深耕節(jié)氣文化賦能農(nóng)事教育——二十四節(jié)氣與農(nóng)事活動融合的課程開發(fā)實(shí)踐二十四節(jié)氣作為中華農(nóng)耕文明的智慧結(jié)晶，承載著天人共生的生態(tài)哲學(xué)與精耕細(xì)作的農(nóng)事智慧。將農(nóng)事活動與二十四節(jié)氣深度融合開發(fā)課程，既是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)有之義，也是落實(shí)勞動教育、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的創(chuàng)新路徑。本文立足教育實(shí)踐，從課程價值定位、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施路徑及評價體系等維度，探討兼具文化厚度與實(shí)踐溫度的節(jié)氣農(nóng)事課程開發(fā)范式。一、課程開發(fā)的核心價值錨點(diǎn)二十四節(jié)氣農(nóng)事課程的價值，不僅在于知識傳授，更在于文化基因的傳承、勞動品格的塑造與科學(xué)思維的培育，三者相互交織，構(gòu)成課程的核心價值體系。（一）文化傳承：解碼農(nóng)耕文明的“活態(tài)基因”二十四節(jié)氣凝結(jié)著古人對物候、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)律性認(rèn)知，從“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”的農(nóng)諺，到“春分祭日，秋分祭月”的民俗，皆是文化傳承的鮮活載體。課程通過農(nóng)事場景還原（如芒種插秧體驗(yàn)、霜降腌菜實(shí)踐），讓學(xué)生觸摸節(jié)氣文化的肌理，理解“順天應(yīng)時”的生態(tài)智慧，避免文化符號的碎片化記憶。例如，在“冬至·數(shù)九”活動中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)“一九二九不出手”的數(shù)九歌，更通過腌制臘肉、繪制九九消寒圖，體會節(jié)氣與生活的深層關(guān)聯(lián)。（二）勞動教育：構(gòu)建知行合一的“實(shí)踐場域”農(nóng)事活動是勞動教育的天然教材，節(jié)氣則為勞動實(shí)踐提供了時間坐標(biāo)。課程將節(jié)氣對應(yīng)的農(nóng)事技能（如谷雨播種、大暑灌溉、立秋收獲）轉(zhuǎn)化為階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在耕地、育苗、管護(hù)等實(shí)踐中，掌握勞動工具使用、作物生長規(guī)律等知識，培育吃苦耐勞的勞動品格與問題解決能力。如“小滿·麥?zhǔn)铡表?xiàng)目中，學(xué)生需規(guī)劃收割流程、使用傳統(tǒng)農(nóng)具脫粒，在“汗滴禾下土”的體驗(yàn)中，深化對“粒粒皆辛苦”的認(rèn)知。（三）科學(xué)探究：培育跨學(xué)科的“認(rèn)知范式”節(jié)氣本質(zhì)是對天文、氣象、生物規(guī)律的總結(jié)，課程可延伸出物候觀察（如驚蟄蟲鳴、白露葉落）、氣候數(shù)據(jù)分析（如不同節(jié)氣的氣溫降水變化）、農(nóng)業(yè)技術(shù)演進(jìn)（如傳統(tǒng)節(jié)氣農(nóng)事與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的結(jié)合）等探究主題。學(xué)生通過長期觀察記錄，用科學(xué)思維解構(gòu)農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)，形成“現(xiàn)象—規(guī)律—應(yīng)用”的認(rèn)知鏈條。例如，對比“清明播種”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代溫室種植的差異，理解科技對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的革新。二、課程內(nèi)容的“三階九維”架構(gòu)課程內(nèi)容需遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“基礎(chǔ)認(rèn)知—技能實(shí)踐—文化創(chuàng)新”的三階體系，每階段對應(yīng)三個維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成螺旋上升的能力發(fā)展路徑。（一）基礎(chǔ)認(rèn)知層（1-3年級）：感知節(jié)氣與農(nóng)事的關(guān)聯(lián)針對低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課程以“感知”為核心，通過具象化活動建立節(jié)氣與農(nóng)事的初步關(guān)聯(lián)：節(jié)氣認(rèn)知：借助節(jié)氣歌、繪本、手賬，認(rèn)識節(jié)氣的時間節(jié)點(diǎn)、氣候特征（如“小暑大暑，上蒸下煮”的氣候特點(diǎn)）。農(nóng)事常識：識別犁、鋤、鐮等農(nóng)具，區(qū)分稻、麥、棉等作物，了解“春種、夏耘、秋收、冬藏”的農(nóng)事周期。物候觀察：用五感記錄節(jié)氣物候（如立春“東風(fēng)解凍，蟄蟲始振”的現(xiàn)象觀察），形成初步的自然感知。（二）技能實(shí)踐層（4-6年級）：掌握節(jié)氣農(nóng)事的核心技能中年級學(xué)生進(jìn)入“實(shí)踐”階段，課程聚焦農(nóng)事技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用：種植實(shí)踐：按節(jié)氣開展種植項(xiàng)目（如春分種豆、芒種插秧、霜降種蒜），學(xué)習(xí)育苗、移栽、施肥、病蟲害防治等技術(shù)。養(yǎng)殖體驗(yàn)：結(jié)合節(jié)氣特點(diǎn)（如清明養(yǎng)蠶、白露禽育），參與家禽飼養(yǎng)、水產(chǎn)養(yǎng)殖的簡易環(huán)節(jié)，理解生物生長的節(jié)氣規(guī)律。傳統(tǒng)技藝：學(xué)習(xí)立夏編蛋網(wǎng)、冬至釀米酒等節(jié)氣技藝，體會農(nóng)事衍生的生活智慧。（三）文化創(chuàng)新層（7-9年級）：深化節(jié)氣農(nóng)事的文化探究高年級學(xué)生具備一定的探究能力，課程轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新”，引導(dǎo)學(xué)生從文化、科技、經(jīng)濟(jì)等維度拓展節(jié)氣農(nóng)事的內(nèi)涵：文化調(diào)研：調(diào)研家鄉(xiāng)節(jié)氣民俗（如嶺南“冬至大如年”的食俗、北方“數(shù)九”的農(nóng)閑活動），形成調(diào)研報告。農(nóng)業(yè)創(chuàng)新：結(jié)合無土栽培、智能灌溉等現(xiàn)代科技，設(shè)計“節(jié)氣+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的種植方案，探索傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)代轉(zhuǎn)化。成果轉(zhuǎn)化：將節(jié)氣農(nóng)事成果（如種植的作物、制作的手工藝品）進(jìn)行市場化嘗試（如校園市集、文創(chuàng)設(shè)計），理解農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)價值。三、教學(xué)實(shí)施的“三維聯(lián)動”路徑課程實(shí)施需打破課堂邊界，構(gòu)建“課堂教學(xué)—實(shí)踐基地—家校協(xié)同”的三維聯(lián)動機(jī)制，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在多元場域中。（一）課堂教學(xué)：搭建“理論—實(shí)踐”的認(rèn)知橋梁采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）設(shè)計課程單元，如“春分·播種的科學(xué)”項(xiàng)目，包含“節(jié)氣物候數(shù)據(jù)分析”（科學(xué)）、“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”（生物）、“春耕農(nóng)具發(fā)展史”（歷史）、“播種詩歌創(chuàng)作”（語文）等跨學(xué)科任務(wù)。學(xué)生在解決“如何科學(xué)規(guī)劃春播”的真實(shí)問題中，深化對節(jié)氣農(nóng)事的認(rèn)知，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。（二）實(shí)踐基地：創(chuàng)設(shè)“真實(shí)—沉浸”的農(nóng)事場景依托校內(nèi)勞動基地、校外農(nóng)場建立“節(jié)氣農(nóng)事實(shí)踐園”，按節(jié)氣劃分種植區(qū)（如“清明菜畦”“芒種稻田”）。學(xué)生在教師或老農(nóng)指導(dǎo)下完成全周期農(nóng)事操作，同時設(shè)置“節(jié)氣農(nóng)事日歷”，明確每個節(jié)氣的實(shí)踐任務(wù)與觀察要點(diǎn)，形成持續(xù)的實(shí)踐記錄。例如，在“大暑·稻田管理”中，學(xué)生需觀察水稻孕穗情況，學(xué)習(xí)灌溉、除草技術(shù)，將課堂知識轉(zhuǎn)化為田間智慧。（三）家校協(xié)同：拓展“家庭—社會”的學(xué)習(xí)場域設(shè)計“節(jié)氣農(nóng)事家庭任務(wù)包”，如“小滿·養(yǎng)蠶記”（觀察蠶的生長周期）、“冬至·包餃子”（體驗(yàn)節(jié)氣食俗），家長作為“協(xié)同導(dǎo)師”參與指導(dǎo)。聯(lián)合社區(qū)開展“節(jié)氣文化節(jié)”，展示學(xué)生農(nóng)事成果，邀請非遺傳承人、老農(nóng)分享經(jīng)驗(yàn)，形成家校社協(xié)同的教育生態(tài)。例如，“秋分·豐收節(jié)”活動中，學(xué)生與家長共同制作節(jié)氣美食、展示種植成果，在親子互動中深化文化認(rèn)同。四、多元評價的“四維成長”體系評價需突破“唯分?jǐn)?shù)”的局限，從文化認(rèn)知、勞動技能、科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐四個維度，構(gòu)建過程性、發(fā)展性的評價體系，全面反映學(xué)生的成長軌跡。（一）文化認(rèn)知維度通過節(jié)氣知識問答、農(nóng)諺解讀、民俗調(diào)研報告，評價學(xué)生對節(jié)氣文化的理解深度，關(guān)注其是否能將節(jié)氣知識與農(nóng)事實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。例如，在“清明文化探究”中，學(xué)生需分析“清明掃墓”與“清明春耕”的文化邏輯，體現(xiàn)對節(jié)氣雙重內(nèi)涵（自然節(jié)氣與人文節(jié)日）的認(rèn)知。（二）勞動技能維度采用“技能圖譜”評價法，從農(nóng)事操作的規(guī)范性（如耕地深度、播種間距）、問題解決能力（如應(yīng)對旱澇的措施）、勞動習(xí)慣（如工具整理、田間管理的持續(xù)性）三個方面，用星級或等級制記錄成長。教師可通過田間觀察、學(xué)生互評、成果展示等方式，動態(tài)更新技能圖譜。（三）科學(xué)探究維度通過物候觀察日志、農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)報告（如不同節(jié)氣播種對作物產(chǎn)量的影響）、科技創(chuàng)新方案，評價學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。關(guān)注其是否能從實(shí)踐中提煉問題、形成假設(shè)并驗(yàn)證，例如，學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“霜降種蒜”的科學(xué)依據(jù)（低溫打破休眠），體現(xiàn)探究的深度。（四）創(chuàng)新實(shí)踐維度對學(xué)生的文創(chuàng)作品、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新方案、市場化嘗試等成果，采用“展示+答辯”的方式評價，關(guān)注其文化轉(zhuǎn)化、技術(shù)應(yīng)用、社會價值的實(shí)現(xiàn)程度。例如，學(xué)生設(shè)計的“節(jié)氣農(nóng)事研學(xué)手冊”，若能被旅行社采納用于鄉(xiāng)村研學(xué)，可視為創(chuàng)新實(shí)踐的優(yōu)秀成果。五、實(shí)踐案例與反思：某小學(xué)“稻鄉(xiāng)節(jié)氣”課程的探索案例背景：某校地處江南水鄉(xiāng)，依托水稻種植傳統(tǒng)開發(fā)“稻鄉(xiāng)節(jié)氣”課程，分年級實(shí)施：一年級：認(rèn)識水稻生長的節(jié)氣節(jié)點(diǎn)（如“谷雨浸種”“立夏插秧”），用黏土制作水稻模型。三年級：參與水稻育秧、插秧實(shí)踐，記錄水稻生長日記。五年級：調(diào)研“稻作文化”民俗（如“開秧門”儀式），設(shè)計“節(jié)氣稻作”文創(chuàng)產(chǎn)品。反思與改進(jìn)：資源整合：需加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)科研院所、非遺工坊的合作，引入專業(yè)資源提升課程深度。例如，邀請農(nóng)科院專家指導(dǎo)水稻品種改良實(shí)驗(yàn)，讓課程兼具傳統(tǒng)與現(xiàn)代視角。差異化教學(xué)：針對城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)差異，設(shè)計分層任務(wù)。城市學(xué)生可側(cè)重節(jié)氣文化調(diào)研（如“城市里的節(jié)氣痕跡”），農(nóng)村學(xué)生側(cè)重農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新（如“稻漁共生系統(tǒng)優(yōu)化”）。成果轉(zhuǎn)化：需搭建更完善的成果展示與轉(zhuǎn)化平臺，如與本地農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，將學(xué)生的創(chuàng)新方案進(jìn)行小規(guī)模試驗(yàn)。例如