高一英語必修四Unit3“ATasteofEnglishHumour”教學說課稿一、說教材本單元以“ATasteofEnglishHumour”為主題，通過多模態(tài)語篇（傳記類閱讀文本、喜劇影視片段、文學性選段等），系統(tǒng)呈現(xiàn)英語幽默的文化內涵與表現(xiàn)形式。閱讀文本聚焦喜劇大師查理·卓別林的藝術人生，兼具傳記性（梳理人生軌跡）與文學性（賞析藝術風格）；單元后續(xù)任務圍繞“幽默主題”的語言實踐展開（如描述幽默場景、對比文化差異），旨在搭建“文化感知—語言解構—創(chuàng)意輸出”的學習邏輯。從《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》看，本單元承載“人與社會”主題語境下的“文學、藝術與體育”子主題，需引導學生理解“文化語境對幽默表達的塑造作用”，同時通過傳記閱讀提升“語篇解構能力”，為后續(xù)“跨文化交際”與“文學賞析”類學習奠定基礎。二、說學情三、說教學目標結合英語學科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力），本單元教學目標設計如下：1.語言能力目標閱讀：通過“略讀+精讀”掌握傳記文本的關鍵信息（卓別林的藝術風格、人生軌跡），并運用“人物傳記”類語篇的閱讀策略（如梳理時間線、提取特質詞）；寫作：能在短文創(chuàng)作中使用“although/eventhough”引導的讓步狀語從句，結合“humorous,socially-aware,inspiring”等形容詞描述藝術形象。2.文化意識目標對比中西方幽默的表現(xiàn)形式（如中式幽默的“諧音雙關”、西方幽默的“肢體諷刺”），理解“文化語境對幽默表達的塑造作用”；欣賞卓別林作品中“苦難中的樂觀精神”，體會藝術的人文價值（如“用幽默解構苦難”的社會意義）。3.思維品質目標批判性思維：分析卓別林“流浪漢形象”的服飾、動作設計，思考“為何這種形象能跨越文化產(chǎn)生共鳴？”；邏輯推理：在小組討論“幽默的社會功能”時，能結合文本細節(jié)（如《摩登時代》的“擰螺絲”片段）論證觀點（如“幽默是逃避苦難還是解構苦難？”）。4.學習能力目標掌握“預讀—讀中—讀后”的閱讀任務鏈設計方法，提升自主閱讀效率；學會利用“思維導圖”梳理人物傳記的核心要素（背景、成就、社會影響）。四、說教學重難點教學重點文本解構：解讀閱讀文本的結構與主旨，提煉卓別林的藝術貢獻（如“用肢體喜劇傳遞社會批判”）；語言建構：掌握“描述人物與藝術風格”的核心詞匯（如“moustache,worn-outshoes,satire”）與句式（如“Thereasonwhy...isthat...”）。教學難點文化理解：理解“無聲電影的幽默為何能突破語言障礙”的文化邏輯（如肢體語言的“普適性”、社會苦難的“共通性”）；辯證表達：用英語辯證分析“幽默的社會價值”（如“幽默是逃避苦難的工具，還是喚醒社會的良藥？”）。五、說教法學法教法設計情境建構法：播放卓別林《淘金記》“煮皮鞋”片段，創(chuàng)設“幽默賞析”情境，激活學生對“肢體喜劇”的生活認知；任務驅動法：設計“為卓別林寫藝術評論”“對比中西方幽默案例”等產(chǎn)出型任務，推動語言內化；文化對比法：展示郭德綱相聲《我這一輩子》（語言幽默）與《城市之光》結尾（肢體幽默）片段，引導學生分析文化差異對幽默表達的影響。學法指導自主探究：通過“時間軸梳理”“詞匯云圖歸納”完成文本解構（如用不同字號呈現(xiàn)“humorous,inspiring,socially-aware”等特質詞）；合作學習：以小組為單位完成“幽默主題海報設計”，分工負責“內容創(chuàng)作（描述幽默場景）、語言潤色（運用目標句式）、文化解讀（分析幽默根源）”；反思性學習：課后完成“文化反思日志”，記錄對“西方幽默”的新認知（如“原來英式幽默的‘冷笑話’藏著對社會的諷刺”）。六、說教學過程（一）情境導入·激活經(jīng)驗（5分鐘）（二）文本研讀·文化解碼（25分鐘）1.預讀任務：激活背景知識發(fā)放“人物信息卡”，要求學生根據(jù)標題（“AMasterofNonverbalHumour”）與插圖（卓別林的“流浪漢”形象）預測文本內容（如“卓別林的職業(yè)？代表作品？藝術風格？”），喚醒對“喜劇大師”的模糊認知。2.讀中任務：分層解構文本略讀：限時3分鐘，要求學生找出文本的“時間線索”（1889年出生→1910年赴美→1977年去世），并繪制簡易時間軸（板書呈現(xiàn)）；精讀：聚焦“藝術風格”段落（如“流浪漢形象的服飾設計”“表演中的社會諷刺”），小組合作完成“特質分析表”（從“視覺符號、情感內核、社會意義”三維度分析，示例：視覺符號——“moustache,worn-outshoes”；情感內核——“樂觀面對苦難”；社會意義——“批判工業(yè)化對人性的異化”）。3.讀后任務：突破文化難點設置批判性問題：“卓別林的幽默為何能在‘無聲’中傳遞力量？”引導學生結合文本細節(jié)（如“用微笑面對苦難”的臺詞）與文化背景（大蕭條時期的社會心理）展開討論，理解“肢體語言的普適性”“社會苦難的共通性”是突破語言障礙的關鍵。（三）語言建構·能力提升（15分鐘）1.詞匯突破：雙解碼學習針對“worn-out,moustache,satire”等術語，采用“圖片+語境”雙解碼：圖片解碼：展示卓別林的標志性形象（小胡子、破皮鞋），直觀理解“moustache,worn-outshoes”；語境解碼：結合文本句子“Hismoustacheandworn-outshoesbecamesymbolsofhischaracter.”講解詞義，同時拓展“satire”的例句（如“Thefilmisasatireofmodernofficelife.”）。2.句式操練：情境化應用聚焦“although/eventhough”引導的讓步狀語從句，設計“句子改寫”“情境造句”活動：改寫：將“Chaplinwaspoor.Hefoundjoyinmakingpeoplelaugh.”改寫為“AlthoughChaplinwaspoor,hefoundjoyinmakingpeoplelaugh.”；造句：用“although”描述你欣賞的藝術家（如“AlthoughVanGoghwasnotfamousduringhislifetime,hispaintingsarenowwidelyadmired.”）。3.語篇輸出：微寫作實踐布置“微寫作”任務——“為卓別林寫一段藝術評論”，要求包含“人物特質+藝術風格+社會影響”，并使用至少兩個目標句式（如“AlthoughChaplin’sfilmsaresilent,theyspeakvolumesaboutthehumancondition.”）。（四）拓展延伸·文化對比（10分鐘）展示兩組素材：①郭德綱相聲《我這一輩子》片段（語言幽默：諧音、自嘲）；②卓別林《城市之光》結尾片段（肢體幽默：眼神、動作的情感傳遞）。小組討論：“兩者的幽默手法、文化根源有何不同？”引導學生從“語言依賴度”“社會批判方式”“情感表達”三方面對比，深化“文化語境塑造幽默形式”的認知（如“中式幽默更依賴語言雙關，西方幽默更依賴肢體夸張”）。（五）總結作業(yè)·遷移應用（5分鐘）1.課堂總結：文化+語言雙梳理師生共同梳理“幽默的文化密碼”（如“英式幽默的‘含蓄諷刺’、美式幽默的‘夸張自嘲’”），回顧文本核心語言點（詞匯、句式）。2.分層作業(yè)：個性化拓展基礎層：背誦文本中描述卓別林的精彩段落（如“Hissubtleactingmadeeverythingentertaining.”）；提高層：采訪身邊的人（如父母、同學），記錄他們喜愛的幽默形式，用英語寫一篇“跨代際幽默對比”短文；拓展層：觀看《大獨裁者》片段，分析卓別林如何用幽默諷刺法西斯主義，寫一篇影評（要求結合“社會批判”的主題）。七、說板書設計采用“思維導圖+文化對比”雙欄式板書：左側：卓別林藝術分析中間：核心語言點右側：中西方幽默對比---------------------------------------------------------------時間軸：1889出生→1910赴美→1977去世

-特質詞云圖：humorous,inspiring,socially-aware

-藝術風格：肢體喜劇+社會諷刺-核心詞匯：moustache,worn-out,satire

-核心句式：

1.Although...,he...

2.Thereasonwhy...isthat...-手法：

中式：語言雙關（如相聲）

西方：肢體夸張（如卓別林）

-文化根源：

中式：集體主義文化（含蓄委婉）

西方：個人主義文化（直接表達）

-情感表達：

中式：“笑中帶溫情”

西方：“笑中帶批判”（注：板書以彩色粉筆區(qū)分板塊，詞云圖用不同大小字體呈現(xiàn)關鍵詞，增強視覺記憶；中間語言點用紅筆標注，突出重點。）八、說教學反思本設計以“文化理解”為錨點，通過“情境—文本—輸出”的任務鏈，兼顧語言學習與文化感知。但需關注：1.學生對“社會諷刺類幽默”的理解可能存在偏差（如誤讀《摩登時代》的“擰螺絲”片段為“單純搞笑”），需在討論中補充歷史背景（如大蕭條時期的“工業(yè)化異化”）；2.分層作業(yè)的