時光在孩子們的歡聲笑語中悄然流轉(zhuǎn)，回顧這一學(xué)期的小班配班工作，我始終以“觀察者、支持者、合作者”的角色定位，與主班教師并肩協(xié)作，在幼兒適應(yīng)期的關(guān)鍵階段，從班級管理、教學(xué)支持、身心發(fā)展引導(dǎo)到家園共育，為孩子們的成長筑牢溫暖的階梯。一、班級常規(guī)管理：以協(xié)同之力筑成長基石小班幼兒初入集體生活，習(xí)慣養(yǎng)成與安全保障是班級管理的核心。我與主班教師分工互補(bǔ)，將“生活化、游戲化”理念融入日常，讓規(guī)則成為幼兒可感知的成長伙伴。（一）生活習(xí)慣：從“被動適應(yīng)”到“主動成長”面對入園初期的分離焦慮與自理能力不足，我們設(shè)計“可視化流程+情境游戲”雙路徑：盥洗環(huán)節(jié)：繪制“洗手小衛(wèi)士”步驟圖（搓手心、揉指縫、沖泡泡）貼在盥洗區(qū)，配合兒歌《七步洗手歌》，讓幼兒在模仿中掌握方法；針對玩水、浪費(fèi)洗手液等問題，用“泡泡精靈的約定”游戲（“泡泡只在手上跳舞，流到地上會傷心哦”）引導(dǎo)幼兒規(guī)范操作。午睡環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)“小熊睡覺”情境，播放輕柔音樂，為情緒焦慮的幼兒準(zhǔn)備“安撫小毯子”，并通過“時間約定法”（“媽媽下班時，小鬧鐘會叮鈴鈴響，老師陪你等它哦”）緩解分離焦慮。學(xué)期末，90%的幼兒能自主入睡，75%能獨(dú)立穿脫鞋襪。用餐習(xí)慣：以“光盤小達(dá)人”積分卡鼓勵幼兒嘗試新食材，每周統(tǒng)計進(jìn)步案例（如“朵朵今天吃掉了所有西蘭花，說要和小兔子比賽吃青菜”）并與家長同步。家園配合下，幼兒挑食現(xiàn)象減少40%，桌面整潔度顯著提升。（二）安全秩序：于細(xì)節(jié)處守成長底線安全是班級管理的生命線。我們建立“雙師聯(lián)動”安全機(jī)制：環(huán)境排查：每日晨間與主班教師共同檢查玩具棱角、電源防護(hù)、地面防滑等，將“安全隱患清單”貼在班級角落，確保環(huán)境安全無死角。戶外活動：提前規(guī)劃場地動線，與主班形成“前側(cè)+后側(cè)”看護(hù)陣型，用“找朋友”排隊游戲（卡通手環(huán)分組）確保集體行動時幼兒視線內(nèi)有教師引導(dǎo)，本學(xué)期班級安全事故零發(fā)生。二、教學(xué)活動支持：以專業(yè)之力促能力發(fā)展配班教師的價值，在于與主班教師形成“1+1>2”的教學(xué)合力。我以“觀察者、資源提供者、個別指導(dǎo)者”的角色，支持主題課程實(shí)施與幼兒個性化發(fā)展。（一）主題課程：從“教案執(zhí)行”到“動態(tài)生成”在“奇妙的大自然”主題中，我們突破“教師教、幼兒學(xué)”的模式，以“五感探索”激活幼兒興趣：資源支持：提前一周采集不同質(zhì)地的樹葉、樹皮，制作“觸覺探索盒”；活動中觀察幼兒反應(yīng)，記錄“對松果紋理感興趣的幼兒”“能辨別三種樹葉顏色的幼兒”等細(xì)節(jié)，反饋給主班調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。區(qū)域延伸：在美工區(qū)投放自然材料與黏土，支持幼兒創(chuàng)作“森林小世界”。當(dāng)幼兒將樹葉拼貼成“會下雨的樹”時，我以“解說員”身份傾聽其創(chuàng)作意圖（“樹葉是云朵，雨滴是我畫的點(diǎn)點(diǎn)”），捕捉認(rèn)知發(fā)展的閃光點(diǎn)，為后續(xù)課程設(shè)計提供依據(jù)。（二）個別指導(dǎo)：從“群體覆蓋”到“精準(zhǔn)支持”針對認(rèn)知發(fā)展稍緩的幼兒，我設(shè)計“一對一游戲小課堂”：用彩色積木開展“形狀配對”游戲，提升幼兒專注力；用毛絨玩具進(jìn)行“情緒模仿”互動，鼓勵幼兒表達(dá)感受（“小熊哭了，你能抱抱它嗎？”）。例如幼兒樂樂（化名）入園初期抗拒集體活動，我通過“秘密小任務(wù)”（幫老師給植物澆水、給娃娃穿衣服）建立其自信心，兩周后能主動加入小組游戲，主班教師也為其設(shè)計了難度適配的任務(wù)，形成教育合力。三、幼兒身心發(fā)展：以溫暖之力護(hù)個性成長小班是幼兒社會性、情緒情感與動作發(fā)展的關(guān)鍵期。我與主班教師以“觀察—解讀—支持”為路徑，關(guān)注每個孩子的獨(dú)特成長節(jié)奏。（一）社會性發(fā)展：從“平行游戲”到“合作共享”面對幼兒“爭搶玩具”“自我中心”的特點(diǎn)，我們采用“情境模擬+正向強(qiáng)化”策略：在娃娃家設(shè)置“玩具分享日”，用玩偶示范“請你玩”“輪流來”的語言；當(dāng)幼兒出現(xiàn)友好行為（如遞玩具、牽同伴手）時，立即用“魔法小貼紙”獎勵并描述行為（“你主動把積木給朵朵，她很開心，這是合作的快樂！”）。學(xué)期末，班級幼兒沖突事件減少60%，30%的幼兒能主動發(fā)起合作游戲。（二）情緒與動作發(fā)展：從“焦慮依賴”到“自信獨(dú)立”情緒支持：針對分離焦慮較嚴(yán)重的幼兒，建立“情感過渡角”，放置其家庭照片、安撫毯，每天入園時用“時間約定法”緩解焦慮；動作發(fā)展：設(shè)計“小小搬運(yùn)工”（用勺子運(yùn)豆子練精細(xì)動作）、“彩虹隧道”（鉆爬練大肌肉）等游戲，每月記錄幼兒里程碑（如能連續(xù)拍球5次、獨(dú)立穿脫鞋襪），并與家長溝通家庭延伸活動（如在家玩“襪子配對”游戲）。四、家園共育：以信任之力聚教育合力家園共育的核心是“理解與共情”。我以“日常反饋有溫度、親子活動有深度、教育指導(dǎo)有精度”為原則，搭建家園溝通的橋梁。（一）日常溝通：從“結(jié)果匯報”到“細(xì)節(jié)傳遞”每日通過“成長小紙條”反饋幼兒細(xì)節(jié)（如“陽陽今天主動給小花澆水，還說要帶回家給媽媽看”），避免籠統(tǒng)評價；每周在班級群分享“本周成長亮點(diǎn)”（附幼兒活動照片），如“我們發(fā)現(xiàn)了3種落葉的秘密，孩子們的觀察日記畫得超認(rèn)真！”；針對祖輩帶養(yǎng)家庭，主動電話溝通幼兒個性化表現(xiàn)（如“軒軒午睡時喜歡聽《小兔子乖乖》，您在家也可以播放這個音頻幫他建立睡眠儀式哦”），讓家長感受到教師的關(guān)注。（二）親子活動：從“形式參與”到“情感聯(lián)結(jié)”策劃“親子自然日”活動，邀請家長與幼兒共同完成“樹葉拓印”“種子種植”等任務(wù)。過程中觀察親子互動模式，活動后組織“家庭育兒微分享”，邀請家長分享“在家如何引導(dǎo)孩子觀察植物”，形成經(jīng)驗(yàn)互鑒。本學(xué)期共開展4次親子活動，家長參與率從60%提升至90%，家園教育理念的一致性顯著增強(qiáng)。五、反思與成長：以精進(jìn)之力赴教育初心（一）現(xiàn)存不足1.個別化指導(dǎo)系統(tǒng)性不足：對感統(tǒng)失調(diào)幼兒（如浩浩）的動作訓(xùn)練缺乏長期計劃，進(jìn)步速度較慢；2.家園溝通專業(yè)性待提升：部分家長的教育困惑（如“孩子在家不聽指令”）未能提供更具操作性的建議；3.教學(xué)創(chuàng)新能力有限：主題活動的游戲化設(shè)計多依賴成熟教案，原創(chuàng)性活動開發(fā)需加強(qiáng)。（二）未來計劃1.建立成長檔案袋：針對特殊需求幼兒，聯(lián)合保健教師制定“每日3分鐘感統(tǒng)游戲”計劃（如拍氣球、走平衡木），每周記錄發(fā)展數(shù)據(jù)，與家長同步家庭延伸活動；2.深化家庭教育指導(dǎo)：參加“正面管教”培訓(xùn)，為家長提供“分齡育兒小貼士”（如2-3歲幼兒指令執(zhí)行的3個小技巧）；3.提升課程原創(chuàng)力：每月嘗試1個原創(chuàng)游戲化活動（如“春分豎蛋挑戰(zhàn)”“冬