-2026學年教科版（新教材）小學科學二年級下冊《恐龍的故事》教學設計學情分析二年級學生對自然界充滿好奇，尤其對恐龍這種體型巨大、早已滅絕的史前生物有著濃厚的興趣。他們可能通過繪本、動畫片或玩具對恐龍有一些零散、模糊的認識，如知道霸王龍很兇猛，梁龍很長等。但他們的認知多停留在表面，缺乏系統(tǒng)性，對恐龍的分類、生活習性以及在地球歷史上的地位等科學概念理解尚淺。同時，二年級學生的思維以具體形象思維為主，需要借助圖片、模型、視頻等直觀手段來幫助理解抽象的科學知識。核心素養(yǎng)教學目標科學觀念：學生能夠識別并描述幾種常見恐龍（如霸王龍、三角龍、梁龍等）的基本外形特征；能根據(jù)特征初步判斷恐龍的食性（肉食性、草食性）；了解恐龍是中生代地球的主宰，大約在6500萬年前滅絕?？茖W思維：通過觀察恐龍的圖片和模型，運用比較、分類的方法，將恐龍按不同特征進行分類；根據(jù)恐龍的牙齒、爪子等特征，推理其生活習性，培養(yǎng)初步的邏輯推理能力。探究實踐：能夠積極參與課堂討論和觀察活動，用簡單的語言描述恐龍的特征和故事；嘗試利用信息化手段（如互動課件）獲取恐龍的相關信息。態(tài)度責任：激發(fā)對古生物探索的濃厚興趣和好奇心；初步形成尊重科學事實的態(tài)度；通過了解恐龍的滅絕，萌發(fā)保護環(huán)境的意識。教學重難點教學重點：認識幾種典型恐龍的外形特征和生活習性；了解恐龍在地球歷史上的地位。教學難點：根據(jù)恐龍的形態(tài)特征（如牙齒、爪子、體型）推理其食性和生活方式；理解“滅絕”和“中生代”的概念。教學過程謎語導入，激發(fā)興趣教師活動：教師出示謎語：“身披鎧甲一座山，長長脖子像鐵管，吼聲震得山河動，霸王龍來把食餐?！保ɑ蚱渌P于恐龍的謎語）學生活動：學生猜謎底。師生互動：教師提問：“你見過真正的恐龍嗎？我們是從哪里知道恐龍的？”引導學生說出化石、書籍、電影等。設計意圖：用謎語這種喜聞樂見的形式導入，能迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對本課內(nèi)容的好奇心和探究欲。初識恐龍，感知特征教師活動：利用多媒體課件，展示一組不同種類恐龍的圖片或短視頻（如霸王龍、三角龍、劍龍、梁龍、迅猛龍等）。學生活動：觀看圖片/視頻，直觀感受恐龍的巨大和形態(tài)各異。師生互動：教師提問：“你看到了哪些恐龍？它們給你留下了什么印象？”（引導學生用“大”、“長”、“兇猛”、“奇怪”等詞語描述）。教師選取幾種典型恐龍（如霸王龍和三角龍），引導學生觀察它們的外形特點。師問：“霸王龍的頭怎么樣？牙齒像什么？它的爪子有什么特點？”生答：（例如）“頭很大，牙齒尖尖的像匕首，爪子也很鋒利?！睅焼枺骸叭驱埖念^有什么特別的地方？它的身體像什么？”生答：（例如）“頭上有三個角，還有一個大盾牌，身體很結(jié)實?！痹O計意圖：通過直觀的視覺沖擊，讓學生對恐龍有一個整體的、感性的認識，并通過引導性提問，幫助學生聚焦于恐龍的關鍵形態(tài)特征。深入探究，分類與習性教師活動：組織“恐龍分類大比拼”活動。將準備好的恐龍卡片（帶有清晰圖片和簡單介紹）分發(fā)給各小組。學生活動：小組合作，觀察卡片上的恐龍，嘗試給它們分類。師生互動：教師提問：“你們小組是怎么分的？為什么這樣分？”學生可能的分類方式：按大小、按有沒有角、按吃肉還是吃草等。重點引導：教師引導學生關注恐龍的牙齒和爪子。師問：“看看這些恐龍的牙齒，有的尖銳，有的扁平，這可能和它們吃什么有關系嗎？”生答：（引導）“尖牙齒可能吃肉，平牙齒可能吃植物?！苯處熆偨Y(jié)：像霸王龍這樣牙齒尖利、前肢有爪的，大多是肉食性恐龍；像梁龍、三角龍這樣牙齒扁平、體型龐大的，大多是草食性恐龍。也有少數(shù)是雜食性恐龍。師問：“肉食性恐龍和草食性恐龍在捕食和防御上有什么不同呢？”（引導學生結(jié)合形態(tài)特征進行想象和推理）。設計意圖：通過小組合作分類活動，培養(yǎng)學生的合作意識和觀察比較能力。通過聚焦牙齒和爪子的討論，引導學生進行邏輯推理，理解形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習性的關系，這是科學思維培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。故事講述，了解歷史教師活動：利用時間軸或簡單的動畫，講述恐龍的故事。學生活動：傾聽，想象。師生互動：教師講述：“很久很久以前，大約2億多年前，恐龍出現(xiàn)了。它們在地球上生活了很久很久，統(tǒng)治了陸地、天空和海洋，我們把那個時代叫做‘中生代’，也叫‘恐龍時代’?！睅焼枺骸翱铸堅诘厍蛏仙盍硕嗑媚兀浚ㄕ故緯r間軸對比：恐龍1.6億年vs人類幾百萬年）”教師繼續(xù)講述：“但是，大約6500萬年前，發(fā)生了一件神秘的事情，恐龍突然從地球上消失了，我們再也看不到活的恐龍了，這叫做‘滅絕’。”師問：“恐龍為什么會滅絕呢？（鼓勵學生大膽猜測，如小行星撞擊、火山爆發(fā)、氣候變化等，不做定論，保留懸念）”設計意圖：用講故事的方式，將恐龍的出現(xiàn)、繁盛、滅絕這一宏大的歷史畫卷徐徐展開，符合低年級學生的認知特點。通過時間軸對比，讓學生感受恐龍在地球歷史上占據(jù)的重要地位。拓展與小結(jié)教師活動：總結(jié)本課內(nèi)容，強調(diào)恐龍的多樣性、食性分類以及它們在地球歷史上的地位。學生活動：分享本節(jié)課的收獲。師生互動：教師提問：“如果讓你選擇一種恐龍做朋友，你會選誰？為什么？”學生自由發(fā)言，鞏固對恐