一、單元整體定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙軌設(shè)計(jì)演講人單元整體定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙軌設(shè)計(jì)01寫作遷移實(shí)踐：從“讀會(huì)”到“寫會(huì)”的跨越02文本細(xì)讀指導(dǎo)：在經(jīng)典中解碼“描寫密碼”03單元總結(jié)：人物描寫的本質(zhì)是“看見”與“共情”04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元人物描寫單元課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)接手“人物描寫”單元時(shí)，我總會(huì)想起第一次執(zhí)教這個(gè)單元的場(chǎng)景：孩子們捧著《摔跤》里“小嘎子和胖墩兒比賽摔跤”的段落咯咯直笑，卻在仿寫時(shí)把“媽媽生氣”寫成“媽媽很生氣，臉紅紅的”——這種“能讀不懂寫”的矛盾，恰恰提示著我們：人物描寫教學(xué)既要扎根文本，更要打通閱讀與表達(dá)的“任督二脈”。今天，我將以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元為核心，從單元整體設(shè)計(jì)、文本細(xì)讀指導(dǎo)、寫作遷移實(shí)踐三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理本單元的教學(xué)邏輯與實(shí)施路徑。01單元整體定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙軌設(shè)計(jì)1課標(biāo)要求與教材編排意圖《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）明確提出：“閱讀敘事性作品，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，關(guān)注作品中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法?！苯y(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元以“人物描寫”為主題，編排了《人物描寫一組》（含《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇）和《刷子李》兩篇精讀課文，以及“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“單元習(xí)作”等板塊，形成了“閱讀感知—方法提煉—實(shí)踐運(yùn)用”的完整鏈條。這一編排既承接中年級(jí)“初步感受作品中生動(dòng)的形象”的要求，又為六年級(jí)“體會(huì)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等描寫表達(dá)情感”奠定基礎(chǔ)，是小學(xué)階段人物描寫教學(xué)的關(guān)鍵躍升點(diǎn)。2學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定五年級(jí)學(xué)生已具備初步的人物形象感知能力，能從文本中提煉“勇敢”“吝嗇”等人物特點(diǎn)，但往往停留在“貼標(biāo)簽”層面，對(duì)“作者如何寫出人物特點(diǎn)”的方法意識(shí)較弱。具體表現(xiàn)為：閱讀時(shí)關(guān)注情節(jié)多于描寫手法，寫作時(shí)習(xí)慣概括性敘述（如“他很著急”）而非細(xì)節(jié)刻畫（如“他的手指絞著衣角，腳尖在地上蹭出一道淺痕，喉嚨里發(fā)出含混的‘嗯嗯’聲”）?；诖?，本單元的教學(xué)目標(biāo)需精準(zhǔn)定位為：知識(shí)與能力：掌握外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托等人物描寫方法；能結(jié)合具體語(yǔ)境分析描寫方法對(duì)人物形象塑造的作用。過程與方法：通過“文本細(xì)讀—方法提煉—片段仿寫—整篇?jiǎng)?chuàng)作”的階梯式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀方法向?qū)懽髂芰Φ倪w移。情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)觀察生活的意識(shí)，體會(huì)人物描寫中蘊(yùn)含的情感溫度，感受經(jīng)典作品中“小人物”的獨(dú)特魅力。3教學(xué)重難點(diǎn)的分層突破04030102本單元的核心難點(diǎn)在于“方法的內(nèi)化與運(yùn)用”。我將其拆解為三個(gè)層級(jí)：初級(jí)層（理解）：能識(shí)別不同描寫方法（如區(qū)分動(dòng)作描寫與細(xì)節(jié)描寫）；中級(jí)層（分析）：能結(jié)合文本說明“某個(gè)描寫方法如何突出人物特點(diǎn)”（如《兩莖燈草》中“伸著兩個(gè)指頭”的細(xì)節(jié)為何能體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇）；高級(jí)層（運(yùn)用）：能在寫作中自主選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎㄟ^具體細(xì)節(jié)塑造有血有肉的人物形象。02文本細(xì)讀指導(dǎo)：在經(jīng)典中解碼“描寫密碼”文本細(xì)讀指導(dǎo)：在經(jīng)典中解碼“描寫密碼”2.1《人物描寫一組》：多元方法的集中呈現(xiàn)《人物描寫一組》三篇短文雖出自不同名著（《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》），卻共同承擔(dān)著“示例不同人物描寫方法”的教學(xué)功能。教學(xué)時(shí)需避免孤立分析，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)“方法的多樣性”與“目的的一致性”——所有描寫最終都是為了突出人物特點(diǎn)。1.1《摔跤》：動(dòng)作描寫的“動(dòng)態(tài)畫卷”1這篇選自《小兵張嘎》的片段，最突出的特色是“動(dòng)作描寫的精準(zhǔn)與連貫”。教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)“動(dòng)作拆解—?jiǎng)釉~品析—畫面還原”三步法：2動(dòng)作拆解：讓學(xué)生用“△”標(biāo)出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)（如“圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、鉤、別”），并嘗試用箭頭畫出兩人的動(dòng)作軌跡，感受“摔跤”的動(dòng)態(tài)過程；3動(dòng)詞品析：聚焦“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿”中的“鉤”字，對(duì)比替換為“絆”“踢”是否合適，體會(huì)動(dòng)詞的精準(zhǔn)性對(duì)人物性格的暗示（小嘎子的機(jī)靈與急躁）；4畫面還原：播放一段真實(shí)的兒童摔跤視頻，讓學(xué)生觀察選手的動(dòng)作細(xì)節(jié)，再對(duì)比文本，理解作者如何通過“刪減冗余動(dòng)作、突出關(guān)鍵沖突”來增強(qiáng)畫面感。1.1《摔跤》：動(dòng)作描寫的“動(dòng)態(tài)畫卷”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能體會(huì)“動(dòng)作描寫要具體、有順序”，更能明白“動(dòng)作是人物性格的外顯”——小嘎子的“蹦來蹦去”對(duì)應(yīng)他的機(jī)靈，胖墩兒的“塌著腰、合了襠”對(duì)應(yīng)他的沉穩(wěn)。2.1.2《他像一棵挺脫的樹》：外貌描寫的“精神投射”《駱駝祥子》中對(duì)祥子的外貌描寫，常被學(xué)生簡(jiǎn)單理解為“寫祥子長(zhǎng)得壯”。但深入分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段文字是“外貌即精神”的典型范例。教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)維度：形神結(jié)合：從“鐵扇面似的胸”“直硬的背”等具象描寫，延伸到“挺脫”“結(jié)實(shí)硬棒”等概括性評(píng)價(jià)，體會(huì)作者如何通過外貌傳遞人物的生命力；時(shí)代關(guān)聯(lián)：補(bǔ)充《駱駝祥子》的創(chuàng)作背景（舊中國(guó)底層勞動(dòng)者的掙扎），讓學(xué)生思考：“作者為何用‘樹’來比喻祥子？”進(jìn)而理解，外貌描寫不僅是“寫樣子”，更是“寫精神”——祥子的健壯，正是他對(duì)生活抱有希望的象征。1.1《摔跤》：動(dòng)作描寫的“動(dòng)態(tài)畫卷”這一環(huán)節(jié)需避免過度解讀，重點(diǎn)讓學(xué)生明白：好的外貌描寫不是“眉毛眼睛鼻子”的羅列，而是要抓住最能體現(xiàn)人物性格或精神的特征（如祥子的“直”對(duì)應(yīng)他的堅(jiān)韌，魯迅筆下孔乙己的“破長(zhǎng)衫”對(duì)應(yīng)他的迂腐）。1.3《兩莖燈草》：細(xì)節(jié)描寫的“以小見大”《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生“伸著兩個(gè)指頭”的經(jīng)典片段，是細(xì)節(jié)描寫的典范。教學(xué)時(shí)，我會(huì)通過“追問法”引導(dǎo)學(xué)生深入思考：第二層追問：“為什么最后是趙氏猜中了？這個(gè)過程對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的形象塑造有什么作用？”（眾人的“猜錯(cuò)”與趙氏的“猜中”形成對(duì)比，突出嚴(yán)監(jiān)生對(duì)“兩莖燈草”的執(zhí)著，側(cè)面烘托其吝嗇到極致的特點(diǎn)）；第一層追問：“眾人猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生‘兩個(gè)指頭’的含義時(shí)，作者寫了哪些人？他們的猜測(cè)有什么共同點(diǎn)？”（大侄子、二侄子、奶媽、趙氏，猜測(cè)集中在“兩筆銀子、兩位親人、兩莖燈草”）第三層追問：“如果直接寫‘嚴(yán)監(jiān)生很吝嗇，臨死前還在意燈草多了一根’，和原文相比效果有什么不同？”（通過細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，讓人物形象更真實(shí)、更有沖擊力，讀者能“看見”他的23411.3《兩莖燈草》：細(xì)節(jié)描寫的“以小見大”吝嗇，而不是“被告知”他吝嗇）。這一教學(xué)過程，本質(zhì)上是在培養(yǎng)學(xué)生“透過細(xì)節(jié)看本質(zhì)”的閱讀能力，同時(shí)為后續(xù)寫作中“用細(xì)節(jié)說話”埋下伏筆。1.3《兩莖燈草》：細(xì)節(jié)描寫的“以小見大”2《刷子李》：側(cè)面描寫的“烘云托月”如果說《人物描寫一組》側(cè)重正面描寫（直接描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等），《刷子李》則重點(diǎn)呈現(xiàn)了側(cè)面描寫的魅力。這篇課文的教學(xué)需抓住“正面描寫與側(cè)面描寫的配合”這一核心。我會(huì)設(shè)計(jì)“對(duì)比閱讀—角色體驗(yàn)—方法總結(jié)”活動(dòng)：對(duì)比閱讀：先讓學(xué)生找出直接描寫刷子李刷墻的句子（如“手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”），再找出間接描寫的句子（如曹小三“果然一身黑，干完活身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)”“他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)”），對(duì)比兩者的表達(dá)效果；角色體驗(yàn)：假設(shè)學(xué)生是曹小三，讓他們以“我的師父刷子李”為題寫一段日記，要求必須包含正面描寫（師父的動(dòng)作、語(yǔ)言）和側(cè)面描寫（我的心理活動(dòng)、旁人的評(píng)價(jià)）；1.3《兩莖燈草》：細(xì)節(jié)描寫的“以小見大”2《刷子李》：側(cè)面描寫的“烘云托月”方法總結(jié)：通過討論得出“側(cè)面描寫可以通過他人的反應(yīng)、環(huán)境的變化來烘托人物，使形象更立體可信”的結(jié)論。值得注意的是，部分學(xué)生會(huì)誤以為“側(cè)面描寫就是不寫主人公”，需強(qiáng)調(diào)：側(cè)面描寫是“不直接寫主人公的某方面，而是通過其他元素間接表現(xiàn)”，本質(zhì)上是為正面描寫服務(wù)的“輔助鏡頭”。03寫作遷移實(shí)踐：從“讀會(huì)”到“寫會(huì)”的跨越1寫作前：觀察與積累的“素材庫(kù)”建設(shè)學(xué)生寫作時(shí)“沒內(nèi)容可寫”，往往是因?yàn)槿狈τ^察。本單元寫作前，我會(huì)布置“家庭人物觀察任務(wù)”：連續(xù)三天，每天用10分鐘觀察一位家人（如媽媽做飯、爸爸修自行車、爺爺澆花），記錄三個(gè)細(xì)節(jié)（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)）。例如，有學(xué)生記錄媽媽切土豆：“她左手按住土豆，指關(guān)節(jié)微微發(fā)白，右手的菜刀一起一落，刀刃碰到菜板發(fā)出‘篤篤’的輕響，切好的土豆絲整整齊齊排成小塔，最上面一根還顫了顫?！边@樣的觀察記錄，既培養(yǎng)了“細(xì)節(jié)意識(shí)”，又積累了鮮活的寫作素材。2寫作中：方法的“精準(zhǔn)調(diào)用”指導(dǎo)單元習(xí)作要求“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，嘗試運(yùn)用多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)，我會(huì)通過“三步指導(dǎo)法”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從讀到寫”的遷移：2寫作中：方法的“精準(zhǔn)調(diào)用”指導(dǎo)2.1第一步：明確“寫誰(shuí)？寫他的什么特點(diǎn)？”這一步的關(guān)鍵是“特點(diǎn)要具體”。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生避免“善良”“認(rèn)真”等空泛的詞語(yǔ)，而是細(xì)化為“媽媽對(duì)奶奶說話時(shí)總是放慢語(yǔ)速”“同桌檢查作業(yè)時(shí)會(huì)把每道題的算式重新算一遍”。例如，有學(xué)生想寫“爺爺愛花”，我會(huì)追問：“他愛花的具體表現(xiàn)是什么？是每天清晨給花澆水時(shí)哼小曲？還是下雨前把花盆一個(gè)個(gè)搬進(jìn)屋里？”通過追問，幫助學(xué)生將抽象特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體可感的事例。2寫作中：方法的“精準(zhǔn)調(diào)用”指導(dǎo)2.2第二步：選擇“用什么方法表現(xiàn)特點(diǎn)？”根據(jù)不同的人物特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ喝绻麑憽凹毙宰印保褐攸c(diǎn)用動(dòng)作描寫（如“他抓起書包就往門外沖，鞋帶松了也顧不上系，樓梯踩得咚咚響”）；如果寫“心靈手巧”：可以用細(xì)節(jié)描寫（如“奶奶織毛衣時(shí)，竹針在指間翻飛，毛線球像聽話的孩子，一會(huì)兒變成魚鱗紋，一會(huì)兒變成桂花扣”）；如果寫“幽默”：結(jié)合語(yǔ)言描寫（如“爸爸指著我畫的歪扭的兔子說：‘這哪是兔子？分明是一只被踩扁的氣球，還長(zhǎng)了對(duì)招風(fēng)耳！’”）。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試側(cè)面描寫，如寫“老師很嚴(yán)厲”，可以加入“每次她走進(jìn)教室，原本吵鬧的同學(xué)立刻坐直，鉛筆掉在地上的聲音都能聽見”。2寫作中：方法的“精準(zhǔn)調(diào)用”指導(dǎo)2.3第三步：修改與潤(rùn)色的“細(xì)節(jié)打磨”學(xué)生初稿常存在“描寫籠統(tǒng)”的問題，如“爸爸很生氣”。這時(shí)，我會(huì)用“五感追問法”引導(dǎo)修改：“爸爸生氣時(shí)，你看到了什么？（臉漲得通紅，拳頭攥得指節(jié)發(fā)白）聽到了什么？（深呼吸的聲音，牙齒咬得咯咯響）感受到了什么？（他身上的熱氣噴在你額頭上）”通過這樣的追問，幫助學(xué)生將“很生氣”轉(zhuǎn)化為“他猛地站起來，椅子‘哐當(dāng)’撞在墻上，雙手撐在桌子上，指關(guān)節(jié)泛著青白，胸膛劇烈起伏，每一聲呼吸都像要把肺里的氣擠出來，聲音啞啞的：‘你知不知道這樣有多危險(xiǎn)？’”修改環(huán)節(jié)我會(huì)采用“同伴互改”與“教師面批”結(jié)合的方式，重點(diǎn)關(guān)注“是否運(yùn)用了至少兩種描寫方法”“細(xì)節(jié)是否具體”“是否突出了人物特點(diǎn)”。3寫作后：展示與評(píng)價(jià)的“激勵(lì)性反饋”為了讓寫作真正“發(fā)生意義”，我會(huì)設(shè)計(jì)多元的展示平臺(tái)：班級(jí)“人物畫廊”：將優(yōu)秀習(xí)作打印后貼在教室后墻，配上學(xué)生手繪的人物簡(jiǎn)筆畫；家庭分享會(huì)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)閱讀孩子的習(xí)作，并寫下“我眼中的他”作為回應(yīng)，架起親子溝通的橋梁；班級(jí)小書《我們班的“奇人”》：將單元習(xí)作匯編成小冊(cè)子，學(xué)生擔(dān)任“封面設(shè)計(jì)師”“插圖畫家”“校對(duì)員”，增強(qiáng)寫作的儀式感。評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)淡化分?jǐn)?shù)，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”：一星“有具體事例”，二星“運(yùn)用了至少兩種描寫方法”，三星“細(xì)節(jié)生動(dòng)，讀起來像看到了那個(gè)人”。這種分層評(píng)價(jià)既保護(hù)了寫作信心，又明確了努力方向。04單元總結(jié)：人物描寫的本質(zhì)是“看見”與“共情”單元總結(jié)：人物描寫的本質(zhì)是“看見”與“共情”回顧本單元的教學(xué)，從《摔跤》的動(dòng)作里看見小嘎子的機(jī)靈，從祥子的“挺脫”里看見底層勞動(dòng)者的希望，從嚴(yán)監(jiān)生的“兩個(gè)指頭”里看見人性的復(fù)雜，從刷子李的“白點(diǎn)”里看見手藝人的尊嚴(yán)——我們最終要傳遞給學(xué)生的，不僅是“如何寫人”的技巧，更是“如何看人”的智慧。人物描寫的本質(zhì)，是用文字“看見