2025-2026學(xué)年教科版（新教材）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《地球是我們的家園》教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道地球是人類和其他生物共同的家園，了解地球?yàn)樯锷嫣峁┑幕緱l件（空氣、水、適宜的溫度等），初步建立“地球是生命賴以生存的唯一家園”的科學(xué)觀念?？茖W(xué)思維：能通過(guò)觀察教材圖文、分析地球家園的構(gòu)成要素，歸納地球適合生命生存的特點(diǎn)，發(fā)展初步的觀察分析和歸納概括思維。探究實(shí)踐：能參與“觀察地球家園—梳理生存條件—討論保護(hù)措施”的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材提示的觀察方法記錄地球家園的特點(diǎn)，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充地球?yàn)槿祟愄峁┑馁Y源，提升觀察能力和信息整理能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)地球家園的探索興趣，養(yǎng)成熱愛(ài)地球、尊重生命的科學(xué)態(tài)度，樹立保護(hù)地球家園、節(jié)約資源的責(zé)任意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)地球是人類和其他生物的共同家園，掌握地球?yàn)樯嫣峁┑幕緱l件，能結(jié)合教材圖文準(zhǔn)確說(shuō)出地球家園的構(gòu)成要素。教學(xué)難點(diǎn)：理解地球家園各要素之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到地球是生命賴以生存的唯一家園，能結(jié)合生活實(shí)際提出保護(hù)地球家園的具體措施。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師出示教材第24頁(yè)“地球家園”全景情境圖片（包含藍(lán)天、白云、森林、河流、動(dòng)物、人類居住的房屋等場(chǎng)景），提問(wèn)：“同學(xué)們，看看教材上的這張圖片，你看到了什么？這些事物都生活或存在于哪里？”學(xué)生觀察圖片后自由發(fā)言，說(shuō)出圖片中的事物，如樹木、小鳥、河流、房子等，并分享自己的認(rèn)知，如“這些事物都在地球上”“我們也生活在地球上”。教師引導(dǎo)：“沒(méi)錯(cuò)，我們和這些動(dòng)物、植物一樣，都生活在地球上，地球就是我們共同的家園。今天我們就一起來(lái)探究《地球是我們的家園》，了解我們的地球家園有哪些特點(diǎn)，它為我們的生存提供了哪些保障?！保ò鍟n題）隨后，教師提問(wèn)：“在你的印象中，地球家園是什么樣子的？它為我們提供了哪些生活所需的東西？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享，教師總結(jié)：“地球家園為我們提供了生存必需的各種資源，接下來(lái)我們就一起深入了解地球家園的奧秘?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材全景情境圖片創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生初步感知地球家園的構(gòu)成，自然引出“地球是我們的家園”的探究主題。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，喚醒學(xué)生對(duì)地球家園的已有認(rèn)知，激發(fā)探究興趣。探究新知，解讀教材認(rèn)識(shí)地球家園的構(gòu)成要素教師出示教材第25頁(yè)“地球家園的構(gòu)成”圖文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察教材上的圖片，說(shuō)說(shuō)地球家園都包含哪些部分？這些部分分別有什么特點(diǎn)？”學(xué)生分組觀察討論，結(jié)合教材文字標(biāo)注，識(shí)別地球家園的構(gòu)成要素，如大氣圈（有空氣）、水圈（有河流、海洋、湖泊）、巖石圈（有陸地、山脈、土壤）、生物圈（有動(dòng)物、植物、人類）等。教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別各構(gòu)成要素，補(bǔ)充講解：“地球家園的這些部分相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了適合生命生存的環(huán)境。比如大氣圈中的空氣能讓我們呼吸，水圈中的水是生命之源，巖石圈為我們提供了居住和活動(dòng)的場(chǎng)所。”隨后，組織學(xué)生開展“地球家園要素配對(duì)”活動(dòng)：教師將各構(gòu)成要素卡片（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）和對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)卡片（有空氣、有河流海洋、有陸地山脈、有動(dòng)植物）分發(fā)給各小組，讓學(xué)生根據(jù)教材圖文提示和討論結(jié)果進(jìn)行配對(duì)。配對(duì)完成后，邀請(qǐng)小組展示配對(duì)結(jié)果，分享配對(duì)理由，教師針對(duì)錯(cuò)誤配對(duì)進(jìn)行糾正和講解。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材圖文資源，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)地球家園的構(gòu)成要素及其特點(diǎn)，通過(guò)配對(duì)活動(dòng)強(qiáng)化各要素與特點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為后續(xù)理解地球生存條件鋪墊。探究地球?yàn)樯嫣峁┑幕緱l件教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“地球家園之所以能成為我們和其他生物的家園，是因?yàn)樗鼮槲覀兲峁┝松姹匦璧臈l件。結(jié)合教材第25-26頁(yè)的圖文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)地球?yàn)樯嫣峁┝四男┗緱l件？”學(xué)生分組觀察討論，結(jié)合教材圖文提示，梳理地球提供的生存條件，如空氣、水、適宜的溫度、食物、棲息地等。教師巡視指導(dǎo)，補(bǔ)充講解各條件的重要性：“空氣是我們呼吸必需的，沒(méi)有空氣我們無(wú)法生存；水是生命之源，所有生物都需要水；適宜的溫度能讓我們正常生活，溫度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響生命活動(dòng)；地球表面的土壤能種植植物，為我們和動(dòng)物提供食物；森林、河流、草原等為動(dòng)物提供了棲息的場(chǎng)所?！彪S后，組織學(xué)生開展“生存條件大討論”活動(dòng)：各小組選擇一種生物（如小鳥、大樹、小魚），結(jié)合教材圖文和生活經(jīng)驗(yàn)，討論地球?yàn)檫@種生物提供了哪些生存條件。討論完成后，邀請(qǐng)小組分享討論結(jié)果，如“地球?yàn)樾▲B提供了空氣讓它呼吸，提供了森林讓它棲息，提供了蟲子讓它作為食物”。教師匯總各小組觀點(diǎn)，總結(jié)：“無(wú)論是人類還是其他生物，都離不開地球提供的這些基本條件，地球是所有生命共同的家園。”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材圖文資源，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理地球?yàn)樯峁┑纳鏃l件，通過(guò)小組討論強(qiáng)化對(duì)各條件重要性的認(rèn)知。聯(lián)系具體生物案例，讓學(xué)生更直觀地理解地球家園與生命的密切關(guān)系，突破教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)地球是生命賴以生存的唯一家園教師出示教材第26頁(yè)“探索宇宙中的星球”圖文內(nèi)容，提問(wèn)：“請(qǐng)大家看看教材上的圖片，科學(xué)家們一直在探索宇宙中的其他星球，比如月球、火星等。這些星球能像地球一樣成為我們的家園嗎？為什么？”學(xué)生觀察討論后發(fā)言，教師結(jié)合教材文字講解：“目前，科學(xué)家們通過(guò)探測(cè)發(fā)現(xiàn)，宇宙中的其他星球要么沒(méi)有空氣，要么沒(méi)有水，要么溫度過(guò)高或過(guò)低，都不具備生命生存的基本條件。比如月球上沒(méi)有空氣和水，無(wú)法讓生物生存；火星上的溫度極低，也沒(méi)有足夠的氧氣供我們呼吸。因此，到目前為止，地球是我們?nèi)祟惡推渌镔囈陨娴奈ㄒ患覉@?！睘閺?qiáng)化認(rèn)知，教師播放一段“地球在宇宙中的位置”短視頻，讓學(xué)生直觀感受地球的獨(dú)特性。隨后，提問(wèn)：“了解到地球是我們唯一的家園，你有什么感受？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“地球是我們唯一的家園，我們每個(gè)人都有責(zé)任愛(ài)護(hù)它、保護(hù)它。”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材圖文和短視頻，讓學(xué)生了解宇宙中其他星球的情況，對(duì)比地球的生存條件，深刻認(rèn)識(shí)到地球是生命的唯一家園。通過(guò)情感提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)地球的情感，為后續(xù)討論保護(hù)措施鋪墊。實(shí)踐探究，深化理解繪制“我的地球家園”思維導(dǎo)圖教師提出任務(wù)：“請(qǐng)大家結(jié)合今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教材圖文提示，分組繪制‘我的地球家園’思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖要包含地球家園的構(gòu)成要素、地球提供的生存條件、地球的獨(dú)特性這三個(gè)部分，還可以補(bǔ)充自己知道的地球家園的其他特點(diǎn)?！睂W(xué)生分組繪制思維導(dǎo)圖，教師巡視指導(dǎo)：幫助學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提煉核心內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)。繪制完成后，邀請(qǐng)各小組展示思維導(dǎo)圖，分享繪制思路和內(nèi)容，教師針對(duì)各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定亮點(diǎn)，補(bǔ)充不足。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生系統(tǒng)梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)地球家園構(gòu)成、生存條件等核心內(nèi)容的認(rèn)知。小組合作繪制和成果分享，促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，提升信息整理和表達(dá)交流能力。討論保護(hù)地球家園的具體措施教師出示教材第27頁(yè)“破壞地球家園的行為”圖文內(nèi)容（如垃圾污染、水資源浪費(fèi)、亂砍濫伐等），提問(wèn)：“請(qǐng)大家看看教材上的圖片，這些行為會(huì)對(duì)地球家園造成什么危害？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)地球家園？”學(xué)生觀察討論后發(fā)言，說(shuō)出破壞行為的危害，如“垃圾污染會(huì)污染土壤和水源，影響生物生存”“亂砍濫伐會(huì)破壞森林，讓動(dòng)物失去棲息地”等，并分享自己知道的保護(hù)措施。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從“節(jié)約資源”“減少污染”“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物”三個(gè)方面梳理保護(hù)措施，如“節(jié)約用水、用電”“不亂扔垃圾”“不踐踏草坪、不傷害小動(dòng)物”等。隨后，組織學(xué)生制定“保護(hù)地球家園小公約”：各小組結(jié)合討論結(jié)果，制定小組的保護(hù)公約，明確每個(gè)成員的責(zé)任。公約制定完成后，邀請(qǐng)各小組展示公約內(nèi)容，教師匯總各小組的優(yōu)秀建議，形成班級(jí)“保護(hù)地球家園小公約”，并帶領(lǐng)學(xué)生宣讀公約。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材圖文資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到破壞地球家園的危害，激發(fā)保護(hù)地球的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)制定公約，將保護(hù)地球的理念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。鞏固應(yīng)用，拓展延伸教材案例分析：地球家園的平衡教師出示教材第27頁(yè)“地球家園的平衡”圖文內(nèi)容（如植物光合作用產(chǎn)生氧氣，動(dòng)物呼吸產(chǎn)生二氧化碳，形成氣體循環(huán)），提問(wèn)：“請(qǐng)大家看看教材上的案例，說(shuō)說(shuō)植物和動(dòng)物之間存在什么關(guān)系？這種關(guān)系對(duì)地球家園有什么重要意義？”學(xué)生觀察討論后發(fā)言，教師總結(jié)：“植物通過(guò)光合作用產(chǎn)生氧氣，為動(dòng)物提供呼吸所需的空氣；動(dòng)物呼吸產(chǎn)生的二氧化碳，又為植物的光合作用提供了原料。它們之間相互依存，形成了地球家園的生態(tài)平衡。這種平衡能讓地球家園始終保持適合生命生存的狀態(tài)，一旦平衡被破壞，就會(huì)影響所有生物的生存?！蓖卣顾伎寂c課后任務(wù)教師提問(wèn)：“除了我們今天討論的保護(hù)措施，你還知道哪些保護(hù)地球家園的方法？我們可以通過(guò)哪些日常小事為保護(hù)地球貢獻(xiàn)力量？”學(xué)生發(fā)言后，教師補(bǔ)充：“比如減少使用一次性用品、垃圾分類投放、參與植樹造林等，都是保護(hù)地球的有效方法。”隨后，布置課后任務(wù)：“請(qǐng)大家課后和家人一起完成‘保護(hù)地球小行動(dòng)’，比如和家人一起進(jìn)行垃圾分類、種植一棵小植物，并記錄下自己的行動(dòng)過(guò)程和感受，參考教材第28頁(yè)‘保護(hù)地球行動(dòng)記錄表’模板，完成記錄，下節(jié)課分享自己的行動(dòng)成果?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材案例分析，讓學(xué)生理解地球家園生態(tài)平衡的重要性，深化對(duì)“地球是生命共同家園”的認(rèn)知。通過(guò)拓展思考和課后任務(wù)，將課堂所學(xué)延伸到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和實(shí)踐能力。課堂總結(jié)，梳理收獲教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，提問(wèn)：“今天我們一起探究了地球是我們的家園，大家有什么收獲？地球?yàn)槲覀兲峁┝四男┥鏃l件？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)地球家園？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“我們認(rèn)識(shí)了地球家園的構(gòu)成要素，知道了地球?yàn)樯嫣峁┝丝諝?、水、適宜的溫度等基本條件；了解到地球是我們?nèi)祟惡推渌镔囈陨娴奈ㄒ患覉@；還一起討論并制定了保護(hù)地球家園的措施。希望大家能將保護(hù)地球的理念牢記心中，落實(shí)到日常行動(dòng)中，用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)我們的地球家園?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化核心知識(shí)點(diǎn)和保護(hù)地球的責(zé)任意識(shí)?？偨Y(jié)環(huán)保理念和實(shí)踐要求，激發(fā)學(xué)生持續(xù)關(guān)注和保護(hù)地球家園的興趣。小結(jié)本節(jié)課以“地球是我們的家園”為核心探究主題，結(jié)合教科版教材的圖文資源和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“情境導(dǎo)入—認(rèn)識(shí)家園構(gòu)成—探究生存條件—實(shí)踐保護(hù)行動(dòng)”的完整探究過(guò)程。學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)了地球家園的構(gòu)成要素，掌握了地球?yàn)樯嫣峁┑幕緱l件，深刻理解了地球是生命賴