感受到威尼斯的什么特點(diǎn)？靜態(tài)描寫又有什么獨(dú)特表達(dá)作用？”（示例：動(dòng)態(tài)寫出小艇的實(shí)用與水城的活力，靜態(tài)通過“沉寂”反襯小艇對威尼斯生活的重要性）；02聯(lián)生活：回憶“上學(xué)路上的早高峰”或“夜晚小區(qū)的安靜”，試著用“動(dòng)”“靜”結(jié)合的方式描述一處場景（如“早高峰時(shí)，校門口的電動(dòng)車像穿梭的魚群；放學(xué)后，空蕩的走廊只聽見自己的腳步聲”），初步體會(huì)描寫方法的運(yùn)用。031《威尼斯的小艇》：在“動(dòng)”與“靜”中感受水城魅力1.3拓展延伸：了解威尼斯的“水文化”可通過查閱資料或觀看紀(jì)錄片（如《世界遺產(chǎn)漫步威尼斯》），了解“威尼斯為何被稱為‘水上城市’”“小艇在現(xiàn)代威尼斯是否還在使用”等問題，將課文內(nèi)容與真實(shí)世界建立聯(lián)結(jié)，深化對“風(fēng)情”的理解。2《牧場之國》：在“靜”與“美”中體會(huì)荷蘭特質(zhì)這篇課文以“牧場之國”為核心，用詩一般的語言描繪荷蘭牧場的寧靜與生機(jī)，是感受“靜態(tài)描寫”的絕佳范例。預(yù)習(xí)時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注：2《牧場之國》：在“靜”與“美”中體會(huì)荷蘭特質(zhì)2.1語言特色：感受“詩化表達(dá)”文中大量使用“極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花?！薄鞍咨木d羊，悠然自得”等短句，語言簡潔卻畫面感極強(qiáng)。預(yù)習(xí)時(shí)可反復(fù)朗讀，注意重音與停頓（如“悠然自得”重讀，讀出綿羊的閑適），體會(huì)“詩化語言”的韻律美。2《牧場之國》：在“靜”與“美”中體會(huì)荷蘭特質(zhì)2.2描寫角度：多維度感知牧場之“靜”視覺：“碧綠草原、黑白花牛、成群駿馬”的色彩與形態(tài)；聽覺：“牛脖子上的鈴鐺沒有響聲”“沉睡的牲畜，無聲的低地”的寂靜；動(dòng)態(tài)點(diǎn)綴：“偶爾有一只黑色的豬跳出籬笆”“遠(yuǎn)處的汽笛聲”——這些“動(dòng)”更反襯出整體的“靜”，這種“以動(dòng)襯靜”的手法需要重點(diǎn)標(biāo)注。2《牧場之國》：在“靜”與“美”中體會(huì)荷蘭特質(zhì)2.3文化聯(lián)結(jié)：理解“牧場”與荷蘭的關(guān)系荷蘭被稱為“歐洲的牧場和食品庫”，預(yù)習(xí)時(shí)可收集荷蘭的“圍海造田”歷史、乳制品產(chǎn)業(yè)等資料，思考“為什么說‘牧場’是荷蘭的國家名片？”，將景物描寫與地域文化結(jié)合，避免“只見景，不見情”。3《金字塔》：在“文”與“圖”中解碼古老奇跡這篇課文由兩篇短文組成（一篇是散文《金字塔夕照》，一篇是說明性材料《不可思議的金字塔》），文體的多樣性是其最大特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)需掌握“不同文體的閱讀方法”。3《金字塔》：在“文”與“圖”中解碼古老奇跡3.1區(qū)分文體，針對性閱讀散文《金字塔夕照》：重點(diǎn)關(guān)注描寫性語言（如“金色的夕陽下，金字塔像撒了一層金沙”），體會(huì)作者對金字塔的獨(dú)特感受（敬畏、贊嘆）；說明性材料：關(guān)注“數(shù)據(jù)、圖表、術(shù)語”（如“塔高約146米，相當(dāng)于40層樓”“石塊之間沒有任何水泥之類的黏著物”），用“提取關(guān)鍵信息”的方法梳理金字塔的“建造之謎”（規(guī)模、工藝、智慧）。3《金字塔》：在“文”與“圖”中解碼古老奇跡3.2對比閱讀，深化理解將兩篇短文對比閱讀，思考：“同樣寫金字塔，散文和說明文的表達(dá)重點(diǎn)有什么不同？”（示例：散文側(cè)重情感與畫面，說明文側(cè)重?cái)?shù)據(jù)與事實(shí)；兩者結(jié)合，讓讀者既感受到金字塔的壯美，又了解其科學(xué)價(jià)值）。3《金字塔》：在“文”與“圖”中解碼古老奇跡3.3問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)探究預(yù)習(xí)時(shí)可提出自己的疑問（如“古埃及人如何搬運(yùn)巨石？”“金字塔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有什么奧秘？”），這些問題將成為課堂學(xué)習(xí)的“興趣點(diǎn)”，也能幫助我們更主動(dòng)地參與討論。03語言要素突破：從“理解”到“運(yùn)用”的關(guān)鍵跨越1靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的核心區(qū)別靜態(tài)描寫：指對人、事、物處于相對靜止?fàn)顟B(tài)的描寫，側(cè)重形狀、顏色、位置等（如《牧場之國》中“沉睡的牲畜，無聲的低地”）；動(dòng)態(tài)描寫：指對人、事、物處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描寫，側(cè)重動(dòng)作、變化、場景等（如《威尼斯的小艇》中“小艇輕快靈活地穿過橋洞”）。預(yù)習(xí)時(shí)，可制作“動(dòng)靜態(tài)描寫對比表”，將三篇課文中的典型句子分類整理，通過具體例子加深理解（如表1）。|課文|靜態(tài)描寫例句|動(dòng)態(tài)描寫例句||---------------|---------------------------------------|---------------------------------------|1靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的核心區(qū)別|《威尼斯的小艇》|“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃”|“船夫的駕駛技術(shù)特別好……左拐右拐地?cái)D過去”||《牧場之國》|“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許”|“成千上萬的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長毛山羊，在見不到一個(gè)人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們的王國”|2體會(huì)表達(dá)效果的方法要真正理解“動(dòng)靜態(tài)描寫”的妙處，需結(jié)合“場景”與“情感”分析：看場景需要：如威尼斯的“動(dòng)”是為了表現(xiàn)小艇與人們生活的緊密關(guān)聯(lián)（白天的忙碌），“靜”是為了突出夜晚的寧靜（小艇停止工作后的沉寂）；品情感傾向：作者寫牧場的“靜”，實(shí)則是表達(dá)對自然和諧之美的贊美；寫金字塔的“靜”（古老）與“建造過程的動(dòng)”（智慧），則是為了突出人類文明的偉大。預(yù)習(xí)時(shí)，可在課本旁批注“這里用靜態(tài)描寫，我感受到……”“這里用動(dòng)態(tài)描寫，作者想表達(dá)……”，將“理解”轉(zhuǎn)化為“思考”。3嘗試遷移運(yùn)用“學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用”。預(yù)習(xí)階段，同學(xué)們可完成兩項(xiàng)小任務(wù)：微寫作：觀察教室的“早自習(xí)”場景，先用靜態(tài)描寫寫“課前的教室”（桌椅、書本、窗臺上的綠植），再用動(dòng)態(tài)描寫寫“上課鈴響后”（同學(xué)進(jìn)教室、交作業(yè)、朗讀課文），體會(huì)“動(dòng)”“靜”結(jié)合的表達(dá)效果；修改練筆：找出自己以前寫過的寫景作文，標(biāo)注其中的動(dòng)靜態(tài)描寫，思考“哪些地方可以增加動(dòng)態(tài)讓畫面更生動(dòng)？哪些地方需要靜態(tài)讓節(jié)奏更舒緩？”，嘗試修改完善。04拓展實(shí)踐建議：讓預(yù)習(xí)“活”起來1文化探究：制作“世界風(fēng)情手賬”以小組為單位（或獨(dú)立完成），收集與本單元三篇課文相關(guān)的文化資料：威尼斯：狂歡節(jié)、玻璃工藝、圣馬可廣場；荷蘭：風(fēng)車、木鞋、郁金香；埃及：象形文字、尼羅河、法老傳說。將資料整理成手賬，配以圖片或簡筆畫，在課堂上分享。這不僅能豐富對課文的理解，更能培養(yǎng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的能力。2生活觀察：記錄“身邊的風(fēng)情”“風(fēng)情”不僅在遠(yuǎn)方，也在我們身邊。預(yù)習(xí)時(shí)，可選擇一處熟悉的場景（如小區(qū)花園、學(xué)校操場、家附近的公園），用“動(dòng)靜態(tài)描寫”記錄它的特點(diǎn)。例如：小區(qū)的花園晨景：清晨的花園是靜的——露珠在月季花瓣上滾成圓溜溜的珍珠，老松樹的枝椏像凝固的波浪。但很快就動(dòng)了——穿紅衣服的小女孩追著蝴蝶跑過草坪，打太極的爺爺揮起手臂，風(fēng)忽然來湊熱鬧，把桂樹的香吹得滿院都是。這樣的觀察練習(xí)，能讓同學(xué)們真正體會(huì)“語文即生活”的真諦。3親子互動(dòng)：做“家庭講解員”結(jié)合口語交際“我是小小講解員”的預(yù)習(xí)要求，可邀請家長作為“聽眾”，嘗試講解一處景觀（如家中的書房、社區(qū)的文化墻、城市的標(biāo)志性建筑）。講解時(shí)注意：條理清晰（按空間順序或時(shí)間順序）；融入“動(dòng)靜態(tài)描寫”（如“書房的書架靜立著，像沉默的朋友；但翻開一本書，字里行間都是跳躍的故事”）；語言生動(dòng)（避免照本宣科，加入自己的感受）。家長的反饋（如“哪里沒聽懂”“哪句最精彩”）能幫助我們更有針對性地改進(jìn)表達(dá)。05總結(jié)：預(yù)習(xí)是“播種”，課堂是“生長”總結(jié)：預(yù)習(xí)是“播種”，課堂是“生長”本單元的預(yù)習(xí)，本質(zhì)上是一次“帶著問題走進(jìn)課文，帶著思考等待課堂”的旅程。通過“整體感知-課文突破-語言運(yùn)用-實(shí)踐拓展”的遞進(jìn)式預(yù)習(xí)，同學(xué)們不僅能提前掌握字詞、梳理內(nèi)容，更能在主動(dòng)探究中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題”的能力。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，預(yù)習(xí)不是“完成任務(wù)”，而是“激發(fā)興趣”。當(dāng)你在《威尼斯的小艇》旁寫下“原來小