一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位教學(xué)準(zhǔn)備：以"趣"為媒的多維資源整合教學(xué)過程：從"讀通"到"品趣"的階梯式推進(jìn)板書設(shè)計(jì)：以"趣"為核的可視化呈現(xiàn)分層作業(yè)：從文本到生活的延伸實(shí)踐教學(xué)反思：以"趣"為橋，通向經(jīng)典的第一步目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)紅樓春趣第一課時(shí)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)接手《紅樓夢(mèng)》相關(guān)選段教學(xué)時(shí)，我總會(huì)既期待又慎重——期待經(jīng)典文學(xué)對(duì)兒童審美與文化的滋養(yǎng)，慎重于如何以五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，搭建起通往古典文學(xué)的橋梁?！都t樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第七十回，是少見的展現(xiàn)大觀園兒女春日童趣的篇章。這節(jié)課，我將以"趣"為線索，帶領(lǐng)學(xué)生在文字中觸摸古典生活的溫度，在品讀中感受文學(xué)經(jīng)典的魅力。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1教材分析與文本價(jià)值《紅樓春趣》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元"古典名著閱讀"的最后一篇課文，前有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》，共同構(gòu)成"走進(jìn)古典名著"的學(xué)習(xí)序列。本文雖為節(jié)選，卻極具特色：它打破了《紅樓夢(mèng)》常見的"悲"與"思"的基調(diào)，以"放風(fēng)箏"這一春日雅事為載體，生動(dòng)描繪了寶玉、黛玉等眾姐妹的群像，字里行間流淌著青春的鮮活與生活的意趣。文本語言半文半白，既保留了古典韻味，又因生活化的場(chǎng)景降低了理解難度，是引導(dǎo)學(xué)生"初步感受古典文學(xué)之美"的優(yōu)質(zhì)素材。2學(xué)情分析與目標(biāo)拆解五年級(jí)學(xué)生已具備初步的古典名著閱讀經(jīng)驗(yàn)（如四年級(jí)《觀潮》《神話故事》單元），但對(duì)《紅樓夢(mèng)》的接觸多停留在碎片化認(rèn)知（如影視劇、成語典故）。具體到本課時(shí)，學(xué)生可能存在三大學(xué)習(xí)障礙：一是對(duì)"剪子股""籰子"等古代放風(fēng)箏工具的陌生；二是對(duì)人物對(duì)話中"咱們""仔細(xì)"等口語化表達(dá)的深層情感把握；三是對(duì)"春趣"內(nèi)涵的淺層理解（僅停留在"有趣"）?；诖?，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)與能力：正確認(rèn)讀"屜、鬟"等10個(gè)生字，理解"忌諱、晦氣"等詞語在語境中的含義；能梳理"準(zhǔn)備風(fēng)箏—放風(fēng)箏—收風(fēng)箏"的情節(jié)脈絡(luò)。過程與方法：通過分角色朗讀、圈畫關(guān)鍵詞句等方法，品析人物動(dòng)作、語言描寫，初步感受人物性格；學(xué)習(xí)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與注釋理解古典白話的閱讀方法。2學(xué)情分析與目標(biāo)拆解情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受大觀園春日里的生活情趣，激發(fā)對(duì)《紅樓夢(mèng)》原著的閱讀興趣；體會(huì)古典文學(xué)中"平凡即美好"的審美意趣。教學(xué)重點(diǎn)：梳理放風(fēng)箏的過程，通過細(xì)節(jié)描寫感受"趣"之所在。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合人物語言、動(dòng)作，體會(huì)"趣"背后的人物個(gè)性與古典生活雅趣。01030202教學(xué)準(zhǔn)備：以"趣"為媒的多維資源整合教學(xué)準(zhǔn)備：以"趣"為媒的多維資源整合為幫助學(xué)生跨越時(shí)空隔閡，我在課前做了三重準(zhǔn)備：一是實(shí)物輔助：收集傳統(tǒng)風(fēng)箏（蝴蝶、金魚造型）、仿制"籰子"（繞線工具）、"剪子股"（竹制分叉支架），讓學(xué)生通過觸摸、觀察建立具象認(rèn)知；二是預(yù)學(xué)支架：設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，包含"我知道的《紅樓夢(mèng)》""課文中不理解的詞句"兩部分，課前回收后整理出高頻疑問（如"林妹妹怎么不要大蝴蝶風(fēng)箏？""大家為什么要剪風(fēng)箏線？"），作為課堂生成的重點(diǎn)；三是情境營(yíng)造：制作課件時(shí)選用《紅樓夢(mèng)》電視劇中"放風(fēng)箏"片段（87版，30秒），截取"紫鵑笑著遞籰子""寶玉急得跺腳"等畫面，配合古箏曲《春思》作為課堂背景音樂，營(yíng)造古典春日氛圍。03教學(xué)過程：從"讀通"到"品趣"的階梯式推進(jìn)教學(xué)過程：從"讀通"到"品趣"的階梯式推進(jìn)3.1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，鏈接文本"趣"源（5分鐘）"同學(xué)們，上周末我在公園看到一群孩子追著風(fēng)箏跑，笑聲能飄出二里地。你們放過風(fēng)箏嗎？"（稍作停頓，觀察學(xué)生反應(yīng)）待3-5名學(xué)生分享"放風(fēng)箏時(shí)最有趣的事"（如"風(fēng)箏掛樹""和同伴比賽誰放得高"）后，順勢(shì)引出："二百多年前的大觀園里，也有一群少男少女在放風(fēng)箏，他們的'趣'和你們的有什么不同？今天我們就走進(jìn)《紅樓春趣》。"這一環(huán)節(jié)通過生活經(jīng)驗(yàn)喚醒，建立"兒童經(jīng)驗(yàn)—文本內(nèi)容"的聯(lián)結(jié)，同時(shí)以"不同"設(shè)疑，激發(fā)閱讀期待。2初讀感知：掃清字詞障礙，梳理情節(jié)脈絡(luò)（15分鐘）2.1任務(wù)一：自由朗讀，標(biāo)記疑難要求學(xué)生用"△"標(biāo)出生字，用"？"標(biāo)出不理解的詞句。巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注以下字詞的認(rèn)讀：生字："屜（tì）""鬟（huán）"（注意"鬟"的上半部分是"髟"，與頭發(fā)相關(guān)）；"諱（huì）"（易誤讀為"wěi"）；"釵（chāi）"（與"叉"區(qū)分）。詞語："忌諱"（結(jié)合預(yù)學(xué)單，學(xué)生可能不理解"放風(fēng)箏為何要忌諱"，可引導(dǎo)聯(lián)系后文"放晦氣"理解）；"籰子"（展示實(shí)物，說明是繞線工具）；"頂線"（風(fēng)箏頂端的線，結(jié)合插圖講解）。2初讀感知：掃清字詞障礙，梳理情節(jié)脈絡(luò)（15分鐘）2.2任務(wù)二：合作交流，梳理情節(jié)出示表格，小組合作填寫"人物—?jiǎng)幼鳌Y(jié)果"：|人物|關(guān)鍵動(dòng)作|結(jié)果/細(xì)節(jié)||------------|---------------------------|------------------------------||寶玉|恨得擲在地下，指著風(fēng)箏笑|"要不是個(gè)美人，我一頓腳跺個(gè)稀爛"||黛玉|讓紫鵑把風(fēng)箏放起來|風(fēng)箏"展眼便不見了"||眾人|笑著喊"要下了""掉下來了"|剪斷線，讓風(fēng)箏"飄飄飖飖去了"|通過表格梳理，學(xué)生能直觀把握"準(zhǔn)備—放風(fēng)箏—收風(fēng)箏"的主線，同時(shí)發(fā)現(xiàn)"多次放風(fēng)箏（美人風(fēng)箏、大蝴蝶、大魚）"的細(xì)節(jié)，為后續(xù)品"趣"做鋪墊。2初讀感知：掃清字詞障礙，梳理情節(jié)脈絡(luò)（15分鐘）2.2任務(wù)二：合作交流，梳理情節(jié)3.3精讀品析：聚焦細(xì)節(jié)描寫，感受"趣"之多元（20分鐘）"剛才我們梳理了故事脈絡(luò)，現(xiàn)在要深入文字，找找哪些地方讓你覺得'有趣'。請(qǐng)大家默讀課文，用'～～'畫出相關(guān)語句，并在旁邊批注'有趣的原因'。"（教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥）3.3.1童趣：率真自然的孩子氣重點(diǎn)品析寶玉的相關(guān)描寫："寶玉說：'我還沒放一遭兒呢！'""寶玉又興頭起來，也打發(fā)個(gè)小丫頭子家去，說：'把昨兒賴大娘送我的那個(gè)大魚取來。'"（語言描寫）"寶玉恨的擲在地下，指著風(fēng)箏道：'要不是個(gè)美人，我一頓腳跺個(gè)稀爛！'"（動(dòng)作、語言描寫）2初讀感知：掃清字詞障礙，梳理情節(jié)脈絡(luò)（15分鐘）2.2任務(wù)二：合作交流，梳理情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考："寶玉的哪些表現(xiàn)像個(gè)孩子？"（急切想放風(fēng)箏、因風(fēng)箏飛不高而生氣、偏愛"大魚"的熱鬧）進(jìn)而總結(jié)：這種不加掩飾的情緒流露，正是孩童特有的"童趣"。3.3.2雅趣：詩意生活的儀式感關(guān)注黛玉與寶釵的細(xì)節(jié)：黛玉笑道："那是頂線不好，拿出去另使人打了頂線就好了。"（語言中的細(xì)致）眾人說："林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放了吧。"（"放晦氣"的習(xí)俗）"一時(shí)只有雞蛋大，一展眼只剩下一點(diǎn)黑星兒，一會(huì)兒就不見了。"（對(duì)風(fēng)箏漸遠(yuǎn)的詩意描寫）通過討論"古人放風(fēng)箏和我們現(xiàn)在有什么不同"（不僅是玩耍，更是"放晦氣"的儀式；不僅看結(jié)果，更享受過程的詩意），體會(huì)古典生活中"雅"與"趣"的融合。2初讀感知：掃清字詞障礙，梳理情節(jié)脈絡(luò)（15分鐘）3.3情趣：青春群像的溫暖互動(dòng)分析眾人的對(duì)話與協(xié)作：紫鵑笑道："難道天下沒有一樣的風(fēng)箏，單他有這個(gè)不成？"（對(duì)黛玉的貼心）寶釵笑道："且等我們放了去，大家好脫晦氣。"（調(diào)和氣氛的穩(wěn)重）"丫頭們拿過一把剪子來，鉸斷了線，那風(fēng)箏都飄飄飖飖隨風(fēng)而去。一時(shí)只有雞蛋大，一展眼只剩下一點(diǎn)黑星兒，一會(huì)兒就不見了。"（集體行動(dòng)的默契）提問："你從這些互動(dòng)中感受到了什么？"（姐妹間的關(guān)心、玩耍時(shí)的團(tuán)結(jié)、青春時(shí)光的珍貴）引導(dǎo)學(xué)生理解，"趣"不僅是事件本身，更是人與人之間的溫情。4總結(jié)升華：聯(lián)結(jié)經(jīng)典，激發(fā)閱讀期待（5分鐘）"這節(jié)課，我們跟著寶玉、黛玉一起放了回風(fēng)箏，感受到了童趣的率真、雅趣的詩意、情趣的溫暖。其實(shí)，《紅樓夢(mèng)》里還有很多這樣的'小趣'——中秋聯(lián)詩的雅趣、蘆雪庵烤鹿肉的野趣、劉姥姥進(jìn)大觀園的諧趣。課后，建議大家讀一讀《紅樓夢(mèng)》第七十回全本，看看還有哪些'趣'被我們漏掉了。"播放87版《紅樓夢(mèng)》"放風(fēng)箏"片段（無臺(tái)詞，配旁白："這些在春風(fēng)里奔跑的少年，或許不知道，他們的笑鬧會(huì)成為后世最珍貴的青春注腳"），在唯美畫面中結(jié)束本課。04板書設(shè)計(jì)：以"趣"為核的可視化呈現(xiàn)板書設(shè)計(jì)：以"趣"為核的可視化呈現(xiàn)紅樓春趣童趣：率真（寶玉）春趣雅趣：詩意（黛玉）情趣：溫暖（眾人）板書以"趣"為中心，分三枝展開，既概括了課堂重點(diǎn)，又直觀呈現(xiàn)"趣"的多元內(nèi)涵，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。05分層作業(yè)：從文本到生活的延伸實(shí)踐分層作業(yè)：從文本到生活的延伸實(shí)踐為滿足不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：抄寫本課生字詞（重點(diǎn)寫"鬟""諱"），用"忌諱""飄飄飖飖"各造一個(gè)句子。提升層：根據(jù)課文內(nèi)容，用一段話描述"黛玉放風(fēng)箏"的場(chǎng)景（注意動(dòng)作、語言描寫）。拓展層：和家人一起放一次風(fēng)箏，記錄過程中"最有趣的瞬間"，下節(jié)課分享（可配照片或繪畫）。0304020106教學(xué)反思：以"趣"為橋，通向經(jīng)典的第一步教學(xué)反思：以"趣"為橋，通向經(jīng)典的第一步課后，我將從三個(gè)維度反思：一是學(xué)生是否能準(zhǔn)確說出"趣"的不同表現(xiàn)（通過課堂回答與作業(yè)反饋）；二是對(duì)古典白話的理解是否有進(jìn)步（觀察字詞題正確率）；三是是否激發(fā)了閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣（通過拓展層作業(yè)完成情況判斷）。這節(jié)課，我始終以"趣"為線索，既尊重了五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（愛故事、愛細(xì)節(jié)），又巧妙融入了古典文學(xué)的審美要素（語言美、生活美、人情美）。正如課文中那只"飄飄飖飖"的風(fēng)箏，我希望這節(jié)課能成為學(xué)生手中的"線"，