幼兒文學(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，肩負(fù)著培養(yǎng)未來幼兒教師文學(xué)鑒賞能力、創(chuàng)作實踐能力與教育轉(zhuǎn)化能力的重任。形成性考核以“過程導(dǎo)向、能力本位、實踐銜接”為核心，突破傳統(tǒng)終結(jié)性考核的局限，通過對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)追蹤、多元評價與反饋優(yōu)化，助力學(xué)生實現(xiàn)從“文學(xué)理解”到“教育應(yīng)用”的能力躍遷。本文從考核內(nèi)容架構(gòu)、實施路徑、評價標(biāo)準(zhǔn)及實踐優(yōu)化四個維度，為幼兒文學(xué)課程形成性考核提供系統(tǒng)性參考。一、考核內(nèi)容的三維架構(gòu)：立足文學(xué)本質(zhì)，指向教育實踐幼兒文學(xué)的學(xué)科特性決定了考核內(nèi)容需兼顧文學(xué)性與教育性，圍繞“鑒賞—創(chuàng)編—應(yīng)用”三個維度構(gòu)建能力考核網(wǎng)絡(luò)，確保評價與幼兒教師核心素養(yǎng)需求高度契合。（一）文學(xué)鑒賞維度：夯實文本解讀的專業(yè)基礎(chǔ)幼兒文學(xué)體裁豐富（兒歌、童話、幼兒詩、生活故事等），鑒賞考核需聚焦“幼兒視角下的文本價值分析”。例如，賞析兒歌時，需考察學(xué)生對“節(jié)奏韻律、童趣表達、教育隱喻”的把握能力；解讀童話時，需關(guān)注“角色塑造的兒童化、情節(jié)設(shè)計的游戲性、主題表達的隱蔽性”?？己诵问娇刹捎谩胺謱邮劫p析任務(wù)”：基礎(chǔ)層為“文本批注+主題提煉”（如分析《猜猜我有多愛你》的情感表達策略），進階層為“跨體裁比較”（如對比傳統(tǒng)童話與現(xiàn)代繪本的敘事差異），創(chuàng)新層為“兒童接受度預(yù)測”（如設(shè)計問卷調(diào)研幼兒對某故事的興趣點）。（二）創(chuàng)編實踐維度：激活文學(xué)創(chuàng)作的童趣表達創(chuàng)編能力是幼兒文學(xué)課程的核心輸出能力，考核需突破“成人化創(chuàng)作”的誤區(qū)，回歸“幼兒心理邏輯”。以童話創(chuàng)編為例，需考察“角色設(shè)定的擬人性、情節(jié)推進的游戲化、語言表達的具象性”。考核可設(shè)計“主題式創(chuàng)編任務(wù)”：結(jié)合幼兒園教育熱點（如“幼小銜接”“生命教育”），要求學(xué)生創(chuàng)作兒歌、童話或幼兒短劇，并附“創(chuàng)作思路說明”（如說明角色對話如何符合5-6歲幼兒的語言特點）。過程中可引入“同伴盲審+幼兒試讀”環(huán)節(jié)，通過幼兒的反饋（如是否專注傾聽、能否復(fù)述情節(jié)）驗證作品的童趣性。（三）教育應(yīng)用維度：架起文學(xué)與教學(xué)的轉(zhuǎn)化橋梁幼兒文學(xué)的最終價值在于服務(wù)幼兒教育實踐，考核需關(guān)注“文學(xué)資源的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力”。例如，設(shè)計“繪本閱讀活動方案”時，需考察“目標(biāo)設(shè)定的適切性（如中班幼兒的觀察力、想象力培養(yǎng)）、環(huán)節(jié)設(shè)計的互動性（如提問的開放性、游戲的嵌入方式）、延伸活動的關(guān)聯(lián)性（如從《彩虹色的花》延伸至自然探索）”?？己丝刹捎谩澳M教學(xué)+反思迭代”形式：學(xué)生先提交教案，經(jīng)小組互評后進行15分鐘模擬教學(xué)，錄制視頻后結(jié)合“幼兒行為觀察記錄”（如幼兒是否主動參與、是否產(chǎn)生情感共鳴）撰寫反思，最終形成“設(shè)計—實施—反思”的完整閉環(huán)。二、考核實施的多元路徑：過程追蹤與實踐賦能形成性考核的有效性依賴于動態(tài)化、多元化、情境化的實施路徑，通過全過程記錄、多主體參與、真實場景任務(wù)，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”。（一）過程性記錄：建立“學(xué)習(xí)成長檔案袋”檔案袋內(nèi)容需涵蓋“階段性成果（如創(chuàng)編草稿的修改痕跡、賞析報告的迭代版本）、課堂參與證據(jù)（如小組研討的錄音、角色扮演的照片）、實踐反思日志（如幼兒園見習(xí)時的文學(xué)活動觀察筆記）”。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“兒歌教學(xué)”章節(jié)后，需記錄“首次設(shè)計兒歌游戲的失誤（如規(guī)則過于復(fù)雜）、調(diào)整后的改進策略（如簡化規(guī)則，增加肢體動作）、幼兒參與后的反饋（如笑聲次數(shù)、重復(fù)游戲的意愿）”。檔案袋的評價權(quán)重可占總成績的30%，重點考察“進步軌跡”而非“最終成果”。（二）評價主體多元化：打破“教師單一評價”局限構(gòu)建“教師評價+學(xué)生自評+同伴互評+幼兒園導(dǎo)師評價”的四維評價體系：教師評價：側(cè)重專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如文學(xué)分析的深度、教案設(shè)計的規(guī)范性）；學(xué)生自評：聚焦“學(xué)習(xí)反思”（如分析自身在創(chuàng)編中“童趣表達不足”的原因）；同伴互評：強調(diào)“建設(shè)性反饋”（如指出同伴教案中“提問缺乏開放性”的具體改進建議）；幼兒園導(dǎo)師評價：關(guān)注“實踐適配性”（如評價教學(xué)活動是否符合幼兒園實際教學(xué)節(jié)奏）。例如，在“童話創(chuàng)編”考核中，幼兒園導(dǎo)師可從“幼兒興趣度、教育目標(biāo)達成度”角度提供反饋，幫助學(xué)生理解“文學(xué)創(chuàng)作”與“幼兒接受”的現(xiàn)實差距。（三）情境化任務(wù)設(shè)計：對接幼兒園真實場景考核任務(wù)需跳出“課堂模擬”的局限，嵌入幼兒園真實情境。例如：為小班設(shè)計“入園適應(yīng)”主題的兒歌（如《幼兒園的一天》），并在見習(xí)時組織幼兒學(xué)唱，觀察歌詞是否緩解分離焦慮；為大班設(shè)計“畢業(yè)季”童話劇，要求結(jié)合幼兒的畢業(yè)情緒，創(chuàng)作劇本并指導(dǎo)幼兒排練，考核“劇本童趣性+排練組織能力”；針對幼兒園的“食育課程”，改編傳統(tǒng)故事《小熊不挑食》，考核“文學(xué)改編的教育針對性”。情境化任務(wù)使考核從“紙上談兵”轉(zhuǎn)向“實戰(zhàn)檢驗”，學(xué)生需在“幼兒反饋—調(diào)整優(yōu)化—再實踐”的循環(huán)中提升能力。三、評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與實操：從“模糊判斷”到“精準(zhǔn)指引”科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是形成性考核的核心支撐，需針對“鑒賞、創(chuàng)編、應(yīng)用”三個維度制定可觀察、可測量、可改進的指標(biāo)，避免評價的主觀性與隨意性。（一）文學(xué)鑒賞能力評價標(biāo)準(zhǔn)評價維度一級指標(biāo)二級指標(biāo)（幼兒文學(xué)特色）評分要點--------------------------------------------------------文本理解主題把握符合幼兒認(rèn)知的價值提煉如《小鼴鼠的故事》中“友誼”的表達是否具象化形象分析角色的兒童化特征解讀如角色語言是否符合幼兒口語特點，行為是否貼合幼兒心理藝術(shù)賞析語言特色兒歌的韻律感、童話的擬人性如兒歌是否押韻自然，童話角色是否有“超現(xiàn)實但合理”的行為手法運用重復(fù)、夸張等幼兒文學(xué)手法如是否通過“重復(fù)情節(jié)”強化幼兒記憶，夸張是否符合幼兒認(rèn)知邏輯（二）創(chuàng)編實踐能力評價標(biāo)準(zhǔn)童趣性：角色對話是否使用幼兒常用詞匯（如“抱抱”“親親”），情節(jié)是否包含游戲化元素（如“魔法口令”“闖關(guān)任務(wù)”）；教育性：主題是否正向且隱蔽（如通過“小水滴旅行”傳遞節(jié)水意識，而非說教）；藝術(shù)性：結(jié)構(gòu)是否清晰（如童話有“開端—發(fā)展—結(jié)局”的簡單邏輯），語言是否生動（如使用擬聲詞、疊詞）。（三）教育應(yīng)用能力評價標(biāo)準(zhǔn)活動設(shè)計：目標(biāo)是否對應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（如中班語言領(lǐng)域“能結(jié)合畫面說出故事主要內(nèi)容”），環(huán)節(jié)是否包含“文學(xué)體驗—游戲互動—經(jīng)驗遷移”的邏輯；教學(xué)實施：是否關(guān)注幼兒反應(yīng)（如及時回應(yīng)幼兒的提問、調(diào)整活動節(jié)奏），是否運用文學(xué)元素激發(fā)興趣（如用童話角色語氣提問）；反思改進：是否能從“幼兒參與度、目標(biāo)達成度”角度分析不足（如“幼兒對故事結(jié)局的討論偏離主題，需優(yōu)化提問設(shè)計”）。四、實踐案例與優(yōu)化建議：從“理論構(gòu)建”到“落地生根”（一）實踐案例：“環(huán)保主題童話創(chuàng)編與教學(xué)應(yīng)用”考核某學(xué)期考核中，要求學(xué)生以“環(huán)保”為主題創(chuàng)編童話，需滿足：①角色為幼兒熟悉的動物/植物；②情節(jié)包含“問題—解決”的游戲化過程；③結(jié)尾有隱蔽的環(huán)保教育。學(xué)生創(chuàng)作《森林小衛(wèi)士》（講述小松鼠、小兔子清理垃圾的故事）后，需設(shè)計“中班繪本閱讀活動”：活動目標(biāo)：理解故事中“垃圾危害”的情節(jié)，嘗試用簡單語言表達環(huán)保方法；活動環(huán)節(jié)：①“魔法森林”導(dǎo)入（播放森林音效，出示故事角色手偶）；②“垃圾大冒險”游戲（幼兒扮演垃圾，體驗被清理的過程）；③“環(huán)保小計劃”延伸（繪制家庭環(huán)保海報）?？己诉^程中，學(xué)生需提交“創(chuàng)編說明+教案+模擬教學(xué)視頻+幼兒園試講反饋（幼兒教師評價：“幼兒能主動模仿角色動作，環(huán)保意識表達清晰”）+反思日志（“需增加幼兒自主討論環(huán)節(jié)，提升語言表達機會”）”。最終成績結(jié)合“創(chuàng)編童趣性（40%）+教學(xué)設(shè)計合理性（30%）+實踐反饋改進（30%）”綜合評定。（二）優(yōu)化建議：突破考核實施的難點1.校企協(xié)同深化：邀請幼兒園骨干教師參與考核標(biāo)準(zhǔn)制定，確保評價維度貼合一線需求；建立“幼兒園實踐基地”，將考核任務(wù)與幼兒園主題活動（如“讀書月”“戲劇節(jié)”）結(jié)合，實現(xiàn)“考核即實踐”。2.數(shù)字化工具賦能：利用“班級博客”展示創(chuàng)編作品，收集幼兒家長的反饋；用“視頻分析軟件”（如萬彩剪輯師）分析模擬教學(xué)中幼兒的注意力時長、互動頻率，為反思提供數(shù)據(jù)支撐。3.過程反饋即時化：教師需在考核過程中（如檔案袋檢查、小組研討）提供“個性化反饋”，避免“期末一次性評價”。例如，針對創(chuàng)編草稿，可批注“角色對話過于成人化，建議參考幼兒日常對