一、教學背景：為何要學這篇文言文？演講人CONTENTS教學背景：為何要學這篇文言文？教學目標：三維目標下的深度學習教學過程：從"文本解碼"到"思維生長"板書設計：可視化呈現(xiàn)思維路徑教學反思：在文言與生活間架起橋梁目錄小學五年級語文下冊自相矛盾文言文學習課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：文言文教學不是簡單的"古文字翻譯課"，而是一場跨越千年的思維對話。當五年級的孩子第一次接觸《韓非子》中的經典寓言《自相矛盾》時，他們不僅要讀懂字里行間的故事，更要在古今對照中獲得成長的智慧。今天，我將以"引導者"的視角，從教學邏輯、實施路徑到情感滲透，完整呈現(xiàn)這篇文言文的學習課件設計。01教學背景：為何要學這篇文言文？1教材定位：文言啟蒙的關鍵節(jié)點《自相矛盾》是統(tǒng)編版五年級下冊第三單元"風趣的語言"中的第二篇課文。本單元以"語言的藝術"為主題，前有《楊氏之子》展現(xiàn)機智應答，后有《手指》用幽默語言闡明哲理。而《自相矛盾》作為文言文寓言，承擔著"文言啟蒙+思維訓練"的雙重使命——既是學生系統(tǒng)接觸文言文的第二篇（第一篇是三年級《守株待兔》），更是通過寓言故事培養(yǎng)邏輯思維的重要載體。2學情分析：五年級學生的認知特點面對10-11歲的五年級學生，他們已具備：①基礎文言感知力（能借助注釋理解簡單詞句）；②初步邏輯推理能力（能發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾現(xiàn)象）；③強烈的探究興趣（對"古人的故事"充滿好奇）。但同時存在：①文言詞匯積累不足（如"譽""陷"等詞需重點突破）；②寓意理解易表面化（可能僅停留在"說話矛盾"層面，難以聯(lián)系實際）；③朗讀停頓把握不準（文言文節(jié)奏與現(xiàn)代漢語差異大）。這些特點決定了教學需"以讀促悟，以例明理"。02教學目標：三維目標下的深度學習教學目標：三維目標下的深度學習基于課程標準"能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文""體會故事中的道理"的要求，結合教材與學情，我將教學目標設定為：1知識與能力目標梳理故事脈絡，明確矛盾點（"不可陷之盾"與"無不陷之矛"的沖突）。03結合注釋與語境，理解"譽""陷""或""弗能應"等重點字詞含義，用現(xiàn)代漢語復述故事；02能正確朗讀文言文，把握"楚人/有鬻盾與矛者""以子之矛/陷子之盾"等關鍵停頓；012過程與方法目標01通過"三讀三悟"（初讀正音、精讀析義、美讀傳情）突破文言障礙；運用"對比閱讀法"（對比賣矛與盾的宣傳語）、"情境追問法"（假設"圍觀者繼續(xù)追問"），理解邏輯矛盾的本質；通過"生活鏈接"（列舉現(xiàn)實中的自相矛盾現(xiàn)象）實現(xiàn)寓意的遷移應用。02033情感態(tài)度與價值觀目標感受文言文的語言凝練之美，激發(fā)對經典寓言的閱讀興趣；01體會"說話做事要實事求是"的道理，樹立"言行一致"的處世意識；02在小組合作探究中，培養(yǎng)尊重他人觀點、有理有據(jù)表達的習慣。03教學重難點：重點是理解文言詞句與故事內容；難點是透過"矛盾"現(xiàn)象，理解寓言背后的邏輯規(guī)律與現(xiàn)實意義。0403教學過程：從"文本解碼"到"思維生長"1情境導入：從生活矛盾到文言故事（5分鐘）"同學們，上周班級辯論賽中，小明說'所有游戲都有害'，可轉頭又說'我每天玩半小時游戲能放松'。大家覺得他的話有問題嗎？"（學生七嘴八舌："前后矛盾！"）"這種'自己否定自己'的現(xiàn)象，古人用一個成語概括——自相矛盾。今天我們要學習的，就是這個成語的出處。"（板書課題，強調"矛""盾"的字形：矛是長柄武器，盾是防御盾牌，結合圖片展示）設計意圖：用學生熟悉的生活場景切入，激活"矛盾"的已有認知，建立古今聯(lián)系，降低文言學習的距離感。3.2初讀感知：讀準字音，讀出節(jié)奏（10分鐘）"文言文要讀得有味道，首先得讀準字音、把握停頓。請大家打開課本，先自由朗讀一遍，遇到難讀的句子做上標記。"（巡視指導，發(fā)現(xiàn)"鬻""弗"等生僻字）1情境導入：從生活矛盾到文言故事（5分鐘）：正音指導重點字音：鬻（yù，賣）、譽（yù，稱贊）、弗（fú，不）、陷（xiàn，穿透）；1易誤讀："夫"在句末讀fú（發(fā)語詞），非fū；"或"讀huò（有人），非hù。2第二步：節(jié)奏示范3播放教師范讀音頻（配古琴樂），學生跟讀，重點指導以下停頓：4楚人/有鬻盾與矛者（主語與謂語停頓）；5吾盾之堅，物/莫能陷也（"物"后停頓，突出強調）；6以子之矛/陷子之盾，何如？（動作與對象的邏輯停頓）；7夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可同世而立（層層遞進的邏輯重音）。81情境導入：從生活矛盾到文言故事（5分鐘）：正音指導"現(xiàn)在請同桌互讀，一人讀，一人用'√'標記停頓正確的地方，用'△'提醒需要改進的地方。"（5分鐘后請2-3名學生展示，全班點評）設計意圖：通過"自由讀-范讀-互讀"三級朗讀，讓學生在實踐中感知文言節(jié)奏，避免機械記憶停頓規(guī)則。3精讀探究：解碼詞句，梳理矛盾（20分鐘）"讀通了課文，接下來要讀懂內容。請大家結合注釋，用'○'圈出不理解的字詞，用'——'劃出賣矛和盾的關鍵句子。"（學生自主學習，教師巡視收集共性問題）3精讀探究：解碼詞句，梳理矛盾（20分鐘）3.1字詞突破：在語境中理解含義1針對學生提問，重點講解以下字詞（結合板書圖示輔助理解）：2鬻（yù）：聯(lián)系"賣"的近義詞（出售、售賣），組詞"鬻畫""鬻文"，理解"楚人有鬻盾與矛者"即"楚國有個賣盾和矛的人"；3譽之："譽"本義是"稱贊"，聯(lián)系生活場景（"媽媽常譽我懂事"），理解"譽之曰"即"他稱贊自己的盾說"；6弗能應："弗"是"不"，"應"是"回答"，結合情境（被問得啞口無言），理解"不能回答"。5或曰："或"是"有人"，聯(lián)系《守株待兔》中"或告之曰"，理解"有人問他"；4陷：本義是"穿透、刺穿"，用動作演示（拿筆戳書本），對比"陷阱"（使陷落），明確此處指"刺穿"；3精讀探究：解碼詞句，梳理矛盾（20分鐘）3.2矛盾梳理：對比中發(fā)現(xiàn)邏輯漏洞01"賣盾時，他說——"（生齊讀："吾盾之堅，物莫能陷也"）"賣矛時，他說——"（生齊讀："吾矛之利，于物無不陷也"）02"如果用他的矛刺他的盾，會怎樣？"（學生討論："如果盾刺穿了，說明盾不堅固；如果刺不穿，說明矛不鋒利"）0304"所以當有人問'以子之矛陷子之盾，何如'時，他——"（生接："弗能應也"）"為什么答不上來？"（引導總結：因為他的宣傳前后矛盾，無法自圓其說）053精讀探究：解碼詞句，梳理矛盾（20分鐘）3.3人物分析：透過語言看性格"這個楚人給你留下了什么印象？"（學生可能答："愛吹牛""不誠實""說話不考慮后果"）在右側編輯區(qū)輸入內容"他的目的是什么？"（想賣出矛和盾）"但結果呢？"（被問得啞口無言，可能更賣不出去）"這給我們什么啟示？"（過渡到寓意探究）在右側編輯區(qū)輸入內容3.4寓意升華：聯(lián)系生活，深化理解（15分鐘）"這個故事不僅有趣，更藏著生活的智慧。請大家想一想：生活中有沒有類似'自相矛盾'的現(xiàn)象？"（小組討論，教師板書關鍵詞）設計意圖：通過"字詞-句子-矛盾-人物"的遞進分析，讓學生在具體語境中理解文言，在邏輯推理中把握故事內核。在右側編輯區(qū)輸入內容案例1：廣告中的矛盾"某手機廣告說'超長待機72小時'，但詳情頁寫'實際使用時長8小時'——這是為什么？"（學生："夸大宣傳，前后矛盾"）案例2：學習中的矛盾"有的同學說'我每天都認真寫作業(yè)'，但作業(yè)本上卻有很多空題——這說明什么？"（學生："說話要實事求是，不能吹牛"）"古人用這個故事告訴我們：說話、做事要前后一致，不能相互抵觸。就像《論語》說的'言必信，行必果'，誠信是為人之本。"（播放《曾子殺豬》短視頻，強化"言行一致"的價值）設計意圖：通過"文本-生活-經典"的三層鏈接，讓寓意從"故事道理"升華為"處世準則"，實現(xiàn)文言文的文化傳承功能。5總結拓展：多元輸出，鞏固提升（10分鐘）5.1總結回顧"今天我們一起學習了《自相矛盾》，從讀準文言文，到讀懂故事，再到明白道理。誰能用上'矛''盾''自相矛盾'這三個詞，總結一下今天的收獲？"（學生分享，教師補充："這則寓言就像一面鏡子，照出了說話做事要實事求是的道理"）5總結拓展：多元輸出，鞏固提升（10分鐘）5.2拓展活動實踐任務：觀察一周內自己或身邊人的言行，記錄一個"自相矛盾"的現(xiàn)象，并嘗試用故事中的道理分析。設計意圖：通過多元輸出，滿足不同學習風格學生的需求，將課堂學習延伸到生活實踐。經典推薦：閱讀《韓非子》中的其他寓言（如《鄭人買履》《濫竽充數(shù)》），比較它們的寓意；創(chuàng)意改寫：以"圍觀者"的視角，寫一段對話，想象楚人"弗能應"后會說什么；04板書設計：可視化呈現(xiàn)思維路徑自相矛盾01（《韓非子難一》）02賣盾：吾盾之堅，物莫能陷也→堅不可摧03賣矛：吾矛之利，于物無不陷也→利無不勝04矛盾點：以子之矛陷子之盾？→弗能應05寓意：說話做事實事求是前后一致05教學反思：在文言與生活間架起橋梁教學反思：在文言與生活間架起橋梁課后，我常問自己："學生是否真正理解了'自相矛盾'？"通過課堂觀察，當學生能舉出"媽媽一邊說'少吃零食'一邊買薯片"這樣的生活案例時，我知道他們已經