一、活動背景：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三重考量演講人CONTENTS活動背景：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三重考量活動目標(biāo)：從能力訓(xùn)練到素養(yǎng)發(fā)展的階梯式設(shè)計活動實施：四階遞進(jìn)的實踐路徑評價反饋：多元主體參與的成長記錄總結(jié)：讓人物描寫成為觀察生活、傳遞溫暖的窗口目錄小學(xué)五年級語文下冊第五單元單元拓展活動課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：語文學(xué)習(xí)的生命力，在于課堂與生活的聯(lián)結(jié)。當(dāng)我們帶領(lǐng)五年級學(xué)生學(xué)完第五單元“人物描寫”專題（涵蓋《人物描寫一組》《刷子李》等經(jīng)典課文），如何通過拓展活動將“體會作家怎樣表達(dá)人物特點”的語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐能力？如何讓“通過典型事例、細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點”的寫作方法真正扎根于孩子的觀察與表達(dá)中？這正是我設(shè)計本單元拓展活動的初衷。接下來，我將從活動背景、目標(biāo)設(shè)定、實施路徑、評價反饋四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)本次拓展活動的設(shè)計思路與實踐經(jīng)驗。01活動背景：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三重考量1課標(biāo)的指向性要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確提出：第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生應(yīng)“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”“學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。第五單元的核心任務(wù)“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，正是落實課標(biāo)要求的重要載體。拓展活動需要搭建“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)—在實踐中運用表達(dá)”的橋梁，讓語文要素從文本理解走向真實運用。2教材的梯度化編排本單元所選課文具有鮮明的“方法示范”特征：《人物描寫一組》通過動作、語言、外貌等多維度描寫，刻畫了小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生等個性鮮明的人物；《刷子李》則以“一波三折”的敘事手法，通過細(xì)節(jié)描寫凸顯人物“技藝高超”的特點。教材的編排邏輯是“閱讀中發(fā)現(xiàn)方法—習(xí)作中運用方法”，而拓展活動需要成為這一邏輯鏈條的“實踐延伸”，幫助學(xué)生將“隱性方法”轉(zhuǎn)化為“顯性能力”。3學(xué)情的現(xiàn)實性需求在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生在人物描寫中普遍存在三大痛點：01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①觀察浮于表面：寫“媽媽”只會說“她很愛我”，卻無法具體描述“她熬夜為我織毛衣時彎曲的脊背”或“切蘋果時被刀劃傷的手指”；02這些痛點恰恰說明：學(xué)生需要更貼近生活的觀察任務(wù)、更具體的方法支架、更真實的表達(dá)場景。③表達(dá)模式化：習(xí)慣用“他很生氣”“她笑了”等概括性語言，不會通過“眉毛擰成疙瘩”“嘴角上揚時酒窩像小月亮”等細(xì)節(jié)傳遞情感。04在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②事例缺乏典型：寫“同學(xué)熱心”只會羅列“幫我撿鉛筆”“借我橡皮”，難以選取“下大雨背我去校醫(yī)室”這樣有沖突、有細(xì)節(jié)的典型事件；0302活動目標(biāo)：從能力訓(xùn)練到素養(yǎng)發(fā)展的階梯式設(shè)計活動目標(biāo)：從能力訓(xùn)練到素養(yǎng)發(fā)展的階梯式設(shè)計基于以上分析，本次拓展活動以“觀察發(fā)現(xiàn)表達(dá)”為主線，設(shè)定三級目標(biāo)體系：1基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握人物描寫的核心方法通過實踐活動，讓學(xué)生明確“典型事例”的篩選標(biāo)準(zhǔn)（能突出人物特點、有具體細(xì)節(jié)），掌握“動作分解”“語言還原”“神態(tài)捕捉”等細(xì)節(jié)描寫技巧，能獨立完成200字左右的人物片段寫作。2發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)觀察生活的敏銳視角引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動發(fā)現(xiàn)”，學(xué)會用“觀察者”的眼光記錄身邊人物的日常：如早餐店阿姨擦桌子時“手腕快速翻轉(zhuǎn)”的熟練動作，同桌解數(shù)學(xué)題時“咬著筆桿、腳尖輕敲地面”的專注神態(tài)，讓寫作素材真正“活”起來。3高階目標(biāo)：實現(xiàn)情感與表達(dá)的深度融合通過描寫熟悉的人（家人、朋友、社區(qū)工作者等），讓學(xué)生在觀察中感受平凡人物的閃光點，在表達(dá)中傳遞真誠的情感，真正做到“我手寫我心”。正如我曾帶學(xué)生觀察校門口的保安叔叔，有孩子寫道：“他的對講機總掛在腰間，冬天手凍得通紅，卻依然把每輛電動車的車牌看得仔仔細(xì)細(xì)——那不是冰冷的檢查，是守護(hù)我們的溫暖?！边@樣的文字，正是情感與表達(dá)共生的最好印證。03活動實施：四階遞進(jìn)的實踐路徑活動實施：四階遞進(jìn)的實踐路徑為達(dá)成上述目標(biāo)，我將拓展活動設(shè)計為“觀察記錄—片段寫作—情境演繹—跨學(xué)科融合”四個階段，每個階段環(huán)環(huán)相扣，逐步深化學(xué)生對人物描寫的理解與運用。1第一階段：觀察記錄——用“五感法”打開寫作素材庫“巧婦難為無米之炊”，人物描寫的第一步是積累鮮活的素材。本階段設(shè)計“家庭觀察周”“校園觀察日”兩項任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生用“五感觀察法”（視覺看細(xì)節(jié)、聽覺記語言、觸覺寫動作、嗅覺品環(huán)境、味覺聯(lián)記憶）記錄人物。具體操作：工具支持：發(fā)放《觀察記錄卡》（如表1），包含“觀察對象”“觀察場景”“印象最深的細(xì)節(jié)（動作/語言/神態(tài)）”“我的感受”四欄，降低記錄難度。示例引導(dǎo)：以“媽媽準(zhǔn)備早餐”為例，示范如何從“視覺”（她系著藍(lán)格子圍裙，發(fā)梢沾著幾點面粉）、“聽覺”（“寶貝，牛奶熱了，快來喝”的溫柔語調(diào)）、“觸覺”（端牛奶時，她的手被杯子燙得微微顫抖，卻依然穩(wěn)穩(wěn)遞到我面前）三個維度記錄。1第一階段：觀察記錄——用“五感法”打開寫作素材庫分享交流：每周五開展“觀察分享會”，學(xué)生用1分鐘分享最打動自己的觀察片段，教師點評時重點追問：“這個細(xì)節(jié)為什么能突出人物特點？如果換成‘媽媽很辛苦’，效果有什么不同？”實踐反饋：最初學(xué)生的記錄多是“媽媽做了早餐”“爸爸送我上學(xué)”等概括性語句，經(jīng)過3天指導(dǎo)后，逐漸出現(xiàn)“爸爸送我時，電動車后座的棉墊總是提前鋪好，他的手套指節(jié)處磨破了洞，露出里面洗得發(fā)白的毛線”這樣有溫度的細(xì)節(jié)。這讓我深刻體會到：不是孩子缺乏素材，而是缺少“如何觀察”的方法指導(dǎo)。2第二階段：片段寫作——用“方法支架”突破表達(dá)瓶頸有了素材積累，接下來需要將觀察轉(zhuǎn)化為文字。本階段聚焦“典型事例選擇”“細(xì)節(jié)描寫細(xì)化”兩大難點，提供“三步成文法”（選事例—抓細(xì)節(jié)—融情感）和“細(xì)節(jié)放大鏡”（動作分解、語言還原、神態(tài)刻畫）兩個工具。具體操作：事例篩選課：以課文《刷子李》為例，分析作者為何選擇“刷墻時穿黑衣服”“白漿滴在褲子上”等事例，總結(jié)“典型事例=能突出人物特點+有具體場景+有沖突或變化”的篩選標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生分組討論自己的觀察記錄，選出最符合標(biāo)準(zhǔn)的1-2個事例。細(xì)節(jié)細(xì)化課：針對“動作描寫”，示范將“媽媽切菜”細(xì)化為“她右手握著菜刀，刀刃貼著胡蘿卜，手腕輕輕下壓，胡蘿卜片便像蝴蝶一樣落進(jìn)盤子，只有最末尾的幾片因為手酸，邊緣有些毛糙”；針對“語言描寫”，強調(diào)要記錄“原話”而非“轉(zhuǎn)述”，如“奶奶總說：‘乖孫女兒，這個糖留著明天吃’，可她轉(zhuǎn)身就往我口袋里塞了兩顆”比“奶奶很疼我”更生動。2第二階段：片段寫作——用“方法支架”突破表達(dá)瓶頸修改提升課：采用“自改—互改—師改”三級修改模式。自改時用紅筆標(biāo)出“概括性語句”，嘗試替換為細(xì)節(jié)描寫；互改時重點關(guān)注“事例是否典型”，用問號標(biāo)注存疑處；師改時針對共性問題（如細(xì)節(jié)不具體）集體講解，個性問題（如情感表達(dá)生硬）面批指導(dǎo)。學(xué)生作品對比：活動前，學(xué)生寫“爺爺愛種花”是“爺爺每天都澆花，他的花長得很好”；活動后，有學(xué)生寫道：“爺爺?shù)睦匣ㄧR總滑到鼻尖，他蹲在花盆前，食指輕輕戳一戳泥土，‘嗯，該澆水了’，水壺嘴貼著土面，水流像細(xì)絲一樣滲進(jìn)去，他盯著冒氣泡的泥土，嘴角慢慢往上翹，像個孩子?！边@樣的變化，正是方法支架發(fā)揮作用的最好證明。3第三階段：情境演繹——用“角色代入”深化人物理解為了讓學(xué)生更深刻體會“如何通過描寫傳遞人物特點”，本階段設(shè)計“課本劇改編”“生活場景再現(xiàn)”兩項演繹活動，讓學(xué)生在“演”中“悟”，在“悟”中“改”。具體操作：課本劇改編：以《人物描寫一組》為素材，小組合作將課文片段改編為劇本，重點改編“人物動作、語言”部分，要求加入觀察中積累的細(xì)節(jié)。例如，改編《兩莖燈草》時，有小組增加了“嚴(yán)監(jiān)生手指顫抖著指向燈盞，喉結(jié)動了動，想說什么卻咳得直不起腰，大侄子湊近時，他的指甲幾乎掐進(jìn)手心”的細(xì)節(jié)，更突出其“吝嗇”特點。生活場景再現(xiàn)：選擇觀察記錄中的典型事例，用“情景演繹+旁白解說”的形式展示。如某小組演繹“早餐店阿姨”：一人扮演阿姨，重復(fù)“擦桌子、盛粥、找零”的動作，另一人用旁白補充：“她的圍裙洗得發(fā)白，袖口卷到肘部，擦桌子時抹布在桌面劃出‘Z’字形，盛粥時勺子總在碗邊磕兩下，怕灑出來——這是她干了八年的熟練，也是對顧客的用心?！?第三階段：情境演繹——用“角色代入”深化人物理解教學(xué)啟示：演繹活動打破了“寫”與“讀”的界限。學(xué)生反饋：“當(dāng)我演嚴(yán)監(jiān)生時，才明白他‘伸著兩個指頭’的動作要多用力，原來細(xì)節(jié)描寫要符合人物性格；當(dāng)我解說阿姨擦桌子時，才發(fā)現(xiàn)那些重復(fù)的動作里藏著溫度?！边@種“沉浸式”體驗，比單純講解更能深化理解。4第四階段：跨學(xué)科融合——用“多元表達(dá)”拓展寫作邊界語文與生活的聯(lián)結(jié)，不應(yīng)局限于文字表達(dá)。本階段設(shè)計“人物檔案卡”“漫畫配文”“采訪手賬”三項跨學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用不同形式呈現(xiàn)人物特點，培養(yǎng)多元表達(dá)能力。具體操作：人物檔案卡（語文+美術(shù)）：用圖文結(jié)合的方式設(shè)計“我的家人/朋友檔案”，包含“外貌關(guān)鍵詞（配簡筆畫）”“典型事例（200字以內(nèi)）”“我想對他說的話”三部分。學(xué)生作品中，有孩子為“愛下棋的爺爺”畫了棋盤簡筆畫，在“典型事例”欄寫：“上次下棋，我故意悔棋，爺爺摸著胡子笑：‘小賴皮，爺爺讓你三步?！陕渥訒r，他的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)壓在我的‘軟肋’上——他教我的，從來不是輸贏?！?第四階段：跨學(xué)科融合——用“多元表達(dá)”拓展寫作邊界漫畫配文（語文+藝術(shù)）：選擇一個人物特點（如“幽默”“細(xì)心”），用四格漫畫表現(xiàn)，每格下方配2-3句文字，要求突出細(xì)節(jié)。有學(xué)生畫“同桌的幽默”：第一格“我皺著眉看數(shù)學(xué)題”，配文“這題怎么這么難”；第二格“他擠眉弄眼湊近”，配文“看我的‘解題咒語’——三長一短選最短……”；第三格“我被逗笑”，配文“明明自己也不會，偏要逗我開心”；第四格“我們一起找老師”，配文“原來，幽默是他給的糖，甜過之后，是并肩的勇氣”。采訪手賬（語文+綜合實踐）：采訪社區(qū)工作者、門衛(wèi)、保潔等“身邊的平凡人”，記錄采訪對話（重點捕捉個性化語言），結(jié)合觀察細(xì)節(jié)撰寫100字人物小傳。有學(xué)生采訪保潔阿姨后寫道：“她的掃帚比我高，掃落葉時，總要踮起腳夠樹杈上的葉子，我問：‘阿姨，累嗎？’她抹把汗笑：‘不累，你看這地掃干凈了，多舒坦！’原來，平凡的‘舒坦’里，藏著最踏實的幸福?！?第四階段：跨學(xué)科融合——用“多元表達(dá)”拓展寫作邊界教育價值：跨學(xué)科任務(wù)讓學(xué)生意識到：人物描寫不僅是文字的藝術(shù)，更是觀察生活、理解他人的窗口。當(dāng)孩子用漫畫、手賬等形式表達(dá)時，他們對“人物特點”的理解已從“技巧”升華為“共情”。04評價反饋：多元主體參與的成長記錄評價反饋：多元主體參與的成長記錄有效的評價應(yīng)貫穿活動全程，既要關(guān)注“寫得如何”，更要關(guān)注“是否愿意寫”“是否會觀察”。本次活動采用“過程性評價+成果性評價”“自評+互評+師評+家長評”的多元評價體系（如表2）。1過程性評價：記錄成長的每一步No.3觀察記錄卡：重點評價“細(xì)節(jié)捕捉的具體性”（如是否有動作/語言/神態(tài)的具體描述）和“觀察視角的獨特性”（如是否發(fā)現(xiàn)他人未注意到的細(xì)節(jié)），用“★”標(biāo)注亮點，用“？”提示可改進(jìn)處。寫作修改稿：對比初稿與終稿，評價“典型事例的篩選”（是否更突出人物特點）、“細(xì)節(jié)描寫的細(xì)化”（是否將概括性語句替換為具體描寫）、“情感表達(dá)的真實性”（是否傳遞真誠感受）。演繹活動表現(xiàn)：評價“對人物特點的理解”（是否通過動作/語言體現(xiàn)人物性格）、“團隊合作的有效性”（是否分工明確、配合默契）。No.2No.12成果性評價：展示多元的表達(dá)樣態(tài)優(yōu)秀片段集：選取20-30篇細(xì)節(jié)生動、情感真摯的片段，匯編成《我們身邊的“刷子李”》，在班級圖書角展示，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)。01跨學(xué)科作品展：將“人物檔案卡”“漫畫配文”“采訪手賬”在教室后墻布置成“人物長廊”，邀請家長、其他班級學(xué)生參觀，用便簽寫下“我最喜歡的細(xì)節(jié)”“我想對作者說的話”。02成長檔案袋：為每位學(xué)生建立電子檔案，收錄觀察記錄卡、修改稿、演繹視頻、跨學(xué)科作品等，學(xué)期末結(jié)合檔案開展“我的人物描寫成長故事”分享會，讓學(xué)生自己講述“我是如何學(xué)會觀察的”“我最滿意的一次修改”。033評價后的跟進(jìn)：針對性指導(dǎo)與激勵對“觀察能力較弱”的學(xué)生，提供“觀察任務(wù)清單”（如“今天重點觀察媽媽的手，記錄3個不同場景下的動作”）；對“細(xì)節(jié)描寫生硬”的學(xué)生，開展“細(xì)節(jié)放大鏡”專項訓(xùn)練（如將“他很生氣”擴展為“他的眉毛擰成疙瘩，拳頭捏得指節(jié)發(fā)白，喉嚨里發(fā)出‘哼’的一聲，轉(zhuǎn)身時踢到了旁邊的椅子”）；對“情感表達(dá)空洞”的學(xué)生，引導(dǎo)回憶“人物讓我最感動的瞬間”，用“具體事件+當(dāng)時感受+現(xiàn)在回想”的結(jié)構(gòu)重寫。05總結(jié)：讓人物描寫成為觀察生活、傳遞溫暖的窗口總結(jié)：讓人物描寫成為觀察生活、傳遞溫暖的窗口回顧本次拓展活動的設(shè)計與實施，我最深的感受是：人物描寫的本質(zhì)，不是技巧的堆砌，而是對生活的熱愛與對他人的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生學(xué)會蹲下來觀察媽媽眼角的細(xì)紋，停下來記錄保安叔叔整理隊旗的動作，靜下來傾聽保潔阿姨擦地的聲音，他們筆下的人物就不再是“紙片人”，而是有溫度、有故事的“身邊人”。正如活動中一個學(xué)生在總結(jié)里寫的：“原來，每一個平凡的人都是一本書——爸爸的手是翻頁的書，寫滿搬磚的繭；奶奶的圍裙是插圖的書，印著油星的畫；保安叔叔