小學(xué)三年級校本教學(xué)設(shè)計模板一、校本教學(xué)設(shè)計的核心價值與三年級學(xué)情定位校本教學(xué)立足學(xué)校特色資源與學(xué)生發(fā)展需求，是國家課程的個性化延伸。小學(xué)三年級學(xué)生正處于從低年級向中年級過渡的關(guān)鍵期：認知上，形象思維主導(dǎo)但抽象思維萌芽，對“探索性、故事性、實踐性”學(xué)習(xí)活動興趣濃厚；學(xué)習(xí)習(xí)慣上，正從“他律”向“自律”轉(zhuǎn)變，需要明確的任務(wù)指引與適度的自主空間；心理特點上，好奇心強、好表現(xiàn)，渴望通過合作與展示獲得認可。因此，校本教學(xué)設(shè)計需兼顧“趣味性、探究性、規(guī)范性”，既貼合學(xué)生認知規(guī)律，又服務(wù)于核心素養(yǎng)培育。二、教學(xué)設(shè)計模板的核心模塊與設(shè)計要點（一）教學(xué)主題與背景主題來源：結(jié)合學(xué)校文化（如“生態(tài)校園”“非遺傳承”）、地域資源（如鄉(xiāng)土文化、自然景觀）或?qū)W生生活（如“班級崗位體驗”“家庭勞動實踐”），提煉具有校本特色+三年級認知適配性的主題。背景說明：闡述主題與國家課程的銜接點（如科學(xué)課“植物觀察”延伸為“校園植物的秘密”校本課）、學(xué)生發(fā)展需求（如提升觀察能力、合作意識）。（二）學(xué)情分析（三年級專屬視角）認知基礎(chǔ)：已掌握基礎(chǔ)觀察方法（如看、摸、聞），但分類、歸納能力待提升；對“問題—探究”的邏輯鏈認知模糊。學(xué)習(xí)風(fēng)格：偏好“游戲化、情境化、動手操作”的活動，注意力集中時長約20分鐘，需通過“任務(wù)分層、活動轉(zhuǎn)換”維持專注。潛在難點：抽象概念（如“生態(tài)系統(tǒng)”）的理解、長期觀察的堅持性、小組合作中的角色分工。（三）教學(xué)目標（三維度+素養(yǎng)導(dǎo)向）1.知識目標：了解××（如校園植物的分類特征、非遺技藝的基本步驟），掌握××方法（如觀察記錄、簡單調(diào)查）。2.能力目標：能通過“小組合作+實踐操作”完成××任務(wù)（如繪制植物生長周期圖、創(chuàng)編非遺故事），提升觀察、表達、創(chuàng)新能力。3.素養(yǎng)目標：在探究中培養(yǎng)科學(xué)精神（如質(zhì)疑、實證）、文化自信（如非遺傳承的責(zé)任感）、社會參與（如班級服務(wù)意識）。*示例（“校園植物的秘密”）*：知識：識別3種校園植物的形態(tài)特征，知道植物生長與環(huán)境的關(guān)系。能力：用“觀察日記+簡筆畫”記錄植物變化，能小組合作完成“植物名片”設(shè)計。素養(yǎng)：萌發(fā)對自然的敬畏心，養(yǎng)成長期觀察的科學(xué)態(tài)度。（四）教學(xué)準備物質(zhì)準備：根據(jù)主題選擇（如植物標本、非遺工具、任務(wù)單、多媒體資源），注意安全性（如剪刀、泥土等需教師提前檢查）。經(jīng)驗準備：課前布置“家庭植物觀察”小任務(wù)，激活舊知；或播放主題相關(guān)視頻，營造認知沖突（如“為什么松樹冬天不落葉？”）。分組策略：4-5人小組，按“異質(zhì)分組”（能力、性格互補），提前明確“記錄員、發(fā)言人、操作員”角色，避免三年級常見的“小組混亂”。（五）教學(xué)過程（三階九步，適配三年級節(jié)奏）階段一：情境激趣·導(dǎo)入（5-8分鐘）策略：用“問題鏈+具象情境”激活興趣，避免枯燥講解。*示例*：播放“校園植物四季變化”短視頻，提問：“為什么櫻花只開兩周？小草冬天會睡覺嗎？”引發(fā)猜想，引出“植物觀察家”任務(wù)。階段二：探究實踐·建構(gòu)（20-25分鐘）環(huán)節(jié)1：方法指引（3-5分鐘）：教師示范“多感官觀察法”（看顏色/形狀、摸質(zhì)地、聞氣味），用“觀察小貼士”（圖文結(jié)合）明確要求，契合三年級“直觀學(xué)習(xí)”特點。環(huán)節(jié)2：小組探究（12-15分鐘）：發(fā)放“任務(wù)卡”（如“尋找‘四季常青’的植物，記錄它的秘密”），小組實地觀察（或?qū)嵨镉^察），教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：合作狀態(tài)：是否出現(xiàn)“一人包辦”或“無人參與”？及時引導(dǎo)角色分工。觀察深度：是否停留在“好看/不好看”？追問“它的葉子為什么這么厚？”推動思考。環(huán)節(jié)3：成果梳理（5-7分鐘）：小組用“思維導(dǎo)圖/簡筆畫”展示發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)“分類歸納”（如按“生長環(huán)境”“葉子特征”歸類），滲透科學(xué)思維。階段三：拓展應(yīng)用·升華（7-10分鐘）活動設(shè)計：結(jié)合生活或校園實際，設(shè)計“遷移性任務(wù)”。*示例*：實踐類：“班級植物角養(yǎng)護計劃”，分組認領(lǐng)植物，制定“澆水、施肥”時間表（滲透責(zé)任意識）。創(chuàng)作類：“植物童話創(chuàng)編”，將植物特點轉(zhuǎn)化為故事角色（如“耐旱的仙人掌爺爺”），提升想象力。評價嵌入：采用“星級獎?wù)隆保ㄈ纭坝^察細致星”“合作默契星”），由學(xué)生自評+小組互評，符合三年級“榮譽激勵”心理。（六）評價設(shè)計（多元+過程性）過程評價：觀察記錄表（記錄學(xué)生探究時的專注度、合作表現(xiàn)）、任務(wù)單完成度（如觀察日記的完整性、圖畫的準確性）。成果評價：“植物名片”“童話作品”等成果的創(chuàng)意性、科學(xué)性；小組匯報的表達清晰度。自評互評：設(shè)計“我的收獲卡”，讓學(xué)生用“一句話+一個表情”總結(jié)（如“我學(xué)會了觀察植物的莖，我覺得自己很認真??”），降低表達難度。（七）拓展延伸（生活化+持續(xù)性）校內(nèi)延伸：設(shè)立“校園觀察崗”，每周輪換學(xué)生記錄植物變化，形成“班級自然日志”。家庭延伸：“家庭植物小管家”任務(wù)，記錄家里植物的生長，拍照分享到班級群（增強家校互動）。社會延伸：參觀植物園/非遺工坊，將校本學(xué)習(xí)與社會資源聯(lián)動（需結(jié)合學(xué)校實際）。（八）教學(xué)反思（三問式）1.目標達成：學(xué)生是否掌握核心知識？能力提升的證據(jù)是什么？（如觀察日記的細節(jié)是否豐富）2.學(xué)生表現(xiàn)：哪些活動學(xué)生參與度高？哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)“冷場”？（如實地觀察時紀律是否失控？需調(diào)整分組或任務(wù)難度）3.改進方向：下次教學(xué)如何優(yōu)化？（如增加“觀察工具”（放大鏡、卷尺），或簡化小組匯報要求）三、校本教學(xué)設(shè)計的實踐案例（以“校園植物的秘密”為例）（一）教學(xué)主題校園植物的秘密——基于科學(xué)探究的自然觀察課（二）學(xué)情分析三年級學(xué)生已認識常見植物，但對“植物適應(yīng)環(huán)境的特征”缺乏深入觀察；喜歡戶外探索，但容易被新奇事物分散注意力，需明確任務(wù)指引。（三）教學(xué)目標知識：識別3種校園植物的形態(tài)特征，知道“植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的關(guān)系”（如仙人掌的刺是葉子退化）。能力：能用“看、摸、量”的方法觀察植物，小組合作完成“植物信息卡”。素養(yǎng)：培養(yǎng)嚴謹?shù)挠^察習(xí)慣，萌發(fā)對自然的熱愛。（四）教學(xué)過程（節(jié)選）導(dǎo)入：播放“沙漠植物”與“雨林植物”的對比視頻，提問：“為什么它們長得不一樣？我們的校園植物有什么秘密？”探究：發(fā)放“觀察任務(wù)卡”（任務(wù)：尋找“最特別的葉子”，記錄形狀、厚度、葉脈），小組帶放大鏡、軟尺實地觀察，教師提示：“摸摸葉子，是光滑還是粗糙？量一量，最長的葉子有多長？”拓展：布置“家庭任務(wù)”：觀察家里的植物，對比“室內(nèi)”與“校園”植物的不同，用繪畫記錄。四、設(shè)計注意事項1.校本特色落地：避免“為校本而校本”，需將學(xué)校資源（如校內(nèi)植物園、非遺工作室）轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)活動，而非簡單參觀。2.學(xué)生主體性保障：三年級學(xué)生自主能力有限，需通過“任務(wù)分層、工具輔助、范例引導(dǎo)”降低探究難度（如觀察任務(wù)卡用“圖文提示”而非純文字）。3.學(xué)科融合自然：校本課可跨學(xué)科設(shè)計（如“植物觀察”融合科學(xué)+美術(shù)+語文），但需明確“核心學(xué)科目標”，避免“大雜燴”。4.安全與規(guī)范：戶外活動需提前規(guī)劃路線、明確紀律（如“不隨意采摘、緊跟小組”）；工