2025年發(fā)展心理學(xué)題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.按照埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論，6-12歲兒童面臨的核心沖突是（）。A.自主對(duì)羞怯懷疑B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C.勤奮對(duì)自卑D.同一性對(duì)角色混亂答案：C2.研究發(fā)現(xiàn)，2-3歲幼兒在照鏡子時(shí)能識(shí)別鏡中自己的形象，這一現(xiàn)象主要反映了（）的發(fā)展。A.客體永久性B.自我意識(shí)C.守恒概念D.觀點(diǎn)采擇能力答案：B3.皮亞杰認(rèn)為，具體運(yùn)算階段兒童思維的典型特征是（）。A.自我中心性B.可逆性和守恒性C.符號(hào)功能D.假設(shè)-演繹推理答案：B4.安斯沃斯通過(guò)“陌生情境實(shí)驗(yàn)”將嬰兒依戀類(lèi)型分為安全型、回避型和反抗型，其中反抗型依戀的主要表現(xiàn)是（）。A.母親離開(kāi)時(shí)無(wú)明顯反應(yīng)，返回時(shí)主動(dòng)接近B.母親離開(kāi)時(shí)極度痛苦，返回時(shí)既想接近又抗拒接觸C.母親離開(kāi)時(shí)哭泣，返回時(shí)立即尋求安慰D.母親離開(kāi)時(shí)無(wú)反應(yīng)，返回時(shí)也無(wú)互動(dòng)意愿答案：B5.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是（）。A.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距B.兒童實(shí)際解決問(wèn)題的能力與潛在解決問(wèn)題能力之間的差距C.兒童生理成熟水平與心理發(fā)展水平之間的差距D.兒童語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力之間的差距答案：B6.科爾伯格道德發(fā)展理論中，“好孩子定向階段”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B7.老年期認(rèn)知功能衰退最顯著的領(lǐng)域通常是（）。A.晶體智力B.流體智力C.語(yǔ)義記憶D.內(nèi)隱記憶答案：B8.研究表明，嬰兒在（）個(gè)月左右開(kāi)始出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象，這與陌生人焦慮的發(fā)展密切相關(guān)。A.1-2B.3-4C.6-8D.10-12答案：C9.青春期自我中心主義的典型表現(xiàn)“假想觀眾”和“個(gè)人神話”主要反映了（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.自我概念B.情緒調(diào)節(jié)C.社會(huì)認(rèn)知D.道德推理答案：A10.橫斷設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)的主要區(qū)別在于（）。A.前者關(guān)注不同年齡群體的比較，后者關(guān)注同一群體的長(zhǎng)期追蹤B.前者樣本量更大，后者樣本量更小C.前者成本更高，后者成本更低D.前者適用于生理發(fā)展研究，后者適用于心理發(fā)展研究答案：A11.下列關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.2歲左右進(jìn)入“電報(bào)語(yǔ)”階段B.3歲時(shí)詞匯量可達(dá)1000個(gè)左右C.4-5歲開(kāi)始掌握語(yǔ)法規(guī)則的例外情況D.5歲時(shí)已能理解復(fù)雜被動(dòng)句答案：D（注：5歲兒童對(duì)復(fù)雜被動(dòng)句的理解仍存在困難，通常需到6-7歲才能較好掌握）12.下列哪項(xiàng)不是影響胎兒發(fā)育的致畸因素？（）A.母親孕期吸煙B.風(fēng)疹病毒感染C.孕期適度運(yùn)動(dòng)D.酒精攝入答案：C13.成年早期（18-35歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.建立親密感，避免孤獨(dú)感B.獲得繁殖感，避免停滯感C.完善自我整合，避免失望感D.培養(yǎng)勤奮感，避免自卑感答案：A14.研究發(fā)現(xiàn)，高自尊的青少年更可能表現(xiàn)出（）。A.攻擊性行為B.學(xué)業(yè)拖延C.積極的社會(huì)適應(yīng)D.社交回避答案：C15.下列關(guān)于畢生發(fā)展觀的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.發(fā)展是貫穿一生的過(guò)程B.發(fā)展具有可塑性C.發(fā)展僅包含增長(zhǎng)，不包含衰退D.發(fā)展受多種因素共同影響答案：C二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。答：嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循三條基本規(guī)律：（1）頭尾原則，即動(dòng)作發(fā)展從頭部開(kāi)始，逐漸向腳部延伸，如先能控制頭部運(yùn)動(dòng)，再學(xué)會(huì)坐、爬、站、走；（2）近遠(yuǎn)原則，即動(dòng)作發(fā)展從身體中部開(kāi)始，向四肢遠(yuǎn)端擴(kuò)展，如先能控制手臂運(yùn)動(dòng)，再發(fā)展出手指的精細(xì)動(dòng)作；（3）大小原則，即大肌肉動(dòng)作先于小肌肉動(dòng)作發(fā)展，如先學(xué)會(huì)爬、跑等大動(dòng)作，再掌握抓握、串珠等精細(xì)動(dòng)作。2.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的思維特征。答：前運(yùn)算階段兒童思維具有以下特征：（1）自我中心性，難以從他人視角看待問(wèn)題（如三山實(shí)驗(yàn)）；（2）不可逆性，無(wú)法理解事物的逆向變化（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（3）泛靈論，認(rèn)為無(wú)生命物體具有生命特征（如認(rèn)為石頭“會(huì)疼”）；（4）中心化，只能關(guān)注事物的某一維度，忽視其他維度（如只注意杯子高度，忽略寬度判斷液體量）；（5）缺乏守恒概念，無(wú)法理解物體形態(tài)變化后本質(zhì)屬性不變（如液體守恒實(shí)驗(yàn)中認(rèn)為高瘦杯子的水更多）。3.列舉并解釋依戀的四種類(lèi)型（基于安斯沃斯和后續(xù)研究）。答：依戀類(lèi)型包括：（1）安全型：母親在場(chǎng)時(shí)探索積極，離開(kāi)時(shí)焦慮，返回時(shí)主動(dòng)尋求安慰并快速平靜；（2）回避型（A型）：母親離開(kāi)時(shí)無(wú)明顯反應(yīng)，返回時(shí)回避接觸，情感冷淡；（3）反抗型（C型）：母親離開(kāi)時(shí)極度痛苦，返回時(shí)既想接近又抗拒（如推開(kāi)母親），難以安撫；（4）混亂型（D型）：行為矛盾（如接近時(shí)突然退縮），常見(jiàn)于受虐待或照顧者情緒不穩(wěn)定的嬰兒，是最不安全的類(lèi)型。4.簡(jiǎn)述青少年自我同一性發(fā)展的四種狀態(tài)（馬西亞理論）。答：馬西亞根據(jù)探索（對(duì)價(jià)值觀、目標(biāo)的主動(dòng)思考）和承諾（對(duì)選擇的投入）兩個(gè)維度，將同一性狀態(tài)分為：（1）同一性達(dá)成：經(jīng)歷探索后形成明確承諾（如經(jīng)過(guò)職業(yè)探索選擇教師職業(yè)）；（2）同一性延緩：處于探索中，未形成承諾（如嘗試不同專業(yè)仍未確定）；（3）同一性早閉：未充分探索即接受他人設(shè)定的承諾（如直接繼承家族企業(yè)未考慮其他可能）；（4）同一性擴(kuò)散：既未探索也無(wú)承諾，對(duì)未來(lái)迷茫（如對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)無(wú)規(guī)劃）。5.分析中年期“空巢綜合征”的心理成因及應(yīng)對(duì)策略。答：心理成因：（1）角色轉(zhuǎn)變：從“父母”核心角色轉(zhuǎn)向“獨(dú)立個(gè)體”，角色意義感下降；（2）情感聯(lián)結(jié)斷裂：長(zhǎng)期以子女為生活重心，子女離開(kāi)后情感支持缺失；（3）自我價(jià)值感危機(jī)：部分個(gè)體將養(yǎng)育子女視為主要成就，空巢后需重新尋找人生意義。應(yīng)對(duì)策略：（1）重建夫妻關(guān)系：加強(qiáng)伴侶間互動(dòng)，發(fā)展共同興趣；（2）拓展社會(huì)參與：通過(guò)工作、志愿活動(dòng)或興趣團(tuán)體獲得新的社會(huì)聯(lián)結(jié)；（3）自我成長(zhǎng)：學(xué)習(xí)新技能、發(fā)展個(gè)人愛(ài)好，提升自我價(jià)值感；（4）調(diào)整認(rèn)知：接納子女獨(dú)立是發(fā)展的自然過(guò)程，明確中年期仍有多元發(fā)展可能。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體案例，論述家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（需引用鮑姆林德的理論）。答：鮑姆林德根據(jù)“要求性”（對(duì)兒童行為的控制）和“反應(yīng)性”（對(duì)兒童需求的回應(yīng)），將教養(yǎng)方式分為四種類(lèi)型，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展有顯著影響：（1）權(quán)威型（高要求+高反應(yīng)）：父母既設(shè)定明確規(guī)則（如規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間），又尊重兒童意見(jiàn)（如協(xié)商周末活動(dòng)安排）。案例：7歲的小雨在父母引導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，遇到困難時(shí)父母耐心解答，同時(shí)鼓勵(lì)她參與家務(wù)決策。此類(lèi)兒童通常表現(xiàn)出高自尊、強(qiáng)社交能力和良好的情緒調(diào)節(jié)能力，因規(guī)則明確且情感支持充分，更易內(nèi)化社會(huì)規(guī)范。（2）專制型（高要求+低反應(yīng)）：父母強(qiáng)調(diào)服從（如“必須按我說(shuō)的做”），忽視兒童需求（如否定孩子的興趣選擇）。案例：小明的父親要求他必須練琴2小時(shí)/天，即使小明表示對(duì)繪畫(huà)更感興趣也不妥協(xié)。此類(lèi)兒童可能表現(xiàn)出焦慮、社交退縮或表面服從背后的逆反，因情感需求未被滿足，難以建立安全的人際信任。（3）放任型（低要求+高反應(yīng)）：父母極少設(shè)定規(guī)則（如允許孩子熬夜玩手機(jī)），過(guò)度滿足需求（如無(wú)原則滿足物質(zhì)要求）。案例：小彤的母親認(rèn)為“孩子開(kāi)心最重要”，從不限制她的零食攝入和電子設(shè)備使用時(shí)間。此類(lèi)兒童常表現(xiàn)出沖動(dòng)控制差、缺乏責(zé)任感，因缺乏規(guī)則引導(dǎo)，難以適應(yīng)社會(huì)中的約束。（4）忽視型（低要求+低反應(yīng)）：父母既不設(shè)定規(guī)則也不關(guān)注兒童（如因工作繁忙長(zhǎng)期忽視孩子的學(xué)習(xí)和情緒）。案例：小亮的父母長(zhǎng)期在外打工，由老人照顧，日常幾乎無(wú)情感交流。此類(lèi)兒童社會(huì)性發(fā)展滯后最明顯，可能出現(xiàn)攻擊性行為或社交回避，因未獲得基本的情感聯(lián)結(jié)，難以形成健康的自我概念。綜上，權(quán)威型教養(yǎng)方式最有利于兒童社會(huì)性發(fā)展，因其平衡了規(guī)則與關(guān)愛(ài)，為兒童提供了安全且有引導(dǎo)的成長(zhǎng)環(huán)境。2.試比較皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與維果茨基社會(huì)文化理論的核心差異，并分析對(duì)教育實(shí)踐的啟示。答：核心差異主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）發(fā)展動(dòng)力：皮亞杰認(rèn)為發(fā)展源于個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化與順應(yīng)），強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)；維果茨基則強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化的中介作用，認(rèn)為高級(jí)心理機(jī)能（如邏輯思維）通過(guò)與更有能力者（成人或同伴）的互動(dòng)獲得，語(yǔ)言是重要的中介工具。（2）發(fā)展階段觀：皮亞杰提出固定的四階段論（感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算），認(rèn)為階段順序不可改變；維果茨基反對(duì)嚴(yán)格階段劃分，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的個(gè)體差異和文化特異性（如某些文化中兒童可能更早掌握特定運(yùn)算）。（3）教育與發(fā)展的關(guān)系：皮亞杰認(rèn)為教育應(yīng)適應(yīng)兒童現(xiàn)有發(fā)展水平（“準(zhǔn)備好”后再教學(xué)）；維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD），認(rèn)為教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，通過(guò)支架式教學(xué)（scaffolding）推動(dòng)兒童從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。對(duì)教育實(shí)踐的啟示：（1）皮亞杰理論啟示教師應(yīng)關(guān)注兒童的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，設(shè)計(jì)符合其當(dāng)前發(fā)展階段的活動(dòng)（如為前運(yùn)算階段兒童提供具體形象的教具，而非抽象概念教學(xué)）。（2）維果茨基理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)的重要性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境（如小組討論），鼓勵(lì)兒童在“更有能力者”（教師或同伴）的引導(dǎo)下挑戰(zhàn)略高于現(xiàn)有水平的任務(wù)