中學(xué)計算機教師職稱述職報告撰寫模板職稱述職報告是中學(xué)計算機教師職稱評審中展現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實績與專業(yè)發(fā)展的核心文本，需以真實場景為底色、專業(yè)實踐為骨架、成長軌跡為脈絡(luò)，系統(tǒng)呈現(xiàn)教育教學(xué)、教研創(chuàng)新、育人服務(wù)的綜合成果。以下從內(nèi)容架構(gòu)、寫作要點與實例參考三方面，提供兼具實用性與專業(yè)性的撰寫模板。一、開篇：職業(yè)身份與任期定位以“崗位角色+發(fā)展階段+核心使命”為邏輯起點，簡明闡述任期內(nèi)的崗位（如“擔(dān)任初中/高中計算機教師，兼任信息學(xué)競賽教練、教研組副組長”）、服務(wù)對象（如“面向XX級3個班級，覆蓋學(xué)生XX人”）及核心工作方向（如“聚焦數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型、學(xué)生信息素養(yǎng)培育、學(xué)科教研創(chuàng)新”）。*示例*：>20XX-20XX年，我擔(dān)任本校高中信息技術(shù)教師，同時負(fù)責(zé)學(xué)校機器人社團指導(dǎo)與信息技術(shù)教研組建設(shè)工作。任期內(nèi)以“技術(shù)賦能教學(xué)、創(chuàng)新驅(qū)動成長”為核心目標(biāo)，立足課堂教學(xué)主陣地，深耕學(xué)科特色活動，推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合實踐，在教學(xué)、教研、育人三維度實現(xiàn)專業(yè)突破。二、工作回顧：教學(xué)、教研、育人的三維實踐（一）教學(xué)常規(guī)：從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”的課堂轉(zhuǎn)型1.課程設(shè)計與實施：結(jié)合新課標(biāo)“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”核心素養(yǎng)要求，闡述教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)（如“將Python編程與數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析結(jié)合，開發(fā)‘校園數(shù)據(jù)可視化’項目式課程”）、教學(xué)方法創(chuàng)新（如“分層任務(wù)驅(qū)動法”“小組協(xié)作+個性化指導(dǎo)”）及課堂管理策略（如“利用學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)學(xué)情實時反饋，動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏”）。2.學(xué)業(yè)評價改革：突破傳統(tǒng)紙筆測試，設(shè)計過程性+終結(jié)性評價體系（如“編程作品互評（30%）+項目報告答辯（40%）+單元測試（30%）”），體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科“做中學(xué)、用中學(xué)”的特點。（二）學(xué)科特色教學(xué)：技術(shù)創(chuàng)新與學(xué)科融合的實踐探索聚焦計算機學(xué)科的工具性、創(chuàng)新性、融合性，呈現(xiàn)特色教學(xué)成果：編程教學(xué)：如“指導(dǎo)學(xué)生用Scratch開發(fā)校園防疫科普小游戲，獲市級學(xué)生信息素養(yǎng)大賽一等獎”；信息化融合：如“開發(fā)‘智慧課堂’教學(xué)工具包，助力語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科開展數(shù)字化閱讀、幾何建模教學(xué)，覆蓋12個班級”；校本課程開發(fā)：如“編寫《人工智能啟蒙》校本教材，開設(shè)選修課程，惠及XX名學(xué)生”。（三）育人實踐：從“課堂內(nèi)”到“課堂外”的成長陪伴1.社團與競賽指導(dǎo)：如“組建‘編程創(chuàng)客社團’，每周開展2次集訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參加全國青少年人工智能創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽，獲省級獎項X項”；2.個性化育人：關(guān)注特殊學(xué)生（如“幫助數(shù)學(xué)薄弱但邏輯思維強的學(xué)生，通過編程項目重拾學(xué)習(xí)信心，成績提升20%”）；3.德育滲透：在教學(xué)中融入信息社會責(zé)任教育（如“通過‘網(wǎng)絡(luò)安全案例分析’課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)安全意識”）。三、教學(xué)成果：量化實績與質(zhì)化突破的雙重呈現(xiàn)（一）學(xué)生發(fā)展成果學(xué)業(yè)成績：如“所教班級信息技術(shù)會考通過率100%，優(yōu)秀率從45%提升至68%”；競賽獲獎：按“賽事級別+獎項數(shù)量+學(xué)生成長”呈現(xiàn)（如“指導(dǎo)學(xué)生參加NOC大賽，獲國家級二等獎1項、省級一等獎3項，3名學(xué)生因此獲得高校自主招生資格”）；素養(yǎng)提升：如“學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評優(yōu)秀率提升35%，10篇學(xué)生編程作品被收錄至‘校園數(shù)字成果集’”。（二）教學(xué)創(chuàng)新成果教學(xué)資源開發(fā)：如“開發(fā)《Python趣味編程》系列微課（20節(jié)），在‘國家中小學(xué)智慧教育平臺’上線，累計播放量超1萬次”；教學(xué)模式創(chuàng)新：如“構(gòu)建‘線上預(yù)習(xí)+線下探究+云端拓展’混合教學(xué)模式，獲校級教學(xué)成果一等獎”；校本課程建設(shè)：如“主導(dǎo)開發(fā)《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與校園應(yīng)用》校本課程，通過校級課程評審并推廣至兄弟學(xué)校”。四、教研與專業(yè)發(fā)展：從“實踐者”到“研究者”的角色進階（一）課題研究：問題導(dǎo)向的實踐探索選擇教學(xué)中的真問題（如“‘雙減’背景下初中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化研究”），闡述研究過程（文獻梳理→行動研究→成果應(yīng)用）與成果（如“形成‘分層+項目化’作業(yè)體系，相關(guān)論文發(fā)表于《中小學(xué)信息技術(shù)教育》”）。（二）論文與成果發(fā)表圍繞“教學(xué)實踐→反思提煉→理論升華”的邏輯，呈現(xiàn)論文主題（如《項目式學(xué)習(xí)在高中編程教學(xué)中的應(yīng)用研究》）、發(fā)表刊物（如省級以上教育類期刊）及核心觀點（如“通過‘選題-設(shè)計-實施-展示’四階段項目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生計算思維與協(xié)作能力”）。（三）專業(yè)培訓(xùn)與輻射引領(lǐng)培訓(xùn)進修：如“參加‘新課標(biāo)下信息技術(shù)教師核心素養(yǎng)提升’國家級培訓(xùn)，獲優(yōu)秀學(xué)員稱號，將‘大單元教學(xué)’理念融入本校教學(xué)”；校內(nèi)輻射：如“開展‘Python教學(xué)技巧’校本培訓(xùn)3次，指導(dǎo)2名青年教師在市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎”；校外交流：如“受邀在區(qū)信息技術(shù)教研活動中做‘?dāng)?shù)字化教學(xué)工具應(yīng)用’專題分享，獲同行好評”。五、班級/團隊協(xié)作：從“個人成長”到“群體發(fā)展”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)（一）班主任工作（若有）以“育人理念+具體行動+學(xué)生成長”為線索，如“秉持‘技術(shù)賦能個性成長’理念，利用班級管理軟件建立學(xué)生成長檔案，開展‘?dāng)?shù)字素養(yǎng)之星’評選，所帶班級獲‘校級優(yōu)秀班集體’”。（二）教研組/備課組建設(shè)作為組織者/參與者，呈現(xiàn)團隊成果：如“牽頭制定‘信息技術(shù)學(xué)科新課標(biāo)落實方案’，組織跨學(xué)科教研活動6次，教研組獲評‘校級優(yōu)秀教研組’”；或“參與編寫‘初中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計模板’，推動組內(nèi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”。六、反思與展望：清醒認(rèn)知與進階方向（一）問題反思（避空泛，講具體）如“教學(xué)創(chuàng)新的覆蓋面不足，僅在3個實驗班開展項目式學(xué)習(xí)，需擴大至全年級；學(xué)科融合深度不夠，與文科的跨學(xué)科項目設(shè)計仍顯生硬”。（二）未來規(guī)劃（錨定專業(yè)成長，貼合崗位需求）七、撰寫注意事項：讓報告“活”起來的關(guān)鍵細節(jié)1.真實為基：所有成果需可驗證（如競賽獎項附證書編號、論文附期刊信息），避免夸大或虛構(gòu)；2.邏輯為脈：以“實踐-成果-反思-規(guī)劃”為內(nèi)在邏輯，每部分用“數(shù)據(jù)/案例+分析”支撐觀點；3.專業(yè)為魂：突出計算機教師的技術(shù)特質(zhì)（如編程能力、數(shù)字化工具應(yīng)用、信息素養(yǎng)培育），避免寫成“通用型”述職；4.語言為橋：用教育場景化的表達（如“當(dāng)學(xué)生用Python解決了數(shù)學(xué)函數(shù)圖像繪制難題時，我意識到