小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作素材及范文集寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要翅膀，它承載著孩子對(duì)世界的觀察、對(duì)情感的表達(dá)、對(duì)想象的馳騁。一套系統(tǒng)的寫(xiě)作素材庫(kù)與鮮活的范文集，能為孩子的文字之旅鋪就磚石、點(diǎn)亮星光。本文將從素材分類(lèi)梳理、素材活用技巧、范文示例解析、能力提升階梯四個(gè)維度，為師生與家長(zhǎng)提供實(shí)用的寫(xiě)作助力。一、寫(xiě)作素材的系統(tǒng)梳理：從生活碎片到文字磚石寫(xiě)作素材并非憑空捏造，而是源于生活的細(xì)微觀察與情感沉淀。我們可將小學(xué)階段常用素材按四大類(lèi)別整理，讓孩子在積累時(shí)更具方向感：（一）人物類(lèi)素材：捕捉靈魂的細(xì)節(jié)人物是記敘文的核心，生動(dòng)的人物描寫(xiě)需依賴(lài)“特寫(xiě)鏡頭”般的細(xì)節(jié)：家庭人物：奶奶的老花鏡總架在鼻梁上，鏡片后那雙眼睛縫補(bǔ)時(shí)會(huì)瞇成月牙，線(xiàn)軸轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，把嘮叨和疼愛(ài)都織進(jìn)我的毛衣里；爸爸的手掌有層薄繭，每次牽我過(guò)馬路，指腹都會(huì)輕輕摩挲我的手背。校園人物：同桌的橡皮總?cè)眰€(gè)角，他卻把“小月牙”般的碎屑攢在筆袋里，說(shuō)要“種出更多橡皮”；班主任的保溫杯永遠(yuǎn)冒著熱氣，杯沿的茶漬像幅抽象畫(huà)，那是她熬夜批改作業(yè)的勛章。社會(huì)人物：賣(mài)早餐的阿姨總把油條炸得金黃，手套上的油星子在晨光里閃著光，她遞來(lái)的紙袋永遠(yuǎn)暖乎乎的；修自行車(chē)的老爺爺總戴著頂舊草帽，工具盒里的扳手磨得發(fā)亮，他補(bǔ)胎時(shí)哼的小調(diào)，和車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)聲混在一起。（二）景物類(lèi)素材：給世界鍍上詩(shī)意景物描寫(xiě)是抒情與敘事的底色，需調(diào)動(dòng)感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)）：四季之景：春柳的枝條像綠絲帶，風(fēng)一吹就給天空系蝴蝶結(jié)；夏荷的花瓣沾著露水，像剛哭過(guò)的小姑娘，淚珠滾進(jìn)池塘，驚起一群紅蜻蜓；秋銀杏的葉子是大地的郵票，郵差風(fēng)把它們寄到每個(gè)角落；冬雪的腳印像一串省略號(hào)，藏著小松鼠的秘密。自然之景：溪水從石頭縫里鉆出來(lái)，唱著叮叮咚咚的歌，把鵝卵石的衣服洗得滑溜溜；云朵是天空的棉花糖，一會(huì)兒變成小兔子，一會(huì)兒又被風(fēng)咬成了碎片；晚霞是天空的調(diào)色盤(pán)，把夕陽(yáng)的金、云朵的粉、山巒的紫，都揉成一幅流動(dòng)的畫(huà)。人文之景：老巷的墻皮剝落成時(shí)光的皺紋，墻角的青苔卻年年綠得發(fā)亮；書(shū)店的玻璃窗后，書(shū)脊像排排彩色的琴鍵，陽(yáng)光落在上面，彈出無(wú)聲的樂(lè)章；廟會(huì)的糖葫蘆串起了整個(gè)冬天，糖霜在舌尖化開(kāi)，甜得連寒風(fēng)都軟了。（三）情感類(lèi)素材：珍藏心底的溫度情感是寫(xiě)作的靈魂，需把抽象的情緒具象為“可觸摸”的細(xì)節(jié)：親情：媽媽的便簽總藏在書(shū)包側(cè)袋，字里行間的叮囑，像顆顆糖粒，在我沮喪時(shí)化開(kāi)甜；爺爺?shù)奶梢沃ㄑ阶黜?，我給他捶背時(shí)，他的呼嚕聲會(huì)突然變輕，像怕驚擾了我的孝心。友情：同桌的創(chuàng)可貼總帶著草莓香，那次我摔跤時(shí)，她把創(chuàng)可貼按在我膝蓋上，說(shuō)“這是我們的秘密勛章”；畢業(yè)時(shí)的留言?xún)?cè)，她畫(huà)的小人兒都牽著我的手，紙頁(yè)間夾著片干花，是我們一起撿的春天。成長(zhǎng)感悟：第一次獨(dú)自上學(xué)，書(shū)包帶勒得肩膀發(fā)酸，卻覺(jué)得自己像個(gè)真正的探險(xiǎn)家；養(yǎng)的小金魚(yú)死了，我把它埋在花盆里，第二天發(fā)現(xiàn)泥土里冒出顆新芽，像它把春天留給了我。（四）哲理類(lèi)素材：從生活里挖寶藏哲理類(lèi)素材幫孩子學(xué)會(huì)“以小見(jiàn)大”，把平凡事寫(xiě)成智慧詩(shī)：自然啟示：螞蟻搬家時(shí)，最小的螞蟻也扛著比自己大的麥粒，它們排成隊(duì)，像條黑色的河流，流向希望的方向；蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)，會(huì)乘著風(fēng)的翅膀，去遠(yuǎn)方開(kāi)自己的花。生活寓言：舊鋼筆的墨水總寫(xiě)著寫(xiě)著就斷了，爸爸卻說(shuō)“它在教你，即使疲憊，也要把話(huà)說(shuō)完”；摔碎的瓷碗，碎片在陽(yáng)光下閃著光，奶奶說(shuō)“殘缺也是種美，就像月亮總有缺的時(shí)候”。二、素材活用技巧：讓磚石長(zhǎng)成房子積累素材只是第一步，“活用”才是讓文字活起來(lái)的關(guān)鍵。以下三種技巧，能幫孩子把零散素材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)文字：（一）聯(lián)想拓展：一個(gè)素材，N種寫(xiě)法以“雨”為例：寫(xiě)景色：春雨像絲線(xiàn)，把柳樹(shù)的綠發(fā)梳得發(fā)亮，每根發(fā)絲都?jí)嬛辆ЬУ闹樽?。?xiě)情感：秋雨敲窗，像遠(yuǎn)方朋友的信，滴滴答答說(shuō)著想念，我把臉貼在玻璃上，看雨珠連成線(xiàn)，像要把思念縫起來(lái)。寫(xiě)哲理：暴雨過(guò)后，蝸牛背著房子爬出來(lái)，它告訴我們：“家，永遠(yuǎn)要帶在身邊，哪怕路再難走?！保ǘ┘?xì)節(jié)放大：把瞬間變成電影慢鏡頭將“媽媽做飯”的素材放大：原素材：媽媽在廚房做飯。放大后：媽媽系著圍裙，圍裙上的小花被油煙熏得打蔫。她的手背沾著面粉，像落了層薄雪，卻靈活地揉著面團(tuán)，面團(tuán)在她手下變成溫順的小綿羊。抽油煙機(jī)嗡嗡地唱著歌，鍋里的番茄湯咕嘟咕嘟冒泡，像個(gè)小噴泉，把香氣噴滿(mǎn)了整個(gè)廚房。（三）情感嫁接：給素材穿上“情緒衣”給“落葉”嫁接不同情感：喜悅：金黃的落葉是大地的請(qǐng)柬，邀請(qǐng)我們?nèi)⒓忧锾斓奈钑?huì)，我踩著落葉跑，它們沙沙地笑，像在給我鼓掌。憂(yōu)傷：落葉飄啊飄，像找不到家的蝴蝶，它們貼在窗玻璃上，看我寫(xiě)作業(yè)，我知道，它們也想念樹(shù)媽媽了。哲理：落葉落在泥土里，把自己變成肥料，它說(shuō)：“離開(kāi)，是為了讓樹(shù)長(zhǎng)得更好?！比?、范文示例及深度解析：從模仿到創(chuàng)造范文是孩子寫(xiě)作的“參照物”，但需“拆解式學(xué)習(xí)”，而非機(jī)械模仿。以下以一篇記敘文為例，解析素材如何服務(wù)主題：范文：《我的“魔法”書(shū)桌》我的書(shū)桌是個(gè)“小世界”，它的抽屜里藏著我的秘密：去年的獎(jiǎng)狀邊角卷了邊，像個(gè)打了勝仗卻累壞的小戰(zhàn)士；媽媽的便簽貼在桌角，“記得多喝水”的字跡被陽(yáng)光曬得褪了色，卻還在對(duì)我微笑。書(shū)桌的桌面坑坑洼洼，那是我練鋼筆字時(shí)，筆尖“咬”出來(lái)的小坑。有次我考砸了，把臉埋在臂彎里，眼淚落在那些小坑里，積成了小小的“湖”。突然，我摸到一個(gè)硬邦邦的東西——是爸爸出差帶回來(lái)的鵝卵石，它被我忘在桌縫里，表面的紋路像山巒，摸起來(lái)涼涼的，仿佛在說(shuō)：“別難過(guò)，山路上也有石頭，但風(fēng)景更好?！爆F(xiàn)在，我的書(shū)桌又多了新伙伴：弟弟送的仙人掌，它的刺軟軟的，像在和我握手；還有一本沒(méi)看完的童話(huà)書(shū)，書(shū)頁(yè)間夾著片銀杏葉，那是秋天的書(shū)簽。書(shū)桌看著我長(zhǎng)大，我也看著它變老，可我們都知道，這里的每個(gè)劃痕、每片葉子，都是魔法的痕跡。解析：素材選擇：選取“獎(jiǎng)狀、便簽、桌縫的鵝卵石、仙人掌、銀杏葉”等生活化素材，每個(gè)素材都承載情感（獎(jiǎng)狀的驕傲與疲憊、便簽的母愛(ài)、鵝卵石的鼓勵(lì)、仙人掌的童趣、銀杏葉的時(shí)光）。細(xì)節(jié)運(yùn)用：將“獎(jiǎng)狀卷邊”比作“累壞的小戰(zhàn)士”，“便簽褪色”寫(xiě)成“對(duì)我微笑”，賦予無(wú)生命的物品以情感；“桌角的小坑積淚成湖”“鵝卵石紋路像山巒”，用比喻放大細(xì)節(jié)，讓場(chǎng)景更生動(dòng)。主題升華：書(shū)桌從“學(xué)習(xí)工具”變成“成長(zhǎng)見(jiàn)證者”，素材的疊加讓“魔法”（愛(ài)與陪伴、成長(zhǎng)的力量）自然流露，而非生硬說(shuō)教。四、寫(xiě)作能力提升的階梯：按年級(jí)精準(zhǔn)發(fā)力小學(xué)不同階段的寫(xiě)作要求不同，素材與范文的運(yùn)用需“階梯式推進(jìn)”：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：積累+仿寫(xiě)，搭建語(yǔ)言骨架素材積累：聚焦“好詞好句”，如“金燦燦的陽(yáng)光”“蹦蹦跳跳的小兔子”“甜甜的西瓜”，用“詞語(yǔ)接龍”“句子拼圖”游戲鞏固。范文仿寫(xiě)：模仿范文的“句式結(jié)構(gòu)”，如《秋天的信》：“秋天給大雁寫(xiě)信，讓它們快去南方；秋天給松鼠寫(xiě)信，讓它們快儲(chǔ)糧食；秋天給小朋友寫(xiě)信，讓我們快去秋游?！焙⒆涌商鎿Q對(duì)象，寫(xiě)成《冬天的信》。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：組段+細(xì)節(jié)，讓文字立起來(lái)素材組段：用“五感法”組合素材，如寫(xiě)“公園的夏天”：“視覺(jué)：荷花像粉色的小傘；聽(tīng)覺(jué)：蟬鳴像在開(kāi)演唱會(huì)；觸覺(jué)：風(fēng)拂過(guò)臉頰，像媽媽的手；嗅覺(jué)：冰淇淋的甜香，混著青草味。”范文借鑒：學(xué)習(xí)范文的“段落結(jié)構(gòu)”，如《我的小鬧鐘》用“外形（貓頭鷹造型）—功能（每天唱歌叫我起床）—情感（它是我的時(shí)間朋友）”三段式，孩子可寫(xiě)《我的鉛筆盒》。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：謀篇+主題，讓文章有靈魂素材服務(wù)主題：圍繞“成長(zhǎng)”主題，篩選素材（如“第一次獨(dú)自走夜路”“學(xué)騎自行車(chē)摔倒又站起”“給災(zāi)區(qū)小朋友寄信”），用“一波三折”的結(jié)構(gòu)串聯(lián)（困難-嘗試-突破-感悟）。范文升華：分析范文的“主題表達(dá)”，如《那片爬山虎》借爬山虎的生長(zhǎng)，寫(xiě)葉圣陶先生的教誨對(duì)自己的影響。孩子可嘗試“以物喻人/喻理”，如《老槐樹(shù)》寫(xiě)爺爺?shù)墓适?，借槐?shù)的四季變化抒懷。結(jié)語(yǔ)