一、精準(zhǔn)定位：明確單元習(xí)作的核心要求演講人精準(zhǔn)定位：明確單元習(xí)作的核心要求01方法指導(dǎo)：從“寫清楚”到“寫精彩”的進(jìn)階策略02難點(diǎn)突破：如何讓“思維過(guò)程”可見可感03實(shí)踐提升：從課堂到生活的寫作延伸04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元單元習(xí)作指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余載的一線教師，每當(dāng)接手新的單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我總會(huì)先通讀教材、研究課標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作痛點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。今天要和大家分享的五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作指導(dǎo)，正是基于“思維的火花”這一單元主題展開的。本單元以“智慧與策略”為核心，通過(guò)《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生感受古人與今人在解決問(wèn)題時(shí)的獨(dú)特思維。而單元習(xí)作“寫一件體現(xiàn)智慧的事”，正是要將這種對(duì)“思維過(guò)程”的觀察與感悟，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的文字表達(dá)。接下來(lái)，我將從“目標(biāo)定位—難點(diǎn)突破—方法指導(dǎo)—實(shí)踐提升”四個(gè)維度，系統(tǒng)展開本次習(xí)作指導(dǎo)。01精準(zhǔn)定位：明確單元習(xí)作的核心要求1基于課標(biāo)與教材的目標(biāo)拆解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（5-6年級(jí)）對(duì)習(xí)作的要求中明確提到：“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”“學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。結(jié)合本單元“思維的火花”主題，我將本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)拆解為三個(gè)層次：知識(shí)目標(biāo)：明確“體現(xiàn)智慧的事”的習(xí)作要求，掌握“事件完整—重點(diǎn)突出—思維可見”的敘事結(jié)構(gòu)；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫，具體呈現(xiàn)解決問(wèn)題的思維過(guò)程；情感目標(biāo)：感受“智慧”在生活中的價(jià)值，培養(yǎng)觀察生活、記錄思維的寫作習(xí)慣。2學(xué)生痛點(diǎn)的前期調(diào)研在正式教學(xué)前，我對(duì)所帶班級(jí)45名學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)：讓他們用100字簡(jiǎn)述“自己用智慧解決問(wèn)題的經(jīng)歷”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，82%的學(xué)生能說(shuō)出事件的大致脈絡(luò)（如“修好了壞掉的玩具”“化解了同學(xué)矛盾”），但存在三個(gè)典型問(wèn)題：思維模糊：僅寫“我想了想就解決了”，未具體說(shuō)明“想了什么”“怎么想的”；細(xì)節(jié)缺失：環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫籠統(tǒng)（如“我很著急”“他生氣了”），缺乏畫面感；情感空洞：結(jié)尾強(qiáng)行升華（如“這讓我明白了智慧很重要”），與事件本身關(guān)聯(lián)薄弱。這些痛點(diǎn)，正是本次習(xí)作指導(dǎo)需要重點(diǎn)突破的方向。02難點(diǎn)突破：如何讓“思維過(guò)程”可見可感1從課文中找“樣本”：建立“思維可視化”的參照本單元的三篇課文，都是“思維過(guò)程”描寫的典范。教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“對(duì)比閱讀—提取要素—模仿遷移”三步法，提煉寫作范式。1從課文中找“樣本”：建立“思維可視化”的參照：對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)“思維”的痕跡以《跳水》為例，我會(huì)讓學(xué)生圈出描寫船長(zhǎng)思維的關(guān)鍵句：“船長(zhǎng)本來(lái)是在甲板上的，也許正在看海鳥。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就開槍了！’”然后追問(wèn)：“船長(zhǎng)是怎么想到用‘開槍’逼孩子跳水的？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文“孩子處境危險(xiǎn)，甲板到海面距離不高，水手們都在甲板上”等細(xì)節(jié)，能總結(jié)出：船長(zhǎng)的思維是“觀察現(xiàn)狀—分析風(fēng)險(xiǎn)—調(diào)用經(jīng)驗(yàn)—快速?zèng)Q策”的過(guò)程。第二步：提取要素，構(gòu)建“思維流程圖”結(jié)合《田忌賽馬》中孫臏的思維（“觀察對(duì)陣—分析優(yōu)劣—調(diào)整策略”），我會(huì)和學(xué)生一起梳理出“思維過(guò)程”的通用要素：觸發(fā)點(diǎn)：遇到了什么問(wèn)題？（如“風(fēng)箏掛在樹杈上”“同學(xué)誤會(huì)我偷了鋼筆”）1從課文中找“樣本”：建立“思維可視化”的參照：對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)“思維”的痕跡觀察與回憶：看到了哪些細(xì)節(jié)？想起了哪些類似的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)？（如“樹杈不高但夠不著，想起爸爸用長(zhǎng)桿挑東西”“同學(xué)昨天說(shuō)鋼筆不見了，我記得自己沒(méi)碰過(guò)”）嘗試與調(diào)整：第一次怎么做的？失敗后如何改進(jìn)？（如“用樹枝挑，夠不著；換晾衣桿，還是差一點(diǎn)；搬來(lái)凳子，終于碰到了”）結(jié)果與感悟：?jiǎn)栴}解決后，自己有什么新的認(rèn)識(shí)？（如“遇到問(wèn)題要先觀察細(xì)節(jié)，再想辦法”“溝通比辯解更重要”）第三步：模仿遷移，用“流程圖”梳理自己的故事我會(huì)發(fā)放“思維過(guò)程記錄卡”（如表1），讓學(xué)生填寫自己的事件，將模糊的“想了想”轉(zhuǎn)化為具體的“思維步驟”。|事件名稱|我的風(fēng)箏“飛”上了樹|1從課文中找“樣本”：建立“思維可視化”的參照：對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)“思維”的痕跡01|----------------|--------------------------------------|02|觸發(fā)點(diǎn)|風(fēng)箏線斷了，掛在3米高的樹杈上|03|觀察與回憶|樹杈不粗，風(fēng)箏線還連在上面；想起上周爺爺用晾衣桿挑過(guò)晾在電線的毛巾|04|嘗試與調(diào)整|第一次用木棍挑，夠不著；第二次踮腳，木棍滑了；第三次搬來(lái)小凳子，站上去夠到了線|05|結(jié)果與感悟|風(fēng)箏完好取下；原來(lái)“分步嘗試”比“干著急”有用得多|2用“五感描寫”激活細(xì)節(jié)：讓“思維”有畫面支撐學(xué)生常覺(jué)得“思維過(guò)程”抽象，寫不具體。其實(shí)，思維不是孤立的，它往往和當(dāng)時(shí)的環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言交織在一起。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從“五感”（視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）入手，捕捉細(xì)節(jié)，讓思維“落地”。案例示范：一名學(xué)生寫“用智慧修好遙控車”，原稿是：“遙控車不動(dòng)了，我想可能是電池沒(méi)電，換了電池還是不行，又檢查了線路，發(fā)現(xiàn)線頭松了，重新接好就好了?！毙薷臅r(shí)，我引導(dǎo)他補(bǔ)充“五感細(xì)節(jié)”：視覺(jué)：“遙控車躺在地板上，車頭蹭掉了一塊漆，像只受傷的小甲蟲?！甭犛X(jué)：“按下遙控器，只聽見‘滋啦’一聲電流響，車輪紋絲不動(dòng)?！庇|覺(jué)：“我捏著螺絲刀，手心全是汗，金屬刀柄有點(diǎn)滑?！毙睦恚骸吧洗慰茖W(xué)課學(xué)電路時(shí)，老師說(shuō)‘接觸不良’會(huì)導(dǎo)致斷電，難道是這里？”修改后，文字立刻有了畫面感，思維過(guò)程也更真實(shí)可信。03方法指導(dǎo)：從“寫清楚”到“寫精彩”的進(jìn)階策略方法指導(dǎo)：從“寫清楚”到“寫精彩”的進(jìn)階策略3.1結(jié)構(gòu)安排：詳略得當(dāng)，突出“思維”主線索記實(shí)類習(xí)作最忌“流水賬”。我會(huì)用“三幕劇”結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理清思路：幕：起因——設(shè)置“矛盾點(diǎn)”用2-3句話交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，重點(diǎn)突出“問(wèn)題”的緊迫性或特殊性。例如：“上周六下午，我和表弟在小區(qū)廣場(chǎng)放蝴蝶風(fēng)箏，正飛得高時(shí)，一陣大風(fēng)刮來(lái)，‘啪’的一聲，風(fēng)箏線斷了！它搖搖晃晃，掛在了3樓陽(yáng)臺(tái)外的樹杈上，表弟急得直哭?！钡诙唬航?jīng)過(guò)——展開“思維戰(zhàn)”這是全文的核心，占60%以上篇幅。需要詳細(xì)描寫“觀察—回憶—嘗試—調(diào)整”的每一步，尤其要突出“卡殼”的瞬間（如第一次嘗試失敗時(shí)的心理活動(dòng)）。例如：“我踮著腳，舉著晾衣桿往上夠，指尖離風(fēng)箏線還有10厘米。表弟抽抽搭搭地說(shuō)：‘姐姐，是不是夠不著了？’我額頭冒汗，突然想起樓門口有個(gè)舊木箱——對(duì)了！把木箱搬到樹下，站上去說(shuō)不定能行！”幕：起因——設(shè)置“矛盾點(diǎn)”第三幕：結(jié)果——升華“智慧感”避免空洞的“大道理”，要從事件本身出發(fā)，寫具體的變化或感悟。例如：“風(fēng)箏穩(wěn)穩(wěn)落回我手里，表弟破涕為笑，扯著我的衣角說(shuō)：‘姐姐你真厲害！’我摸著被木箱硌紅的膝蓋，心想：原來(lái)遇到問(wèn)題別急著哭，先看看周圍有什么能用的東西，再一步步試，辦法總比困難多。”2語(yǔ)言優(yōu)化：用“具體代替概括”的表達(dá)技巧學(xué)生習(xí)作中常見“概括性語(yǔ)言”（如“我很著急”“他很高興”），這類表達(dá)缺乏感染力。我會(huì)通過(guò)“替換練習(xí)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“具體動(dòng)作+感受”來(lái)表現(xiàn)。練習(xí)示例：原句：“我很著急?！备木洌骸拔掖曛陆?，指甲把指腹掐出了紅印，盯著樹杈上的風(fēng)箏，喉嚨發(fā)緊，恨不得立刻長(zhǎng)出一對(duì)翅膀飛上去?！痹洌骸八芨吲d?！备木洌骸氨淼芷铺闉樾Γ劬澇尚≡卵?，跳起來(lái)拍著手喊：‘風(fēng)箏回來(lái)啦！風(fēng)箏回來(lái)啦！’還圍著我轉(zhuǎn)了兩圈，把我的衣角都拽皺了。”3修改策略：“三人小組”互評(píng)互改法“好作文是改出來(lái)的”。我會(huì)采用“1+1+1”修改模式：每人完成初稿后，加入三人小組，分別從“思維是否清晰”“細(xì)節(jié)是否具體”“情感是否真實(shí)”三個(gè)維度互評(píng)，并用不同顏色的筆標(biāo)注修改建議。評(píng)價(jià)量表（節(jié)選）：|評(píng)價(jià)維度|優(yōu)秀（3星）|合格（2星）|需改進(jìn)（1星）||----------------|---------------------------|---------------------------|-------------------------||思維清晰度|完整呈現(xiàn)“觀察—回憶—嘗試—調(diào)整”過(guò)程|有思維過(guò)程但步驟模糊|僅寫“解決了問(wèn)題”，無(wú)思維描寫|3修改策略：“三人小組”互評(píng)互改法|細(xì)節(jié)具體度|有2處以上“五感”細(xì)節(jié)描寫|有1處細(xì)節(jié)描寫但較籠統(tǒng)|無(wú)具體細(xì)節(jié)，語(yǔ)言概括||情感真實(shí)性|感悟與事件緊密關(guān)聯(lián)，自然不生硬|感悟正確但稍顯空洞|強(qiáng)行升華，與事件無(wú)關(guān)|04實(shí)踐提升：從課堂到生活的寫作延伸1課堂小練筆：聚焦“思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)”為了降低寫作難度，我會(huì)設(shè)計(jì)“片段練習(xí)”，讓學(xué)生先聚焦“思維過(guò)程”中的某個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如：“請(qǐng)用200字描寫‘你第一次嘗試解決問(wèn)題失敗時(shí)的心理活動(dòng)’，要求加入環(huán)境、動(dòng)作細(xì)節(jié)。”學(xué)生優(yōu)秀片段：“我舉著木棍又試了一次，這次特意踮起腳，胳膊伸得老長(zhǎng)。可木棍剛碰到風(fēng)箏線，線就‘刷’地滑到了樹杈另一邊。風(fēng)一吹，風(fēng)箏晃了晃，好像在嘲笑我：‘夠不著吧？夠不著吧？’我氣得把木棍往地上一扔，木棍‘咚’地砸在花壇邊，驚飛了兩只麻雀。手指被木棍硌得生疼，我蹲下來(lái)，盯著自己的鞋尖，忽然想起媽媽說(shuō)過(guò)：‘有時(shí)候換個(gè)角度，問(wèn)題就解決了。’對(duì)呀！我繞到樹的另一邊，說(shuō)不定能離樹杈更近……”2生活觀察本：積累“智慧故事”素材庫(kù)寫作源于生活。我會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備“智慧觀察本”，每周記錄1-2件“自己或他人用智慧解決問(wèn)題”的小事，包括：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、問(wèn)題、解決方法、我的感悟。例如：3月15日晴奶奶蒸包子時(shí)，籠屜蓋不小心掉地上摔裂了。她沒(méi)急著買新的，而是剪了一塊比籠屜大一圈的紗布，用水打濕后鋪在籠屜上，說(shuō)“紗布透氣，還能接住包子的熱氣”。蒸出來(lái)的包子一點(diǎn)沒(méi)漏，皮還更軟乎了。原來(lái)老輩人的生活智慧，藏在細(xì)節(jié)里。3成果展示：舉辦“班級(jí)智慧故事會(huì)”為了激發(fā)寫作興趣，結(jié)課時(shí)我會(huì)組織“班級(jí)智慧故事會(huì)”，讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)用“點(diǎn)贊貼”標(biāo)注最喜歡的細(xì)節(jié)（如“這里的心理描寫讓我有代入感”“這個(gè)解決方法真巧妙”）。優(yōu)秀習(xí)作會(huì)張貼在“班級(jí)智慧墻”，并推薦給校刊發(fā)表。結(jié)語(yǔ)：讓“思維的火花”在文字中永恒綻放回顧本次習(xí)作指導(dǎo)，我們從“明確要求”到“突破難點(diǎn)”，從“方法指導(dǎo)”到“實(shí)踐提升”，核心始終圍繞“如何