幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指南一、科學(xué)教育活動(dòng)的核心價(jià)值與設(shè)計(jì)原則幼兒階段的科學(xué)教育并非以知識灌輸為目標(biāo)，而是通過感知體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的過程，萌發(fā)幼兒對自然與科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)初步的觀察、思考與解決問題的能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，科學(xué)領(lǐng)域需“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”?；诖?，活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循以下原則：（一）趣味性與生活化結(jié)合幼兒的科學(xué)探究始于興趣。活動(dòng)主題應(yīng)從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘，如“會(huì)變的影子”“泡泡的秘密”“植物喝水的秘密”等，讓幼兒在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。例如，設(shè)計(jì)“彩虹雨”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用幼兒喜愛的色素、油、水等材料，模擬雨滴下落的視覺效果，既貼合生活認(rèn)知，又充滿游戲趣味。（二）探究性與過程性并重科學(xué)活動(dòng)的核心是“做中學(xué)”。教師需為幼兒提供自主探究的空間，而非直接告知結(jié)論。以“沉與浮”實(shí)驗(yàn)為例，投放不同材質(zhì)的材料（木塊、石子、塑料片等），讓幼兒自主猜測、操作、記錄，通過反復(fù)嘗試發(fā)現(xiàn)物體沉浮的規(guī)律。過程中，幼兒的錯(cuò)誤假設(shè)（如“大的物體一定沉”）也是探究的寶貴資源，教師可通過追問“為什么大塑料瓶沒沉？”引導(dǎo)深度思考。（三）整合性與發(fā)展性兼顧科學(xué)活動(dòng)可與語言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域整合。如“種子的旅行”活動(dòng)中，幼兒觀察種子傳播方式后，可通過繪畫（藝術(shù)）記錄、故事創(chuàng)編（語言）分享，或模仿種子“乘風(fēng)飛行”的動(dòng)作（健康），實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域能力的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，活動(dòng)難度需符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，如小班側(cè)重感官體驗(yàn)（聞花香、摸樹皮），中班側(cè)重簡單實(shí)驗(yàn)（顏色混合），大班側(cè)重問題解決（設(shè)計(jì)簡易裝置運(yùn)水）。二、科學(xué)教育活動(dòng)的類型與實(shí)踐案例根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與操作方式，科學(xué)活動(dòng)可分為觀察探究類、實(shí)驗(yàn)操作類、科技體驗(yàn)類三大類型，以下結(jié)合案例詳細(xì)說明：（一）觀察探究類：從“自然觀察”到“問題追蹤”案例：種子的秘密（中班）活動(dòng)目標(biāo)：觀察種子的形態(tài)、顏色，發(fā)現(xiàn)種子與植物的關(guān)系，萌發(fā)對生命的好奇。活動(dòng)準(zhǔn)備：多種植物種子（花生、綠豆、向日葵等）、放大鏡、種子生長過程圖、種植區(qū)?；顒?dòng)過程：1.感官探索：幼兒用放大鏡觀察種子的細(xì)節(jié)，用語言描述（“綠豆像小綠寶石，有個(gè)白點(diǎn)點(diǎn)”）。2.問題猜想：提問“種子怎么變成植物？”，幼兒繪制“種子成長猜想圖”（如有的畫種子泡水后變大，有的畫土里鉆出芽）。3.長期觀察：分組種植種子，每天記錄（繪畫+簡單符號），如“第3天，綠豆破皮了，長出白芽”?；顒?dòng)延伸：家園共育，鼓勵(lì)幼兒記錄家中植物的生長，對比不同種子的生長速度。（二）實(shí)驗(yàn)操作類：從“操作體驗(yàn)”到“規(guī)律發(fā)現(xiàn)”案例：會(huì)跳舞的鹽（大班）活動(dòng)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)感知聲音的振動(dòng)，嘗試用不同方法讓鹽“跳舞”，培養(yǎng)觀察與推理能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：塑料杯、保鮮膜、鹽、糖、小勺子、不同材質(zhì)的敲擊物（木勺、金屬勺）?；顒?dòng)過程：1.魔術(shù)導(dǎo)入：教師將鹽撒在繃緊的保鮮膜上，敲擊杯子，鹽粒跳動(dòng)，引發(fā)幼兒好奇。2.自主實(shí)驗(yàn)：幼兒分組操作，嘗試用不同力度、不同敲擊物，觀察鹽粒的跳動(dòng)變化，記錄發(fā)現(xiàn)（“用金屬勺敲，鹽跳得高！”）。3.對比驗(yàn)證：替換鹽為糖，觀察是否同樣“跳舞”，討論“為什么鹽和糖都會(huì)動(dòng)？”，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系“聲音會(huì)讓東西震動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)反思：部分幼兒可能混淆“力度”與“材質(zhì)”的影響，后續(xù)可提供更多變量（如不同厚度的保鮮膜），支持深入探究。（三）科技體驗(yàn)類：從“感知科技”到“創(chuàng)意應(yīng)用”案例：有趣的影子（小班）活動(dòng)目標(biāo)：感知影子的形成與變化，嘗試用身體、玩具創(chuàng)造影子造型，體驗(yàn)科技（手電筒）的趣味性。活動(dòng)準(zhǔn)備：手電筒、白色幕布、動(dòng)物玩偶、記錄表（畫有太陽、月亮、燈的圖標(biāo)）?；顒?dòng)過程：1.戶外探索：晴天帶幼兒觀察自己的影子，提問“影子為什么跟著我？”，用粉筆描出影子輪廓。2.室內(nèi)創(chuàng)作：用手電筒在幕布上投射玩偶影子，幼兒用身體擺出“大恐龍”“小兔子”等造型，同伴猜測。3.情境游戲：設(shè)置“白天-黑夜”場景，幼兒用手電筒模擬不同光源（太陽、臺(tái)燈），觀察影子的大小變化，在記錄表上勾選對應(yīng)的光源。家園延伸：建議家長晚上帶幼兒觀察路燈下的影子，討論“為什么影子有時(shí)長有時(shí)短？”三、科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“探究型”空間自然角：除常規(guī)種植外，可設(shè)置“生態(tài)瓶”（水+魚+水草），讓幼兒觀察生物間的依存關(guān)系；投放“天氣墻”，用圖標(biāo)（太陽、雨、風(fēng)）記錄每日天氣，培養(yǎng)長期觀察習(xí)慣?？茖W(xué)區(qū)：分層投放材料，如小班提供“感官盒”（不同質(zhì)地的布料、石頭），中班投放“簡單機(jī)械”（滑輪、杠桿玩具），大班設(shè)置“問題墻”（如“怎樣讓雞蛋浮起來？”），鼓勵(lì)幼兒自主提出并嘗試解決問題。（二）教師支持：從“指導(dǎo)者”到“支持者”提問技巧：多用開放性問題激發(fā)思考，如“你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣？”“如果換成磁鐵，會(huì)怎樣？”，避免直接提問“對不對”“是不是”。材料提供：遵循“低結(jié)構(gòu)、高開放”原則，如“沉與浮”實(shí)驗(yàn)中，除預(yù)設(shè)材料外，增加“神秘袋”（內(nèi)含海綿、回形針等未知材料），鼓勵(lì)幼兒自主探索新變量。差異化指導(dǎo)：關(guān)注不同發(fā)展水平的幼兒，對操作困難的幼兒可提供“步驟卡”（如實(shí)驗(yàn)流程圖），對能力較強(qiáng)的幼兒則拋出延伸問題（“怎樣讓沉的物體浮起來？”）。（三）家園共育：構(gòu)建“科學(xué)共同體”親子任務(wù)：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)小任務(wù)”，如“尋找家里的‘透明物’”“和爸爸比賽疊紙船（探究承重）”，用照片或繪畫記錄過程，在班級分享。資源聯(lián)動(dòng)：邀請家長中的“科技達(dá)人”（如工程師、園藝師）進(jìn)班分享，或組織“博物館探秘”（參觀科技館、植物園），拓展幼兒的科學(xué)視野。四、活動(dòng)評價(jià)與反思（一）過程性評價(jià)：關(guān)注“探究的痕跡”興趣與參與：觀察幼兒是否主動(dòng)發(fā)起探究（如反復(fù)嘗試實(shí)驗(yàn)、持續(xù)觀察植物），記錄其專注時(shí)長與投入度。能力發(fā)展：通過“幼兒記錄單”（繪畫、符號、簡單文字）分析其觀察的細(xì)致度、推理的合理性（如“因?yàn)榉N子泡水變大，所以需要水”）。經(jīng)驗(yàn)提升：對比活動(dòng)前后的表現(xiàn)，如幼兒最初認(rèn)為“重的東西一定沉”，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后能說出“塑料瓶重但空心，所以浮”，則說明科學(xué)概念得到發(fā)展。（二）教師反思：從“實(shí)踐”到“優(yōu)化”活動(dòng)設(shè)計(jì)：反思目標(biāo)是否符合幼兒水平，如“彩虹雨”實(shí)驗(yàn)中，小班幼兒可能更關(guān)注顏色混合，而非密度原理，需調(diào)整目標(biāo)側(cè)重“色彩感知”?；?dòng)質(zhì)量：回顧提問是否促進(jìn)思考，如當(dāng)幼兒說“鹽跳得高”時(shí)，是否追問“為什么用金屬勺會(huì)更高？”，而非直接解釋“因?yàn)榻饘賯髀暫谩?。資源利用：分析材料是否支持探究，如“影子”活動(dòng)中，手電筒亮度是否足夠，幕布是否清晰，及時(shí)調(diào)整材料以