小學(xué)語文寫作教學(xué)范本與練習(xí)一、寫作教學(xué)范本的核心價值與設(shè)計(jì)原則寫作范本并非僵化的“模板”，而是為學(xué)生搭建表達(dá)支架的“腳手架”。優(yōu)質(zhì)范本需兼顧兒童認(rèn)知規(guī)律與寫作能力發(fā)展邏輯，遵循以下原則：（一）情境性與生活性結(jié)合范本需扎根學(xué)生真實(shí)生活，用熟悉的場景喚醒表達(dá)欲。例如寫“我的心愛之物”，范本可聚焦“玩具小熊”：>“我的小熊叫團(tuán)團(tuán)，它的毛像云朵一樣軟。去年我生病住院，它陪我度過了每個打針的下午?，F(xiàn)在我寫作業(yè)時，它就坐在旁邊，好像在說‘加油呀’?！保ㄍㄟ^“住院陪伴”的生活細(xì)節(jié)，賦予物品情感溫度，而非空洞描述外形。）（二）階梯性與可遷移性統(tǒng)一范本需呈現(xiàn)“從模仿到創(chuàng)造”的階梯：低年級側(cè)重“句式模仿”（如“誰+干什么+心情”），中年級側(cè)重“結(jié)構(gòu)遷移”（如“起因-經(jīng)過-結(jié)果”），高年級側(cè)重“手法借鑒”（如細(xì)節(jié)描寫、情感轉(zhuǎn)折）。例如寫“校園一角”，低年級范本：>“操場邊的石榴樹，春天長綠葉，夏天開紅花，秋天結(jié)出小燈籠。我最愛撿落在地上的石榴花，它的花瓣像小扇子。”（用“季節(jié)+變化+比喻”的句式，學(xué)生可遷移到“我的小花園”“教室的窗臺”等場景。）二、分學(xué)段寫作范本與練習(xí)設(shè)計(jì)（一）低年級（1-2年級）：寫話啟蒙，從“說清楚”到“寫生動”范本示例（《我的小書包》）：>“我的書包是彩虹色的，拉鏈上掛著小熊掛件。每天早上，我把課本、水彩筆放進(jìn)書包，它就鼓鼓的，像個小胖子。放學(xué)時，書包陪我跑過操場，我覺得它是我的小跟班?！保ê诵闹Ъ埽和庑翁攸c(diǎn)+使用場景+情感聯(lián)想）配套練習(xí)：1.句式模仿：“我的____是____色的，____。每天____，它就____，像____?！保蛇x“鉛筆盒”“小水壺”等熟悉事物）2.情境拓展：給幼兒園的弟弟妹妹畫一幅“書包日記”，配上三句話的解說（如“書包里的秘密：課本教我知識，小熊給我勇氣”）。（二）中年級（3-4年級）：篇章構(gòu)建，從“碎片化”到“結(jié)構(gòu)化”范本示例（《一次失敗的嘗試》）：>“我想給媽媽做煎蛋當(dāng)早餐。先往鍋里倒油，油突然‘滋滋’叫著跳起來，我嚇得把雞蛋殼都掉進(jìn)鍋里了。媽媽笑著教我‘油熱了要轉(zhuǎn)小火’，最后煎蛋雖然有點(diǎn)焦，可媽媽吃得眼睛亮晶晶的。原來，失敗里也藏著甜甜的味道?！保ńY(jié)構(gòu)支架：嘗試目的→意外過程→情感收獲；語言支架：擬聲詞、比喻句、心理描寫）配套練習(xí)：1.結(jié)構(gòu)遷移：寫“第一次____”（如騎自行車、種蒜苗），用“意外時刻+他人幫助+我的領(lǐng)悟”的結(jié)構(gòu)。2.細(xì)節(jié)升格：給片段加“五感描寫”，如“油的味道（嗅覺）、雞蛋液的顏色（視覺）、鍋鏟的溫度（觸覺）”。（三）高年級（5-6年級）：情感表達(dá)，從“敘事”到“立意”范本示例（《那盞燈，亮在心底》）：>“外婆總在陽臺等我放學(xué)。她的老花鏡滑到鼻尖，手里的毛線針卻沒停。有次我考砸了，走到樓下不敢抬頭，卻看見陽臺的燈像星星一樣亮著。推開門，外婆的毛衣針停了，暖黃的燈光里，她的皺紋都笑著說‘回來就好’?！保⒁庵Ъ埽浩椒矆鼍?象征物（燈）+情感升華；描寫支架：神態(tài)細(xì)節(jié)、環(huán)境烘托）配套練習(xí)：1.主題拓展：以“溫暖的角落”為題，模仿“場景+細(xì)節(jié)+象征”的手法，寫家庭/校園中的一個瞬間（如“教室的窗臺”“爺爺?shù)奶梢巍保?.對比創(chuàng)作：提供兩篇范本（一篇側(cè)重“親情”，一篇側(cè)重“友情”），分析情感表達(dá)的不同（如“親情用細(xì)節(jié)烘托，友情用事件串聯(lián)”），再創(chuàng)作自己的故事。三、練習(xí)設(shè)計(jì)的進(jìn)階策略：從“模仿”到“創(chuàng)新”（一）基礎(chǔ)層：語言感知與積累句式游戲：給句子“換裝”，如“樹葉落了”→“金黃的樹葉跳著舞，撲進(jìn)大地媽媽的懷抱”（比喻+擬人）。片段補(bǔ)寫：“雨停了，天空中____（加環(huán)境描寫），我____（加動作+心情），因?yàn)開___（加原因）?！保ǘ┌l(fā)展層：結(jié)構(gòu)遷移與文體轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)遷移：把“春游日記”的“時間順序”改成“景點(diǎn)串聯(lián)式”（如“紫藤花架→小池塘→草坪”）。文體轉(zhuǎn)換：將記敘文《我的老師》改寫成“三行詩”或“給老師的一封信”。（三）創(chuàng)新層：主題拓展與跨學(xué)科融合主題拓展：結(jié)合“環(huán)保”主題，寫童話《塑料袋的旅行》（用擬人手法講述垃圾的故事）?？鐚W(xué)科融合：根據(jù)科學(xué)課“植物蒸騰作用”的知識，寫觀察日記《綠蘿的悄悄話》（讓植物“說出”水分的旅行）。四、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)（一）范本使用：“用而不套”，激活個性表達(dá)展示范本后，引導(dǎo)學(xué)生“找不同”：“這篇寫的是小熊，你的心愛之物有什么獨(dú)一無二的故事？”例如學(xué)生寫“舊滑板”，可挖掘“學(xué)滑板時摔過的跤，現(xiàn)在能滑出花樣”的成長細(xì)節(jié)，避免千篇一律。（二）練習(xí)反饋：“精準(zhǔn)scaffolding”，而非“糾錯式批改”用符號批注替代大段評語：波浪線標(biāo)“生動的細(xì)節(jié)”（如“外婆的毛線針沒?！保?；問號標(biāo)“可拓展的地方”（如“油跳起來后，我除了害怕，還做了什么？”）；星星標(biāo)“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”（如“失敗里的甜”）。（三）情境創(chuàng)設(shè)：讓寫作成為“真實(shí)的表達(dá)”布置“給校長的建議信”（寫校園改進(jìn)方案）、“給筆友的手寫信”（介紹家鄉(xiāng)美食）等任務(wù)，讓寫作回歸生活場景，而非為“作文”而