一、單元整體概覽：把握"精神圖譜"與"語(yǔ)文密碼"演講人單元整體概覽：把握"精神圖譜"與"語(yǔ)文密碼"01能力提升訓(xùn)練：從"知識(shí)輸入"到"素養(yǎng)輸出"的跨越02核心知識(shí)點(diǎn)梳理：從"字詞句"到"人文意"的深度解碼03總結(jié)與展望：讓"精神火種"在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中永續(xù)傳承04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元單元復(fù)習(xí)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，每到單元復(fù)習(xí)階段，我總會(huì)格外珍視這個(gè)"溫故知新"的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。五年級(jí)下冊(cè)第四單元以"家國(guó)情懷人物精神"為核心主題，選編了《古詩(shī)三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇文質(zhì)兼美的課文，既承載著傳承紅色基因的育人使命，又聚焦"通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物品質(zhì)""用具體事例表達(dá)情感"兩大語(yǔ)文要素。今天，我們將以"知識(shí)梳理-能力提升-素養(yǎng)內(nèi)化"為主線，系統(tǒng)完成本單元的復(fù)習(xí)建構(gòu)。01單元整體概覽：把握"精神圖譜"與"語(yǔ)文密碼"1單元主題與人文價(jià)值本單元是統(tǒng)編教材中"革命文化"主題的重要組成部分，四篇課文從不同維度勾勒出革命年代的精神群像：《古詩(shī)三首》（《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》）以古典詩(shī)詞的凝練筆觸，傳遞保家衛(wèi)國(guó)的壯志、憂國(guó)憂民的情懷與收復(fù)失地的狂喜；《青山處處埋忠骨》通過(guò)毛澤東主席在長(zhǎng)子犧牲后的情感抉擇，展現(xiàn)領(lǐng)袖"舍小家為大家"的崇高境界；《軍神》以劉伯承元帥手術(shù)中拒絕麻醉的細(xì)節(jié)，刻畫(huà)"鋼鐵般的意志"；《清貧》則借方志敏的自述，詮釋共產(chǎn)黨人"矜持不茍、舍己為公"的革命初心。四篇課文共同構(gòu)建起"家國(guó)同構(gòu)"的精神圖譜，是落實(shí)"立德樹(shù)人"根本任務(wù)的優(yōu)質(zhì)載體。2語(yǔ)文要素與能力目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求與單元導(dǎo)語(yǔ)，本單元需重點(diǎn)達(dá)成兩大能力目標(biāo)：閱讀能力：能通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)與品質(zhì)特點(diǎn)（如《軍神》中"一聲不吭""緊緊抓住"等動(dòng)作描寫(xiě)，《青山處處埋忠骨》中"下意識(shí)地躊躇""用食指按著太陽(yáng)穴"等神態(tài)細(xì)節(jié)）。表達(dá)能力：學(xué)習(xí)用具體事例表達(dá)情感，能圍繞中心意思選擇典型事例，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把事例寫(xiě)具體（如《清貧》中"兩個(gè)國(guó)方兵士搜身"的具體場(chǎng)景，《軍神》中手術(shù)過(guò)程的詳細(xì)敘述）。3單元知識(shí)框架為幫助同學(xué)們建立系統(tǒng)認(rèn)知，我將本單元知識(shí)體系梳理為"三維結(jié)構(gòu)"：基礎(chǔ)層：會(huì)認(rèn)32個(gè)生字（如"仞、岳、涕、矜"等），會(huì)寫(xiě)38個(gè)生字（重點(diǎn)關(guān)注"齡、匪、彭、瑞"等易錯(cuò)字），掌握"擬定、慰問(wèn)、審視、矜持"等30個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義及運(yùn)用。理解層：能概括每篇課文的主要內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代背景體會(huì)人物情感（如理解《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中"遺民淚盡胡塵里"的悲憤，《青山處處埋忠骨》中"岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子"的博大胸懷）。運(yùn)用層：能遷移"通過(guò)細(xì)節(jié)體會(huì)品質(zhì)"的閱讀方法到課外閱讀，能運(yùn)用"具體事例+細(xì)節(jié)描寫(xiě)"的寫(xiě)作方法完成記人作文。02核心知識(shí)點(diǎn)梳理：從"字詞句"到"人文意"的深度解碼1基礎(chǔ)字詞：夯實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)的"地基"本單元生字詞數(shù)量多、部分字形復(fù)雜，需重點(diǎn)突破以下三類：1基礎(chǔ)字詞：夯實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)的"地基"1.1易錯(cuò)字音多音字："燕"（yān燕山/yàn燕子）、"遺"（yí遺留/wèi遺民）、"嚇"（xià嚇唬/hè威嚇）、"模"（mó模仿/mú模樣）。需結(jié)合具體語(yǔ)境辨析，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中"遺民"指淪陷區(qū)的百姓，讀"wèi"；《軍神》中"威嚇"指用勢(shì)力嚇唬，讀"hè"。易誤讀字："躊躇"（chóuchú，非"zhù"）、"矜持"（jīnchí，非"jīng"）、"黯然"（ànrán，非"yīn"）、"奔赴"（bēnfù，非"bèn"）?？赏ㄟ^(guò)組詞法強(qiáng)化記憶："躊"組詞"躊躇"，"矜"組詞"矜持"，"黯"組詞"黯淡"。1基礎(chǔ)字詞：夯實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)的"地基"1.2易錯(cuò)字形左右結(jié)構(gòu)："齡"（右邊是"令"，非"今"）、"匪"（半包圍結(jié)構(gòu)，注意筆順：先寫(xiě)"匚"，再寫(xiě)"非"）、"彭"（右邊是三撇，非兩撇）、"瑞"（左邊是"王"字旁，非"玊"）。上下結(jié)構(gòu)："涕"（上邊是"弟"，注意最后一筆是豎，非豎鉤）、"肅"（中間的小短橫不可遺漏，筆順：橫折、橫、橫、豎、撇、豎、撇、點(diǎn)）。建議通過(guò)"拆解法"記憶：如"肅"可記為"肀（yù）+丨+八"。1基礎(chǔ)字詞：夯實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)的"地基"1.3詞語(yǔ)積累與運(yùn)用本單元需重點(diǎn)積累兩類詞語(yǔ)：人物品質(zhì)類：堅(jiān)韌不拔（《軍神》）、大公無(wú)私（《青山處處埋忠骨》）、清貧潔白（《清貧》）、憂國(guó)憂民（《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）?？赏ㄟ^(guò)"情境造句"深化理解，如："方志敏用一生詮釋了共產(chǎn)黨人清貧潔白的品質(zhì)。"情感描寫(xiě)類：躊躇（猶豫不決）、黯然（情緒低落）、若有所思（好像在思考什么）、情不自禁（抑制不住自己的感情）?？山Y(jié)合課文例句體會(huì)用法，如《青山處處埋忠骨》中"主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒"，通過(guò)"躊躇"一詞，我們能感受到主席在"保藏兒子遺骨"與"尊重朝鮮人民意愿"間的艱難抉擇。2關(guān)鍵句段：捕捉"情感密碼"的"顯微鏡"本單元的精彩句段往往通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳遞深層情感，復(fù)習(xí)時(shí)需掌握"三步分析法"：2關(guān)鍵句段：捕捉"情感密碼"的"顯微鏡"2.1第一步：圈畫(huà)細(xì)節(jié)（動(dòng)作/語(yǔ)言/神態(tài)/環(huán)境）以《軍神》中"病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了"為例，重點(diǎn)圈畫(huà)"一聲不吭""緊緊抓住""青筋暴起""汗如雨下""抓破"等細(xì)節(jié)。2關(guān)鍵句段：捕捉"情感密碼"的"顯微鏡"2.2第二步：聯(lián)系語(yǔ)境（事件背景/人物身份）劉伯承當(dāng)時(shí)是一位正在接受眼部手術(shù)的軍人，醫(yī)生建議使用麻醉劑，但他為了保持大腦清醒堅(jiān)持不用。聯(lián)系這一背景，"一聲不吭"體現(xiàn)了他超強(qiáng)的忍耐力，"抓破床單"則直觀展現(xiàn)了疼痛的劇烈程度。2關(guān)鍵句段：捕捉"情感密碼"的"顯微鏡"2.3第三步：體會(huì)品質(zhì)（精神內(nèi)核/情感變化）通過(guò)上述細(xì)節(jié)，我們能體會(huì)到劉伯承"鋼鐵般的意志"，這種意志不僅體現(xiàn)在肉體的忍耐，更體現(xiàn)在對(duì)革命事業(yè)的高度責(zé)任感——他需要清醒的頭腦繼續(xù)指揮戰(zhàn)斗。類似的句段還有《青山處處埋忠骨》中"毛主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀"，通過(guò)"強(qiáng)忍""眷戀"等神態(tài)描寫(xiě)，既展現(xiàn)了主席作為父親的不舍，又凸顯了他作為領(lǐng)袖的擔(dān)當(dāng)。復(fù)習(xí)時(shí)，建議同學(xué)們?yōu)槊科n文整理2-3個(gè)重點(diǎn)句段，用紅筆標(biāo)注細(xì)節(jié)并做旁批。3課文內(nèi)容：建構(gòu)"人物精神"的"立體畫(huà)像"四篇課文雖體裁不同（古詩(shī)、記敘文、回憶錄），但都圍繞"人物精神"展開(kāi)。為幫助同學(xué)們清晰記憶，我整理了"課文分析表"：|課文|主要人物|典型事件|細(xì)節(jié)描寫(xiě)（舉例）|人物品質(zhì)/情感||------------|----------------|---------------------------|-------------------------------|---------------------------------||《古詩(shī)三首》|戍邊戰(zhàn)士、遺民、杜甫|戍邊衛(wèi)國(guó)、望王師、聞捷報(bào)|"黃沙百戰(zhàn)穿金甲""淚盡""喜欲狂"|忠勇報(bào)國(guó)、憂國(guó)思?xì)w、愛(ài)國(guó)狂喜|3課文內(nèi)容：建構(gòu)"人物精神"的"立體畫(huà)像"|《青山處處埋忠骨》|毛澤東|決定將毛岸英遺體安葬朝鮮|"躊躇""用食指按著太陽(yáng)穴""簽署電報(bào)"|家國(guó)情懷、偉人胸襟|01|《軍神》|劉伯承|拒絕麻醉接受眼部手術(shù)|"一聲不吭""抓破床單""數(shù)刀數(shù)"|堅(jiān)韌不拔、鋼鐵意志|02|《清貧》|方志敏|被國(guó)方兵士搜身無(wú)財(cái)物|"我微笑著，淡淡地說(shuō)""摸出"|矜持不茍、舍己為公|03復(fù)習(xí)時(shí)，可結(jié)合表格進(jìn)行"問(wèn)答式"鞏固：如"《清貧》中哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了方志敏的清貧？""《軍神》為什么稱劉伯承為'軍神'？"通過(guò)問(wèn)答，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主動(dòng)認(rèn)知。0403能力提升訓(xùn)練：從"知識(shí)輸入"到"素養(yǎng)輸出"的跨越1閱讀能力：遷移方法，精準(zhǔn)分析本單元的閱讀重點(diǎn)是"通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物品質(zhì)"，復(fù)習(xí)時(shí)需通過(guò)"課內(nèi)鞏固+課外遷移"強(qiáng)化能力。1閱讀能力：遷移方法，精準(zhǔn)分析1.1課內(nèi)鞏固練習(xí)（示例）材料：《青山處處埋忠骨》片段"秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，難道岸英真的回不來(lái)了？父子真的不能相見(jiàn)了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面。"問(wèn)題：（1）圈出片段中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（神態(tài)、動(dòng)作）。1閱讀能力：遷移方法，精準(zhǔn)分析結(jié)合這些細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到毛主席怎樣的內(nèi)心活動(dòng)？參考答案：（1）細(xì)節(jié)："下意識(shí)地躊躇""黯然的目光""右手指指寫(xiě)字臺(tái)"。（2）"躊躇"體現(xiàn)主席對(duì)兒子的不舍與不愿接受現(xiàn)實(shí)的矛盾；"黯然的目光"流露出失去兒子的悲痛；"指寫(xiě)字臺(tái)"的動(dòng)作則表明他最終決定尊重朝鮮人民的意愿，展現(xiàn)了偉人的胸懷。1閱讀能力：遷移方法，精準(zhǔn)分析1.2課外遷移訓(xùn)練（示例）材料：《倔強(qiáng)的小紅軍》片段"那小家伙不過(guò)十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。陳賡同志走到他跟前，說(shuō)：'小鬼，你上馬騎一會(huì)兒吧。'小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長(zhǎng)著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑，用一口四川話說(shuō)：'老同志，我的體力比你強(qiáng)多啦，你快騎上走吧。'"問(wèn)題：（1）用"——"畫(huà)出描寫(xiě)小紅軍外貌的句子，用"﹏﹏"畫(huà)出描寫(xiě)他語(yǔ)言的句子。1閱讀能力：遷移方法，精準(zhǔn)分析結(jié)合這些細(xì)節(jié)，你認(rèn)為小紅軍是一個(gè)怎樣的孩子？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課外片段訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生是否能將"抓細(xì)節(jié)-析品質(zhì)"的方法遷移到新文本中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的"舉一反三"。2寫(xiě)作能力：具體事例，細(xì)節(jié)傳情本單元的寫(xiě)作要求是"用具體事例表達(dá)情感"，同學(xué)們常出現(xiàn)的問(wèn)題是"事例籠統(tǒng)""細(xì)節(jié)缺失"。復(fù)習(xí)時(shí)，可通過(guò)"三步法"提升寫(xiě)作質(zhì)量：2寫(xiě)作能力：具體事例，細(xì)節(jié)傳情2.1第一步：明確中心（我要表達(dá)什么情感/品質(zhì)）比如寫(xiě)"我的老師很負(fù)責(zé)"，中心是"負(fù)責(zé)"；寫(xiě)"媽媽的愛(ài)"，中心是"愛(ài)"。中心需具體，避免空泛。2寫(xiě)作能力：具體事例，細(xì)節(jié)傳情2.2第二步：選擇事例（最能體現(xiàn)中心的典型事件）以"老師很負(fù)責(zé)"為例，可選擇"放學(xué)后留我補(bǔ)課""發(fā)現(xiàn)我發(fā)燒背我去醫(yī)院""幫我修改作文二十多遍"等事例，其中"修改作文二十多遍"更具體、更有感染力。2寫(xiě)作能力：具體事例，細(xì)節(jié)傳情2.3第三步：添加細(xì)節(jié)（動(dòng)作/語(yǔ)言/神態(tài)/環(huán)境）以"修改作文"為例，可添加："張老師戴著老花鏡，手指在稿紙上慢慢移動(dòng)，遇到不通順的句子就停下來(lái)，筆尖在紙上沙沙地改著。改到一處比喻句時(shí)，她抬頭問(wèn)我：'這里用"像星星一樣閃爍"好，還是"像鉆石一樣閃亮"好？'我還沒(méi)回答，她又自言自語(yǔ)：'星星更貼近孩子的視角，就用這個(gè)吧。'直到天色漸暗，辦公室的燈亮了，她才放下筆，笑著說(shuō)：'現(xiàn)在讀起來(lái)流暢多了！'"通過(guò)添加動(dòng)作（移動(dòng)、改、抬頭）、語(yǔ)言（提問(wèn)、自言自語(yǔ)）、環(huán)境（天色漸暗、燈亮了）等細(xì)節(jié)，事例變得生動(dòng)具體，"負(fù)責(zé)"的品質(zhì)也躍然紙上。04總結(jié)與展望：讓"精神火種"在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中永續(xù)傳承總結(jié)與展望：讓"精神火種"在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中永續(xù)傳承回顧本單元的復(fù)習(xí)，我們經(jīng)歷了從"字詞夯實(shí)"到"句段分析"，從"課文理解"到"讀寫(xiě)遷移"的完整過(guò)程。這不僅是一次知識(shí)的梳理，更是一次精神的洗禮——我們從古詩(shī)中觸摸到古人的家國(guó)情懷，從領(lǐng)袖、英雄的故事里感受到革命精神的崇高，從平凡而偉大的細(xì)節(jié)中讀懂了"什么是真正的品質(zhì)"。作為語(yǔ)文教師，我始終相信：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言的積累