2025年浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院招聘筆試練習(xí)題及完整答案詳解一、單項選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.2024年12月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》，明確提出“十四五”末特殊教育教師中具備特殊教育專業(yè)背景的比例應(yīng)達到（）。A.50%B.60%C.70%D.80%答案：C解析：《意見》明確提出，到2025年（“十四五”末），特殊教育教師中具備特殊教育專業(yè)背景的比例應(yīng)達到70%，旨在提升教師隊伍專業(yè)化水平。2.根據(jù)《中華人民共和國殘疾人保障法》，普通學(xué)校應(yīng)當接收具有（）的殘疾兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。A.學(xué)習(xí)能力B.適應(yīng)能力C.基本生活能力D.特殊教育需要答案：B解析：《殘疾人保障法》第二十五條規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)當接收具有適應(yīng)能力的殘疾兒童、少年隨班就讀，強調(diào)“適應(yīng)能力”而非單純學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)對融合教育中兒童社會適應(yīng)的關(guān)注。3.以下關(guān)于自閉癥兒童核心特征的描述，正確的是（）。A.智力普遍低下B.語言發(fā)育遲緩但無交流障礙C.興趣狹窄與重復(fù)刻板行為D.情緒穩(wěn)定且社交需求強烈答案：C解析：自閉癥的核心特征為社交溝通障礙、興趣狹窄及重復(fù)刻板行為，智力水平個體差異大（約50%伴隨智力障礙），語言障礙常伴隨社交溝通困難，情緒問題較普遍。4.盲文教學(xué)中，“點字”的基本單元是由（）個凸點組成的方型結(jié)構(gòu)。A.4B.6C.8D.10答案：B解析：國際通用盲文（布萊爾盲文）由6個凸點組成，排列為2行3列，通過不同凸點組合表示字母、數(shù)字及符號。5.某聽障學(xué)生因長期使用手語交流，口語表達能力較弱。教師在教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先關(guān)注（）。A.強制其使用口語B.強化手語與口語的同步訓(xùn)練C.減少課堂互動以降低壓力D.僅用書面文字溝通答案：B解析：聽障學(xué)生語言發(fā)展需兼顧其現(xiàn)有溝通方式（手語）與目標（口語/書面語），同步訓(xùn)練可促進語言系統(tǒng)的銜接，符合“溝通方式兼容”原則。6.個別化教育計劃（IEP）的核心目標是（）。A.統(tǒng)一班級教學(xué)進度B.滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求C.簡化教師教學(xué)任務(wù)D.符合學(xué)校考核要求答案：B解析：IEP是針對特殊學(xué)生制定的個性化教育方案，重點在于評估其現(xiàn)有能力、設(shè)定短期/長期目標，并明確支持策略，核心是滿足個體需求。7.以下屬于智力障礙兒童認知特點的是（）。A.機械記憶優(yōu)于意義記憶B.抽象思維能力強C.注意力持續(xù)時間長D.問題解決能力與年齡同步發(fā)展答案：A解析：智力障礙兒童認知發(fā)展滯后，機械記憶（如重復(fù)背誦）通常優(yōu)于需要理解的意義記憶；抽象思維、注意力持續(xù)時間、問題解決能力均顯著弱于同齡普通兒童。8.《特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》中提出的“專業(yè)理念與師德”維度不包括（）。A.職業(yè)理解與認識B.對學(xué)生的態(tài)度與行為C.教育教學(xué)的態(tài)度與行為D.教學(xué)反思與研究答案：D解析：“專業(yè)理念與師德”包括職業(yè)理解、對學(xué)生的態(tài)度、教育教學(xué)態(tài)度等；“教學(xué)反思與研究”屬于“專業(yè)能力”維度。9.某視障學(xué)生在定向行走訓(xùn)練中易碰撞障礙物，教師應(yīng)首先（）。A.增加訓(xùn)練強度B.檢查其盲杖使用方法C.限制其活動范圍D.要求同伴全程攙扶答案：B解析：定向行走訓(xùn)練中，盲杖使用是基礎(chǔ)技能（如持杖姿勢、探路節(jié)奏），碰撞障礙物可能因方法不當，需優(yōu)先糾正技術(shù)而非增加強度或限制活動。10.以下哪項不屬于特殊教育中的“輔助技術(shù)”？（）A.聽障學(xué)生使用的FM無線調(diào)頻助聽系統(tǒng)B.視障學(xué)生使用的電子盲文顯示器C.自閉癥學(xué)生使用的視覺時間表D.普通教室的多媒體投影儀答案：D解析：輔助技術(shù)特指為特殊需要學(xué)生設(shè)計或調(diào)整的工具，多媒體投影儀是普通教學(xué)設(shè)備，未針對特殊需求調(diào)整，故不屬于。11.根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2021-2035年）》，特殊教育的發(fā)展方向是（）。A.隔離式教育為主B.以醫(yī)療康復(fù)替代教育C.全面普及義務(wù)教育D.推進融合教育，提升教育質(zhì)量答案：D解析：綱要明確提出“完善特殊教育體系，推進融合教育，提升特殊教育質(zhì)量”，強調(diào)融合而非隔離，教育與康復(fù)結(jié)合而非替代。12.某多重障礙學(xué)生（合并腦癱與智力障礙）進食困難，教師在制定IEP時應(yīng)優(yōu)先與（）合作。A.心理教師B.言語治療師C.物理治療師D.職業(yè)治療師答案：D解析：職業(yè)治療師（OT）側(cè)重日常生活技能（如進食、穿衣）的訓(xùn)練，針對多重障礙學(xué)生的生活自理需求，需優(yōu)先合作。13.以下關(guān)于行為干預(yù)中“正強化”的描述，正確的是（）。A.撤銷不愉快刺激以增加行為B.給予愉快刺激以增加行為C.給予不愉快刺激以減少行為D.撤銷愉快刺激以減少行為答案：B解析：正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激（如表揚、獎勵）來增加目標行為的發(fā)生頻率；負強化是撤銷不愉快刺激（如停止批評）來增加行為。14.聽障學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音時，易將“b”與“p”混淆，主要原因是（）。A.視覺辨別能力弱B.觸覺感知不足C.聽覺反饋缺失D.記憶容量有限答案：C解析：“b”與“p”是清音與濁音的區(qū)別，聽障學(xué)生因聽力損失無法準確感知發(fā)音時的氣流差異（需聽覺反饋），導(dǎo)致發(fā)音混淆。15.盲校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教授“長方形面積=長×寬”時，教師應(yīng)優(yōu)先使用（）。A.口頭講解B.盲文公式卡片C.觸覺教具（如可觸摸的長方形模型）D.多媒體動畫答案：C解析：視障學(xué)生依賴觸覺學(xué)習(xí)，通過觸摸長方形的長、寬及面積對應(yīng)的區(qū)域（如用不同材質(zhì)區(qū)分），可直觀理解公式的意義，符合“觸覺優(yōu)先”原則。16.以下哪項符合特殊教育中“最少限制環(huán)境”原則？（）A.將自閉癥學(xué)生單獨安置在資源教室B.讓聽障學(xué)生在普通班級隨班就讀并配備支持教師C.對智力障礙學(xué)生僅開展生活技能訓(xùn)練D.為視障學(xué)生單獨編班并使用特殊教材答案：B解析：“最少限制環(huán)境”要求盡可能讓特殊學(xué)生在普通教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，僅在必要時提供支持（如資源教師），而非隔離。17.某自閉癥學(xué)生在課堂上頻繁拍手，教師觀察發(fā)現(xiàn)拍手多發(fā)生在教學(xué)內(nèi)容難度突然增加時。這一行為的功能最可能是（）。A.尋求關(guān)注B.自我刺激C.逃避任務(wù)D.表達興奮答案：C解析：行為發(fā)生在任務(wù)難度增加時，可能是學(xué)生通過拍手（問題行為）逃避困難任務(wù)，屬于“逃避/回避”功能。18.特殊教育教師在編寫教案時，“教學(xué)目標”部分應(yīng)遵循（）。A.模糊表述（如“提高學(xué)生能力”）B.可觀察、可測量的具體表述C.僅關(guān)注認知目標D.照搬普通教育教案模板答案：B解析：特殊教育目標需具體、可操作，如“學(xué)生能在3分鐘內(nèi)獨立完成5道10以內(nèi)加法題”，便于評估教學(xué)效果。19.根據(jù)《特殊教育提升計劃（2023-2027年）》，以下哪項不屬于重點任務(wù)？（）A.擴大特殊教育學(xué)位供給B.加強特殊教育教師培訓(xùn)C.取消特殊教育學(xué)校D.推進醫(yī)教結(jié)合答案：C解析：計劃強調(diào)“完善特殊教育體系”，包括特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校資源教室等，而非取消特殊教育學(xué)校。20.某視障學(xué)生在寫作時，因無法觀察教師板書而遺漏關(guān)鍵內(nèi)容。教師最合理的解決措施是（）。A.要求學(xué)生課后抄寫同學(xué)筆記B.用盲文同步記錄板書內(nèi)容并遞交給學(xué)生C.減少板書使用，僅口頭講解D.讓學(xué)生使用放大鏡觀察板書答案：B解析：視障學(xué)生無法觀察板書，教師需將板書內(nèi)容轉(zhuǎn)換為其可感知的形式（如盲文），確保信息獲取平等。二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.特殊教育教師需具備的核心能力包括（）。A.特殊兒童評估能力B.個別化教育計劃制定能力C.行為干預(yù)技術(shù)D.普通教育教學(xué)能力答案：ABCD解析：特殊教育教師需同時掌握普通教育方法（如課堂管理）與特殊教育專業(yè)能力（如評估、IEP、行為干預(yù)）。2.以下屬于聽障學(xué)生語言發(fā)展特點的是（）。A.書面語常出現(xiàn)語法錯誤B.手語是主要溝通方式C.口語理解依賴視覺線索（如口型）D.語言發(fā)展順序與健聽兒童一致答案：ABC解析：聽障學(xué)生因聽力損失，語言發(fā)展（尤其口語）滯后，書面語可能因語法輸入不足出現(xiàn)錯誤；手語是自然形成的溝通方式；口語理解需結(jié)合口型（視覺線索）；語言發(fā)展順序可能紊亂（如先學(xué)詞匯后學(xué)語法）。3.制定個別化教育計劃（IEP）的參與人員應(yīng)包括（）。A.學(xué)生家長B.學(xué)科教師C.相關(guān)專業(yè)人員（如康復(fù)師）D.學(xué)生本人（如具備表達能力）答案：ABCD解析：IEP需多主體參與，包括家長（了解家庭環(huán)境）、教師（教學(xué)實施）、專業(yè)人員（提供康復(fù)建議）及學(xué)生（尊重其意愿，適用于年齡較大或能力較強的學(xué)生）。4.針對自閉癥學(xué)生的社交訓(xùn)練策略包括（）。A.角色扮演B.使用社交故事C.強化物獎勵正確社交行為D.強制其參與集體活動答案：ABC解析：社交訓(xùn)練需符合學(xué)生興趣，角色扮演、社交故事（通過情景描述指導(dǎo)行為）、正強化（獎勵正確行為）是常用方法；強制參與可能引發(fā)情緒問題，不可取。5.以下符合“醫(yī)教結(jié)合”理念的做法是（）。A.教師與醫(yī)生共同評估學(xué)生發(fā)展狀況B.康復(fù)訓(xùn)練融入日常教學(xué)C.僅由醫(yī)生負責(zé)學(xué)生的行為干預(yù)D.學(xué)校為學(xué)生提供醫(yī)療級康復(fù)設(shè)備答案：ABD解析：“醫(yī)教結(jié)合”強調(diào)教育與醫(yī)療、康復(fù)的協(xié)作，教師與醫(yī)生共同評估、康復(fù)融入教學(xué)、提供專業(yè)設(shè)備均符合；行為干預(yù)需教師參與，而非僅醫(yī)生。6.視障學(xué)生定向行走訓(xùn)練的內(nèi)容包括（）。A.盲杖使用技術(shù)B.環(huán)境認知（如教室布局）C.交通規(guī)則理解D.跑步競賽訓(xùn)練答案：ABC解析：定向行走訓(xùn)練側(cè)重安全移動能力，包括盲杖使用、環(huán)境熟悉、交通規(guī)則（如過馬路）；跑步競賽非核心內(nèi)容。7.智力障礙學(xué)生的教學(xué)原則包括（）。A.任務(wù)分解（小步驟教學(xué)）B.多感官參與（視覺、觸覺等）C.重復(fù)練習(xí)強化記憶D.忽略錯誤以保護自尊答案：ABC解析：智力障礙學(xué)生需通過分解任務(wù)降低難度，多感官教學(xué)增強理解，重復(fù)練習(xí)鞏固技能；忽略錯誤可能導(dǎo)致錯誤行為固化，應(yīng)及時糾正（溫和方式）。8.特殊教育學(xué)校課程設(shè)置的特點包括（）。A.強調(diào)生活適應(yīng)能力培養(yǎng)B.與普通學(xué)校課程完全一致C.融入康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容D.注重個別化課程調(diào)整答案：ACD解析：特殊教育課程需結(jié)合學(xué)生障礙類型，強調(diào)生活技能（如自理、社區(qū)適應(yīng)），融入康復(fù)（如語言訓(xùn)練），并根據(jù)個體需求調(diào)整，而非與普通課程完全一致。9.以下屬于特殊教育中“功能性評估”內(nèi)容的是（）。A.問題行為的發(fā)生頻率B.行為發(fā)生的前因（A）與后果（C）C.行為的潛在功能（如逃避、尋求關(guān)注）D.學(xué)生的智力水平答案：ABC解析：功能性評估（ABC分析）關(guān)注行為的前因（A，Antecedent）、行為本身（B，Behavior）、后果（C，Consequence）及行為功能，智力水平屬于發(fā)展評估內(nèi)容。10.聽障學(xué)生隨班就讀的支持措施包括（）。A.配備手語翻譯B.提供字幕或?qū)崟r文字轉(zhuǎn)寫C.調(diào)整教學(xué)進度D.要求其他學(xué)生學(xué)習(xí)手語答案：ABC解析：支持措施需針對聽障學(xué)生需求，如手語翻譯、文字輔助、調(diào)整進度；要求其他學(xué)生學(xué)手語非必要，可鼓勵但不強制。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.特殊教育僅針對義務(wù)教育階段的殘疾學(xué)生。（）答案：×解析：特殊教育覆蓋學(xué)前、義務(wù)教育、高中及高等教育階段，符合條件的殘疾學(xué)生均可接受。2.自閉癥兒童一定伴有語言發(fā)育障礙。（）答案：×解析：部分高功能自閉癥兒童可能語言能力正常，甚至優(yōu)于同齡兒童，但存在社交溝通障礙。3.盲文閱讀時，手指應(yīng)從右向左觸摸。（）答案：×解析：盲文書寫方向與普通文字一致（從左到右），閱讀時手指從左向右移動觸摸。4.智力障礙學(xué)生的IEP目標應(yīng)僅聚焦生活技能，無需涉及學(xué)科知識。（）答案：×解析：IEP目標需根據(jù)學(xué)生能力設(shè)定，部分輕度智力障礙學(xué)生可學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科知識（如簡單計算、識字）。5.聽障學(xué)生使用助聽器后，聽力可完全恢復(fù)正常。（）答案：×解析：助聽器僅能放大聲音，無法恢復(fù)正常聽力，且效果因聽力損失程度而異。6.行為干預(yù)中，“消退”是指對問題行為不給予任何回應(yīng)，使其逐漸減少。（）答案：√解析：消退是通過撤銷對問題行為的強化（如忽略尋求關(guān)注的行為），使其頻率降低。7.視障學(xué)生的觸覺靈敏度一定高于健視者。（）答案：×解析：視障學(xué)生因視覺代償，觸覺可能更敏銳，但個體差異大，并非“一定”高于健視者。8.特殊教育教師可以拒絕教授有嚴重情緒行為問題的學(xué)生。（）答案：×解析：《教師法》規(guī)定教師應(yīng)平等對待學(xué)生，不得歧視或拒絕接收特殊需要學(xué)生，需通過專業(yè)方法干預(yù)。9.融合教育等同于“隨班就讀”。（）答案：×解析：融合教育是理念，強調(diào)消除歧視、提供支持；隨班就讀是具體形式，融合教育還包括資源教室支持、普通教師培訓(xùn)等。10.個別化教育計劃（IEP）一旦制定，無需調(diào)整。（）答案：×解析：IEP需根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況定期評估（通常每學(xué)期或每學(xué)年），并調(diào)整目標與策略。四、簡答題（共3題，每題10分，共30分）1.簡述特殊教育教師需具備的核心專業(yè)能力。答案：（1）特殊兒童評估能力：能運用標準化工具（如韋氏智力量表、PEP-3）與非標準化方法（如觀察、訪談）評估學(xué)生的認知、語言、行為等發(fā)展水平。（2）個別化教育計劃（IEP）制定與實施能力：根據(jù)評估結(jié)果設(shè)定可測量的短期/長期目標，設(shè)計教學(xué)策略，并聯(lián)合多主體（教師、家長、康復(fù)師）實施。（3）行為干預(yù)技術(shù)：掌握功能性行為評估（FBA）與積極行為支持（PBS），能分析問題行為功能并設(shè)計干預(yù)方案（如正強化、替代行為訓(xùn)練）。（4）特殊教育教學(xué)方法運用能力：針對不同障礙類型（如聽障、視障、自閉癥）選擇適宜方法（如手語教學(xué)、盲文觸覺教學(xué)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)）。（5）融合教育支持能力：能為隨班就讀學(xué)生提供課堂調(diào)整（如簡化任務(wù)、視覺提示），與普通教師合作設(shè)計包容性課程。（6）溝通與協(xié)作能力：與家長有效溝通學(xué)生進展，與醫(yī)療、康復(fù)機構(gòu)協(xié)作開展醫(yī)教結(jié)合。2.設(shè)計個別化教育計劃（IEP）的主要步驟。答案：（1）評估學(xué)生現(xiàn)有水平：通過標準化評估（如發(fā)展量表）、課堂觀察、家長訪談，收集學(xué)生認知、語言、社交、行為等多維度數(shù)據(jù)。（2）確定參與人員：包括教師、家長、相關(guān)專業(yè)人員（如康復(fù)師）、學(xué)生本人（若具備表達能力）。（3）設(shè)定教育目標：基于評估結(jié)果，制定長期目標（如“學(xué)期末能獨立完成50米定向行走”）與短期目標（如“2周內(nèi)掌握盲杖三點觸地法”），目標需具體、可測量、可實現(xiàn)。（4）設(shè)計教學(xué)策略與支持：明確教學(xué)方法（如示范法、任務(wù)分解）、所需資源（如觸覺教具、輔助技術(shù)）、支持人員（如資源教師、康復(fù)師）。（5）制定評估方式：確定目標達成的評估時間（如每月）與方法（如觀察記錄、測試）。（6）實施與調(diào)整：定期（每學(xué)期）回顧IEP實施情況，根據(jù)學(xué)生進展調(diào)整目標或策略。3.針對聽障學(xué)生的語言訓(xùn)練策略。答案：（1）多模態(tài)輸入：結(jié)合手語、口語、書面語（如字幕、板書），為聽障學(xué)生提供多通道語言信息，促進語言系統(tǒng)整合。（2）情境化教學(xué)：在真實情境（如購物、課堂討論）中教授詞匯與語法，避免孤立記憶，增強實用性。（3）口語強化訓(xùn)練：利用視覺線索（如口型示范）、觸覺提示（如讓學(xué)生觸摸教師喉部感知發(fā)音振動），幫助學(xué)生模仿正確發(fā)音。（4）書面語糾錯：針對聽障學(xué)生常出現(xiàn)的語法錯誤（如語序混亂），通過對比正確與錯誤句子，引導(dǎo)其理解規(guī)則（如“我吃飯”而非“飯吃我”）。（5）同伴互動：組織健聽學(xué)生與聽障學(xué)生合作完成任務(wù)（如小組對話），在自然交流中練習(xí)語言表達。（6）技術(shù)輔助：使用語言訓(xùn)練軟件（如語音識別APP）、FM助聽系統(tǒng)（增強聲音清晰度），提升訓(xùn)練效果。五、案例分析題（共1題，20分）案例：三年級智力障礙學(xué)生小明（8歲，韋氏智力測試得分52，屬輕度智力障礙），在數(shù)學(xué)課堂上頻繁出現(xiàn)以下行為：教師講解新內(nèi)容（如“20以內(nèi)加法”）時，小明東張西望、擺弄文具；教師布置練習(xí)時，他撕作業(yè)本、踢前排椅子；若教師提醒，他會大喊“我不會！”并跑出教室。經(jīng)觀察，小明能完成10以內(nèi)加法，但對20以內(nèi)進位加法（如9+6）感到困難；其父母反映，小明在家中若遇到不會做的事會哭鬧，但完成簡單任務(wù)后會主動要求“獎勵小貼紙”。問題：分析小明問題行為的功能，并設(shè)計針對性干預(yù)方案。答案：一、行為功能分析通過ABC（前因-行為-后果）分析：前因（A）：教師講解20以內(nèi)加法（難度超出其現(xiàn)有能力）、布置練習(xí)（任務(wù)要求提高）。行為（B）：東張西望、撕作業(yè)本、踢椅子、大喊“我不會”并跑開。后果（C）：教師提醒（可能被關(guān)注）、離開教室（逃避困難任務(wù)）。結(jié)合家長反饋（遇到困難哭鬧，完成簡單任務(wù)要獎勵），小明的問題行為主要功能是逃避/回避困難任務(wù)（通過問題行為終止或避免完成超出能